一、初識學習障礙兒童二、學習障礙兒童的身心特點三、學習障礙兒童教育的學習要求與環境創設四、學習障礙兒童教育的教學方法與對策本講主要內容一、初識學習障礙兒童學習障礙的概念學習障礙研究的歷史學習障礙的分類學習障礙的成因學習重難點學習障礙的概念學習障礙的分類學習要求廣義的學習障礙是指在正規教育環境中智力正常但由于各種原因（除各種殘疾以外）致使兒童學業成就明顯低于同齡正常水平的現象。狹義的學習障礙是指這樣一組征候群，即在聽、說、讀、寫、推理或數學能力獲得方面失調而導致這些方面出現的顯著困難。（一）學習障礙的概念起始階段過渡階段發展階段（二）學習障礙研究的歷史早期學習障礙的研究主要在醫學界，集中在由于腦部損傷而引起的一系列語言學習和應用的困難上。1802年，維也納醫生高爾（F.Gall）發現，如果大腦的有關部位受損傷，人就無法用語言來表達情感或意愿。1896年，英國內科醫生摩根（W.P.Morgan）介紹了一名14歲男孩有嚴重的閱讀障礙，盡管通過很大的努力及持續的訓練，也還是不能夠閱讀，他把這種現象解釋為“無力保持和貯存由此產生的視覺形象”。（二）學習障礙研究的歷史起始階段（1800-1900年）進入20世紀后，對學習困難的研究已經從原來的腦損傷研究過渡到腦功能研究上。1925年，美國的神經病醫生奧頓（S.T.Orton）提出了關于閱讀障礙的新理論——大腦半球失衡論。（二）學習障礙研究的歷史過渡階段（1900-1960年）1960年以后，進入學習障礙研究的發展階段。這一時期的發展，以學習障礙概念的確立為標志。1963年，美國著名特殊教育家柯克（S.A.Kirk）,他在全美知覺障礙兒童基金會組織的研討會上發表演講，首次采用了“學習障礙”這一術語來描述這樣一類兒童：“他們在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面發展異常，這類兒童又不屬于諸如盲、聾等感覺障礙的兒童，也不屬于智力障礙兒童”。（二）學習障礙研究的歷史發展階段（1960年以后）病原學分類功能性分類（較多采用）（三）學習障礙的分類感覺-運動功能障礙是由于感知覺功能性缺失或者不足造成的信息加工通道不暢而帶來的學習障礙。病原學分類腦功能輕度障礙是指大腦功能局部或者全部較弱以及統合失調造成的學習障礙。注意力缺失或者多動癥是由于注意力不集中，或表現出活動過度而帶來的學習障礙。神經心理/發展性學習障礙是指在兒童生長發育過程中，經常顯露出心理和語言發展某些方面偏離正常的發展狀況，從而導致學習過程中的障礙。功能性分類學業/成就性學習障礙是指兒童在學習學科知識或技能，如閱讀、書寫、計算等方面的能力明顯抑制或障礙。社會學習障礙是指兒童由于品行問題、個性問題、不適應或不成熟的行為方式引起的學習障礙。生理因素生化因素遺傳因素心理因素環境因素（四）學習障礙的成因一、初識學習障礙兒童二、學習障礙兒童的身心特點三、學習障礙兒童教育的學習要求與環境創設四、學習障礙兒童教育的教學方法與對策本講主要內容二、學習障礙兒童的身心特點認知特征運動協調能力社會情緒和行為學習重難點認知特征運動協調能力學習要求知覺特征（一）認知特征智力特征注意特征記憶特征語言與思維特征元認知特征視知覺有障礙的兒童，難以對視覺刺激進行知覺整合，常常不能把所看見的東西視為一個整體或單一體，會把知覺對象弄得支離破碎。知覺特征聽知覺障礙的兒童，對聲音的分析能力較差，對聲音的知覺速度也比較慢。總智商偏低智力特征言語智商明顯低于操作智商有的學習障礙兒童僅有注意問題，能安靜地坐下來，但注意力很不集中，心不在焉的。注意特征有的學習障礙兒童不僅不能集中注意，還不能調節活動水平以及抑制行為，表現為注意不良、多動、沖動。學習障礙兒童的記憶的廣度、精確性、短時記憶、機械記憶、意義記憶都較弱一些。并且由于缺乏自主的復述和背誦，難以將短時記憶轉化為長時記憶。又因為缺乏對記憶材料的組織能力，在記憶策略的使用上要差一些。記憶特征有的學習障礙兒童在幼兒階段就表現出語言發展遲緩的問題。他們普遍存在語言和思維的發展水平和速度低于同齡兒童。語言理解與運用較差。思維的獨立性差，思維判斷憑直覺，易沖動。語言和思維特征元認知的知識不足，不能對外界信息進行分析，并根據外界情境主動選擇和使用有效的學習策略。元認知調節能力的不足，不能積極、準確地監控自己的問題解決活動。元認知特征粗大運動方面，有的學習障礙兒童獲得跳、跑等能力較晚，比較笨拙、蹣跚、易摔跤，平衡能力差。運動協調能力精細動作方面，有的學習障礙兒童書寫時無法成一直線，無法正確握筆，扣紐扣、系鞋帶等能力發展緩慢。