肺部炎癥CT表現11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克肺部炎癥CT表現肺部炎癥CT表現11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克肺部炎癥天鐵醫院放射中心王獻忠肺部炎癥1、大葉性肺炎2、支氣管肺炎3、克雷白桿菌肺炎4、病毒性肺炎4支原體肺炎6、過敏性肺炎7、間質性肺炎8、機遇性感染9、放射性肺炎10、吸入性肺炎11、慢性肺炎12、肺炎性假瘤13肺膿腫現階段農村中小學英語課堂教學面臨諸多問題，如學校的多媒體配套設施不齊全，沒有條件配備城市學校的電子白板、語音教室、多媒體影音室等信息化教學設施，只有錄音機、黑板、粉筆和手中的教材，導致學生學習英語的途徑和環境相對缺乏。如何避免這些劣勢而充分發掘英語課堂的樂趣，利用手頭有限的教學資源最大限度地提升課堂教學效率呢？這就要最大限度地開發利用課堂活動，依靠教材，自我創新，設計出不同趣味的課堂練習活動，讓學生真正對英語學習感興趣，對英語課堂有期盼，在課堂中參與競爭，主動探究，全面發展，形成愛學、樂學、好學的教學相長模式。下面筆者就談談在日常教學中對課堂活動設計的參照要素和注意事項方面的一些認識。一、活動前要考慮學生實際情況活動設計前教師要充分了解活動實施對象的文化環境、實際語言水平、興趣所在和知識背景。農村學生與城市學生的生活環境不同，生活實際和認知水平甚至興趣愛好也就不同。如新目標英語七年級下第八單元談及西餐食品，學習歐美國家三餐飲食習慣文化，城市學生對西餐和快餐較為熟悉，部分學生甚至常吃，但農村學生很少接觸，對就餐習慣和禮儀一無所知，這就需要教師認真考慮，先讓他們接觸這些東西，進入學校多媒體室觀看視頻或圖片，了解相關內容，對教材內容熟悉后再設計活動讓學生參與練習。二、活動形式要常變常新教學活動要有創新，一成不變的活動形式容易讓學生喪失興趣。設計活動時，不變的是目的，常變的是方式，這樣才能使課堂活動充滿新鮮血液，讓學生的興趣和參與熱情不衰減。如對卡片圖片識詞、抽簽問答過關、節奏歌、韻律詩、兒歌、游戲、會話表演、順口溜、小組知識搶答競賽等，教師要不斷變換思路，多查找網絡資料，加強教學技能的定期培訓。學生源源不斷的學習動力來自于教師源源不斷的自我充電。三、注意保持課堂活動的適量性，不要將課堂變為“游樂場”課堂活動的目的是為了練習學生本課所學的知識，使學生提高綜合語言運用能力，全面發展。課堂活動要講究適量性，再好的飯菜也不能暴飲暴食，再好的活動也不能用整節課去進行。有些課堂從復習、導入、講解、練習各個環節都設計了相應的活動，殊不知就這樣“一路玩下來”，學生也會很疲憊，甚至形成每堂課一開始就惦記今天“怎么玩”，而不去聽教師講課的狀態。一節課任由學生玩玩鬧鬧，教師變成了被“牽著鼻子”的人，而不是引導者和指導者。一節課最適宜的活動是兩到三個，應在講解主要內容后進行，占用課堂15～20分鐘。四、課堂活動的設計應有層次性，采取“1+2”模式，不要期望全員參與到同一個活動教師為了追求面向全體，達到對每個學生的水平檢測，希望全員參與，讓每個學生都得到鍛煉，往往要求每個學生或小組都輪流展示成果、做活動、玩游戲，課堂十分熱鬧有趣，可是課后學生作業、測試等均得不到良好的反饋，這是什么原因呢？這是因為學生還沒有聽懂練習內容及主題句型，就被“推”入活動和游戲，導致參加過程中迷迷糊糊、懵懵懂懂，完全是隨波逐流，濫竽充數，輪到自己展示時頻頻出錯，被教師批評、同學嘲笑之后，下一次就再也提不起精神和興趣去參與了，而是盡力做個“局外人”。因此，設計課堂時，每堂最好只有一個主題活動，再加一到兩個輔助活動，不要期待每個學生必須參演。對沒有參加主題活動的學生，再用輔助活動讓其補充參加。很可能某位學生對這個活動不感興趣，覺得不適合自己參與，等到下一個不同類型的輔助活動開始時，就有了嘗試的欲望。這才能因材施教。五、要考慮個別學生的特殊性，關注學生心理教師常說要關愛學生，一切為了學生，為了一切學生……后進生、問題生是最需要教師去關注和關愛的弱勢群體，但班級中有大部分學生不屬于后進生和問題生，他們也需要教師的關注。如：近年來農村地區的留守兒童逐漸增多，有的父母為了謀生外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照管；有的父母由于某種原因導致家庭不和，給學生心理造成了一定的影響。