21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。消化內科常用危重癥藥物消化內科常用危重癥藥物21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。消化內科常用危重癥藥物消化內科危重癥用藥內容上消化道大出血二、急性胰腺炎、肝性腦病四、有機磷中毒中學階段正是青少年生理、心理急劇發育、變化的重要時期,正是增長知識,接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。因此,在中學教育過程中要特別注意良好行為習慣的養成教育。學生只有形成了良好的行為習慣,我們的所有的教學方法,教學手段才有可能達成,才會有效果。我校是一所邊遠山區農村初中,學生的德育習慣差,近年來,我校針對所在山區學生“性子野、習慣差”的實際情況,在“學科教學中滲透德育習慣養成教育”上進行了課題研究,在促進學生素質全面發展上確實起到了一定的效果。具體一些做法是:一、強調老師的榜樣作用每一個成長中的孩子,都需要一個好的榜樣,好的榜樣對孩子的影響力是很強的,會成為他們前進的目標和動力之源。以身作則,重中之重。“學高為師,身正為范”、“身教重于言傳”,這是好多老師都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。試想,如果一個老師對“有禮”的學生“疼愛有加”;對“沒禮”的學生愛理不理;或邊講粗話邊怪學生不文明,那后果會是怎么樣呢?細心的老師不難發現,板書“龍飛鳳舞”的老師,帶出來的學生寫字大都是潦草的。要培養學生的良好德育習慣,老師起著重要作用,要求老師處處嚴格要求自己,提高自身修養,欲正人,先正己,身體力行,做一個品格高尚的人。二、課內重視學生良好語言的德育習慣的養成教育小至從上課一開始的師生互問好,大至學習過程中的師生、生生交流,我們都要求將德育養成教育貫穿于每一堂課的教學細節之中。學生交流、發言過程當中,我們最注重培養的是學生的語言文明、認真傾聽、尊重他人的良好德育習慣。培養學生使用文明禮貌用語時,要教會學生一些細節,如說“謝謝”二字,首先,說“謝謝”時必須誠心誠意,發自內心;第二,說“謝謝”時要認真、自然;第三,說“謝謝”時要注意對方的反應;第四,說“謝謝”時要用整個身心說,眼睛要注視著對方,而且要伴以適度的微笑。三、課內重視學生良好行為的德育習慣的養成教育在教學過程中,給學生布置有一定難度的任務,由學生自由分組或根據需要搭配分組,在分組完成任務過程中,學生在一起學習,既要為別人的學習負責又要為自己的學習負責。在這種情景下,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。通過分組,讓學生互相學習、取長補短、共同進步。四、課內重視學生美好道德情感的養成教育初中每一學科的教材里都蘊涵著豐富的道德情感教育內容,老師上課時充分挖掘德育素材,對學生進行道德情感培養。對于一些聰明且自以為是的驕傲生,我列舉運用愛因斯坦的謙虛、好學故事讓學生明白:生命有限,知識無窮,任何一門學問都是無窮無盡的海洋,都是無邊無際的天空,所以,誰也不能夠認為自己已經達到了最高境界而停步不前、趾高氣揚。如果那樣,則必將很快被同行趕上、很快被后人超過。五、對學生德育習慣的養成進行強化訓練對學生良好德育習慣的養成是一個長期的過程,在這個過程中訓練是必不可少的。訓練對于中學生來說是很重要的,因為中學生雖然能明白一些大道理,但做起來不易,若能給予他們很好的訓練,讓他們在實踐中逐漸體會那樣做的好處,等到他們長大了,自然也就明白了其中的道理。而此時,良好的習慣也已經養成了。訓練要注意:1.“苦練”與“趣練”相結合學生養成良好習慣以后是非常愉快的,但要養成好習慣,把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為,則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程,需要咬著牙戰勝許多困難,更要經過許多枯燥單調的練習。