對自我和學業方面的評價消極，并存在不良的歸因方式。在社會認知和同伴關系方面，在理解非語言交往和解決社會問題方面的能力較弱，常常表現出不合群、孤僻等不當的人際關系。有的學習障礙兒童還存在低自尊、抑郁、焦慮、攻擊性等情緒行為問題。社會情緒和行為一、初識學習障礙兒童二、學習障礙兒童的身心特點三、學習障礙兒童教育的學習要求與環境創設四、學習障礙兒童教育的教學方法與對策本講主要內容三、學習障礙兒童教育的學習要求與環境創設學習要求環境創設學習重難點學習要求環境創設學習要求閱讀障礙兒童的學習要求書面表達障礙兒童的學習要求數學障礙兒童的學習要求（一）學習障礙兒童教育的學習要求解決以下閱讀障礙問題：現有的閱讀能力明顯低于同齡兒童的水平；混淆字形相近的字母、數字或字詞；記憶字詞困難；字母命名困難；回避閱讀任務；單詞拼寫順序顛倒；閱讀速度慢；閱讀過程中出現錯讀或漏讀；理解文章的中心思想或主題困難。閱讀障礙兒童的學習要求解決以下書面表達障礙問題：現有的書面表達能力明顯低于同齡兒童的水平；不喜歡寫字；字形和數字記憶困難；經常弄錯字母、數字和符號的順序；書寫凌亂、不完整，多處涂改；字母間以及字詞間的間距不一，很難寫在書寫線的上方；抄寫錯誤；字寫得難看，而且不一致；自行訂正作業有困難；獨立構思并寫出的作文不完整或過于簡單。書面表達障礙兒童的學習要求解決以下數學障礙問題：現有的數學能力明顯低于同齡兒童的水平；數數或進行數字與物體的配對有困難；學習計算規則困難；進行數量估計有困難；進行比較有困難；理解時間概念有困難；速算困難；理解圖表有困難。數學障礙兒童的學習要求家庭學校（一）學習障礙兒童教育的環境創設首先，要提供科學的飲食，保證營養均衡全面。其次，要創設良好的學習氛圍，家長應提高自身修養，改變生活中的不良習慣，做好榜樣。再次，要創設家庭交流的氛圍。最后，還要創設尊重信任的家庭氛圍。創設良好的家庭環境普通學校的普通班級特殊教育學校或班級創設良好的學習環境創設接納、包容、尊重的學習環境，采取適合他們的教學方法，分發揮他們的優勢和潛能，讓學習障礙兒童體驗到學習的成功與樂趣。一、初識學習障礙兒童二、學習障礙兒童的身心特點三、學習障礙兒童教育的學習要求與環境創設四、學習障礙兒童教育的教學方法與對策本講主要內容四、學習障礙兒童教育的教學方法與對策教學方法教學對策學習重難點學習障礙的概念學習障礙的分類學習要求應用行為分析法合作學習法歸因訓練法（一）學習障礙兒童教育的教學方法是將教學任務按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當的強化方法，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下能夠應用其所學會的知識、技能。應用行為分析法主要步驟：明確兒童要改變的目標行為；直接地和可重復地測量行為；事件改變過程和行為結果；評價和記錄結果；如果目標沒達到，再試一次；如果兒童成功了，獎勵或強化成功；如果兒童成功了，提高要求，完成更多的或更復雜的任務；把兒童的工作結果展示出來；包括兒童在內要一致認同目標行為。應用行為分析法合作學習是一種涉及不同能力水平的學生在一起工作解決問題的教學方法，是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。合作學習法注意：很多有學習障礙兒童在理解新概念的過程中有困難，自己和同伴在合作環境下的成敗與否，會決定學習障礙兒童的進一步的社交取向，成功的合作有助于促進融洽的同伴關系的建立，失敗的合作則可能導致相互間的拒絕。旨在幫助學習障礙學生建立積極、合理的歸因方式，增強學習動機。歸因訓練法直接訓練法，是訓練者向學生呈現積極的歸因評語，要求學生在完成任務時大聲向自己復述積極的歸因評語，并反復練習以達到自動化的程度，直到能夠自動使用積極的自我評語進行歸因。間接訓練法中，訓練者根據學生完成學習任務的情況向學生提供歸因評語和信息反饋。調整教學過程調整教學材料提高學生的自尊與自信元認知監控（二）學習障礙兒童教育的教學對策教會學生預習教材，使他們熟悉教材結構和學習內容；使用多水平，多材料的方法，例如，幫助學習障礙學生準備一份提綱；明確教學要求，準確地解釋重要信息，引導學生學會概括；在課堂教學過程中，注意觀察學生的反應，通過提問、課堂練習等方式獲得反饋；把學生安排在異質的合作學習小組里，使學生能夠掌握教學內容。為學生提供足夠多的時間，保持耐心；及時肯定學生的進步。調整教學過程使用電影，錄像帶，及其它聲像