PAGEPAGE5農村小學生心理問題及輔導湖州織里實驗小學施建榮摘要：本文通過我校舊館完小一至六年級6個班的246名小學生的心理健康現狀抽樣訪問調查。結果顯示，小學生的心理健康問題不容樂觀。特別是臨近畢業，少數學生表現出更多的心理問題，諸如不同程度的焦慮、厭學、逆反、交往障礙、意志品質不成熟等。而影響農村小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭。因此，開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。

關鍵詞：農村小學生心理健康訪問調查成因及對策

一、調查發現農村小學生在校情緒不良，感到有點煩或不愉快的高達41%。學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態。能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，中高段學生學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。而面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。30%~40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。40%左右的學生不積極參與競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭。這些心理問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活之中。二、成因分析進一步調查分析表明農村小學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

（一）家庭環境對學生心理的影響。

在當今社會主義市場經濟發展中，農村已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分家庭勤勞致富，但仍有相當多的家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此家庭教育，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。同時，多數家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。而小學畢業班學生學習負擔和學習壓力，相對其他班級來說，要重許多。許多學生在心理上有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不想跟老師講，有問題不想請教同學，各種有意義的活動，不想參加。完完全全成了一個被動