特別是針對已經形成的不良習慣,矯正起來頗有些“難于上青天”的味道,要克服很多難以想象的困難,不少人半途而廢,功虧一簣。雖然如此,我們并不提倡苦行僧式的訓練,如果孩子光是苦練,過不了多久就會感到厭煩。所以,不妨“苦練”與“趣練”相結合,采取一些有趣的形式,不斷變換形式來進行訓練。2.嚴格遵守,不能放松好的習慣往往需要較長的時間來鞏固,不可能一蹴而就。嚴格的訓練要避免情緒化。千萬不要一高興就放松了對孩子的要求,或者是因為心情不好而對一個小細節斤斤計較。沒有相當的磨煉,很難養成好的習慣。不同德育習慣有不同的標準,確定標準之后,就要嚴格遵守,不能放松。3.持之以恒,堅持到底習慣培養是一個持之以恒的過程。培養習慣是個長期工程,一個好習慣的養成,往往需要漫長的時間。由于人的行為往往具有慣性,在一段時間的訓練之后,如果稍加放松,學生就會出現反復。所以,在進行訓練時,一定要反復抓,不能放松,即使學生在某種行為上已經表現很好了,也要反復強調。前言新?n改提出了對提高學生自主能力的要求，要求學生在掌握了最基本的化學知識和技能的同時要提高利用化學知識解決問題的能力。要求教育工作者，在授課的過程中要將理論與實踐相結合，幫助學生提高核心素養，形成化學學科思想。將學生核心素養的培養作為促進學生全面發展的基石，化學學科核心素養的提出不僅有利于化學知識的學習同時還能體現出化學學科的育人價值。但是在應試教育的影響下，難免會遇到在教學中以應試考點為主，習題為輔而忽略能力培養的問題，因此，如何在教學過程中對學生的核心素質進行培養，成為教育工作者值得深思的問題。一、化學核心素養的概念核心素養是學生接受教育過程中的核心，是個人終生發展和社會發展需要的必要品格與關鍵能力。涉及到學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等各個方面，包括自主思考、溝通等方面的能力。具有穩定性、開放性和發展性。初中化學學科的核心素養則是指學生在學習化學過程中通過對學習化學知識的本質、特征、規律進行提煉和升華，形成的能夠掌握解決問題方法的化學思維能力。二、化學課堂上學生核心素質培養遇到的問題（一）受應試教育模式影響，教學中以考點為中心受我國教育模式的影響，在初中化學教學課堂上，教師的授課方式比較死板，主要以老師授課為主，不能夠帶動學生的學習積極性。同時大多數教師是按照考試大綱中的要求將問題分解成多個考點，主要是圍繞考點進行講解，課堂練習互動上也是從考點出發有針對性的練習，甚至有些規律要通過死記硬背的形式去記憶，以此來提高學生們的考試成績，這樣容易忽略了對學生自主學習能力以及自己解決問題能力的培養，同時也會忽略掉一些不常考的知識點，導致學生對化學知識的學習不夠系統和完整。（二）思維訓練以應試為主受應試教育的影響，解題能力的好壞成為一個學生對知識掌握程度的一個衡量標準，在課堂上老師對學生進行思維聯系的方式也主要以做題為主，圍繞著試題對涉及到的知識點進行講解，為了提高做題的準確率要求學生大量做題，同一個考點反復練習。這樣做對學生掌握解題技巧和知識鞏固方面具有積極作用，但是不利于對知識的拓展與創新和對學生探究能力及發散思維的培養。（三）對知識靜態認知化學本身就是處在不斷變化中的，但是當前我國的教育模式下，學生對知識的理解大多只停留在靜態層面，沒有動態的過程。大多數教師在教學的過程中會把知識的講解作為重點，單純的硬性向學生灌輸知識點，忽視了對學生思維方式及動手能力的培養，對知識的講解脫離生活，將導致學生只知其表，單純理解概念卻不知知識屬于哪個領域，因何而來，學習它有何意義，更不會知道生活中該如何去運用。三、化學課堂上學生核心素質培養的對策（一）激發學生興趣，圍繞核心概念構建知識體系在教學過程中要考慮到學生的喜好，根據學生喜好來設立課程的內容，以此來激發學生的好奇心，當學生們表現出求知欲以后，就可以提高課堂的學習質量，注意力會更加集中同時也會更加樂于思考，思維更加靈活。