如七年級上Unit3談論姓名和家庭成員，其中有一個活動是帶上自己的全家福照片在班級中練習談論。我班學生一半以上是留守家庭，還有幾個家庭不健全的，此舉無疑會刺激到他們的心靈，從而對課堂產生抵觸情緒。因此我改變了活動，教學生快速制作小指套，在指套上畫上爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹的頭像，然后教他們用《兩只老虎》的歌調對唱以下歌謠：A：This’smymother.B：This’smyfather.A：Howdoyoudo？B：Howdoyoudo？A：Nicetomeetyou.B：Nicetomeetyou，too.A：Good-bye！B：Good-bye！整節課只用這一個活動就夠了，既避免傷及到學生的心理，又利用他們愛動手、愛唱歌的特點，很好地練習了單元主題句型Thisis…，并將單元其它打招呼句型合并在一起，組成對話同步練習。雖然農村教學資源的有限及匱乏會使我們在教學時感到英語課難上，但是，如果教師在設計活動前充分考慮農村學生的特殊差異和特點，注意調動學生的興趣，“顧全大局”，設計一些合理有效的課堂教學活動，就一定能讓學生愛學、樂學、好學！注：本文系甘肅省教育科研“十二五”規劃課題“農村學校英語教學有效性”成果論文。大學生體質健康測試工作的意義不僅是監測學生個人的體質健康狀況，更是為其樹立終身健康的理念奠定基礎的重要方式。高校在開展學生體質健康測試工作當中，對測試過程的掌控及對測試結果的運用，仍不能較好地將各方資源有機聯系起來。建立大學生體質健康測試的“舉校體制”，可以強化測試中各部門、各環節、各參與者之間的聯系，為真正達到測試的目的提供可靠的支持。本文試對此做一探討，以優化大學生體質，促進終身體育、終身健康理念的奠定。一、大學生體質健康測試“舉校體制”及其特征高校作為一個自主自治的場所，肩負著育人的崇高使命。發展是要以人的健康為根本前提，生命如果受損，人的任何理想都無從談起。學生的健康需要社會的關注，需要更多的力量來為個人的健康成才保駕護航。大學生作為成年人，需要在自我成長的過程當中，在學校教師的引導下，形成關注自我健康的觀念和良好的習慣，才能從源頭預防自我健康變糟而不被發覺，進而引發猝死等危害校園安全事故的發生。“舉國體制”在促進中國體育事業的騰飛與發展當中起到了積極的作用，與“舉國體制”相似，在學生體質健康受到更加關注的今天，“舉校體制”也是一種手段。所謂“舉校體制”，就是在學生體質健康測試工作當中，集全校之力，讓教師、管理人員、學生等人力，利用學校的硬件和軟件設施，通過微觀管理的方式，突出學生的管理主體角色，來形成以優化學校體育管理工作質量、形成學生體質健康測試長效性機理和制度為特征的管理體制。“舉校體制”是基于高校自身的管理特點，緊密結合人才培養的目標而確定的機構、權限、運行和制度的總和。“舉校體制”的建立，更加強調測試管理當中對于引導者和實行者的問責，突出大學生在管理主體當中的自主自覺的地位，打造貫穿于學生大學學習生涯中時刻關注自身健康狀況的行為養成。二、建立大學生體質健康測試“舉校體制”的必要性（一）“舉校體制”的建立是大學生體質健康測試規范系統的要求。《教育部關于印發〈國家學生體質健康標準（2014年修訂）〉的通知》中規定：“全面實施《國家學生體質健康標準》，建立學生體質健康測試中心，安排專門人員負責，完善工作條件，每年對所有學生進行體質健康測試，測試成績向學生反饋，并將測試結果經教育部門審核后上報國家學生體質健康標準數據管理系統，形成本校學生體質健康年度報告。及時在校內公布學生體質健康測試總體結果。”在“舉校體制”的建立過程中，規范系統作為基礎及核心的環節，對測試工作的流暢、科學運行起著決定性的作用。此規范系統包括可以明文的形式公布的測試的工作規范及測試的主導部門、主責部門，也包括約定俗成的測試問責形式、處理方法。多數高校所成立的體質健康測試中心作為測試工作的主導機構，具有管理和服務的職能；而相對一些普通高職高專院校、體育師資不足的院校，體質健康測試的管理與服務一般只能依托體育教學部或體育教研室來承擔。在測試文件的解釋和傳達、測試時效性與實效性的要求、測試工作的評估當中，規范系統始終起著監控和調節的作用，大學生體質健康測試中心或相當職能部門，則需要在整個測試當中將規范系統的職責和權利發揮到極致，在管理過程當中出現意見分歧時，主動承擔責任，因時、因地、因事制宜，創造性地解決問題，保證“舉校體制”的整體性和完整性。