改變傳統的教育觀念，將以考點為中心轉移到為學生以一個核心概念構造知識體系上來，通過教師的講解，使學生對具體考點進行理解和掌握的同時對零散的知識點進行整合分析，找出他們之間的內在聯系，在頭腦中形成清晰的脈絡，最后構建成一個完整的知識體系，從而使學生對知識的理解更加全面和系統。培養學生整合知識點的思維方式，以此來對學生的核心素質進行培養。（二）利用原始資料引導，學生培養思維能力實驗教學是培養學生核心素質的一個重要途徑，在實驗的過程中配合一定的理論教學，以此來提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。原始記錄是指在實驗過程所做的原始記錄，一邊做實驗一邊將所看到的發生的現象進行記錄，它包括生產流程及實驗報告等，在這過程中同學們更容易發現問題，減少題海戰術所帶來的弊端。題海戰術本身所固有的程式化及固定性嚴重阻礙了學生化學思維的發展。與傳統教育過程中的教材及試題比起來，原始材料的知識更加廣泛和貼近生活。有助于學生利用所學的固有知識去解決生活中的問題，提高思維的深刻性與嚴密性。（三）創設生活情境，提高學生認知能力在教學的過程中要適當聯系生活中的情景，知識源于生活，在生活中加深對知識的認知。知道知識來自哪里，處于什么領域，這樣才能有助于學生更好地將知識運用到生活中去。同時，在教學的過程中，不能單純以解析知識點為主，同時也要培養學生科學的態度和綠色化學精神。在課堂上教師要積極創設生活情景，發掘一些與社會有關的熱門問題，提高學生自主探究解決問題的能力。以此來提高學生的核心素養。結束語化學核心素質是提高化學教學質量的關鍵，同時只有提高了化學核心素質才能夠體現出化學學習的育人價值。因此為了有效的培養學生的化學核心素質，在教學的過程中，教師們要摒棄傳統的應試教育模式，不要以考點為中心，而要更加注重學生能力的培養，在課堂上多引入一些學生感興趣的話題，創設生活情景，貼近生活，提高學生的探索能力及解決事情的能力。【21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1消化內科危重癥用藥消化內科危重癥用藥2內容上消化道大出血二、急性胰腺炎、肝性腦病四、有機磷中毒內容3上消化道大出血上消化道大出血4消化內科常用危重癥藥物課件5消化內科常用危重癥藥物課件6(二)洛塞克藥理作用抑制壁細胞中H-K-ATP酶活性,可使正常人及潰瘍病者的基礎胃酸分泌及由組胺,五肽胃泌素等刺激引起的胃酸分泌均受到明顯抑制,抑制胃酸作用強。因為血小板聚集及血漿凝血功能所誘導的止血作用需在PH>6.0時有效發揮,相反,新形成的凝血塊在PH<5.0的胃液中會迅速被消化.因此,抑制胃酸分泌,提高胃內PH在理論上有止血作用。(二)洛塞克7(二)洛塞克用法用量:40ng+0.9‰%N.S或5%G.S100m1(病情較輕者,q12;病情較重者,需持續靜點,首先快速靜沖,繼以20ml/h靜點)不良反應:1、頭痛、頭暈、失眠、外周神經炎等神經系統癥狀。2、消化系統方面:口干、惡心、嘔吐、腹脹3、溶血性貧血、皮疹、男性乳腺發育(二)洛塞克8消化內科常用危重癥藥物課件9消化內科常用危重癥藥物課件10(三)垂體后葉素用法用量:5u/支0.2u/min持續靜點視治療反應逐漸增加至0.4u/min。該藥只有達到較大劑量時,才能發揮止血效果。不良反應:腹痛、血壓升高,心律失常、心絞痛嚴重者可發生心肌梗塞目前主張:同時加用硝甘(也有降低門靜脈壓作用),以減少垂體后葉素的不良反應禁用:冠心病者(三)垂體后葉素11消化內科常用危重癥藥物課件12消化內科常用危重癥藥物課件13消化內科常用危重癥藥物課件14消化內科常用危重癥藥物課件15消化內科常用危重癥藥物課件16消化內科常用危重癥藥物課件17消化內科常用危重癥藥物課件18消化內科常用危重癥藥物課件19消化內科常用危重癥藥物課件20消化內科常用危重癥藥物課件21消化內科常用危重癥藥物課件22消化內科常用危重癥藥物課件23消化內科常用危重癥藥物課件24消化內科常用危重癥藥物課件25消化內科常用危重癥藥物課件26消化內科常用危重癥藥物課件27消化內科常用