在《高等學校體育工作基本標準》當中不僅有了對高校成立大學生體質健康測試中心的要求，而且對測試中心的職責和任務有了較為明確的規定：安全組織實施體質健康測試、高效進行測試管理、運用測試結果為學校體育工作服務、促進學生體質健康的發展。而還未能成立大學生體質健康測試中心的高校，其職能主要依靠體育教學部門來執行，不管是何種形式，測試中心（測試領導小組）都處于管理的主導地位，對測試的組織、運行、監督、反饋起著引導作用，在責任和權力統一的指導思想下，嚴格按照測試的要求進行管理。（二）“舉校體制”的建立是促進學校各部門協同配合開展測試工作的基礎。一直以來，學生體質健康測試被外界認為是一項“勞民傷財”的工作，主要是因為動用到全校的大部分人力、財力、物力等來完成測試工作，但仍不能對學生體質健康的提高起到良好的作用。在《學生體質健康監測評價辦法》出臺之后，更需要進一步加強學校各部門對測試工作的協同，才能達到“舉校體制”管理的目標。在測試管理當中，學生工作的主管部門主要發揮宣傳、動員學生按照測試的要求誠信參與測試，學會自我管理，培養學生的自主意識；教學管理部門主要是依據測試的工作安排來統籌協調各專業課程教學活動的開展；后勤保障部門主要是進行測試工作的義務監督及場地器材的維護；現代技術設備部門主要是協助進行測試信息的管理及數據的收集與整理等。而不同的部門，按照責任的要求，強化體測中心的主要作用，增強體育教師的崗位意識，發揮體育教師在專業知識的發揮上對測試技術、要求、規范上的專才地位，才能夠很好很準確地為測試的客觀可靠性保障做出應有的貢獻。（三）“舉校體制”的建立是發揮學生在測試管理中主體地位的保障。大學生體質健康測試的最終目的是為學生體質健康的提高和發展服務，就要求測試的管理不能離開大學生這個主體。而要突出大學生的主體地位，更重要的是讓學生有對自我健康的意識，將對自我身心狀況的關注化成自我管理的動力，行使自己的體育權利，而不是“老師叫我測什么，我就測什么”，其他的一概不知。學生主體意識的培養，其一可以通過對大學生進行“體質健康測試與自我管理講座”來進行，利用體育課程當中的理論課程，來讓學生了解測試的標準、測試項目的意義、測試結果的評定等內容，讓學生與體質健康測試“親密接觸”。其二是通過利用改變數據公開的方式，利用數字校園，讓大學生親自參與到測試數據的核實與上報工作當中，運用各高校的“學生體質健康管理系統”來增設學生登錄的入口，把學生對測試結果與自主鍛煉的結果作為體育課程成績及綜合素質的一個重要部分，學生誠信自主管理，班主任、體育教師、測試主管部門自下而上地逐層管理，在培養學生的管理能力的同時，逐漸形成學生自主管理健康的“蝴蝶效應”，逐步改善學生不關心、不關注自身體質健康狀況的現狀。（四）“舉校體制”的建立是達到準確地展現測試結果目標之手段。《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》當中，所規定的測試項目，相對于舊的標準要求而言，對測試的設備要求已有所不同，在一些項目的測試上，給予手工測試或是儀器測試的選擇更大的空間。作為“舉校體制”的一部分，小至測試常用的秒表，大至測試用的坐位體前屈、立定跳遠電子測試儀，都需要在測試前、測試中和測試后進行校正、維護，通過大學生體質健康測試中心安排專人會同學校設備部門的人員進行器材的管理，可以大大提高測試儀器的使用效率和壽命，使得“舉校體制”的運行更為順暢，測試的結果更科學。三、建立大學生體質健康測試“舉校體制”的措施（一）強化“舉校體制”運行效果的監測方式。要實現“舉校體制”的良性運行，在日常的測試管理當中，大膽地將學生引入到參與測試管理過程，是決定體制能否長期存在的關鍵。在運行的環節當中，一旦缺乏監管，則會使“舉校體制”胎死腹中。“舉校體制”運行效果監測，需要借助問責制來完成，以形成對測試中心為主要責任部門的嚴管、相關部門依照失誤程度及后果進行懲罰、學生按照誠信缺失來進行教育的監督制度。（二）著力解決“舉校體制”在實際運行的關鍵問題。各部門之間由于在日常工作的運行當中，時刻以“舉校體制”的運行為中心是不切實際且很難執行的，因此在測試之間，必須通過測試主導部門進行測試規范的培訓與考核，考核達到要求的人員才允許擔任測試員；重視對測試人員工作量的準確統計，充分發揮高校教師在測試管理當中責權利的統一；結合學生工作的要求，對學生干部及學生進行誠信教育，在學生參與測試的管理過程當中，據實進行成績的統計和上報；“動員多次不如問責一次”，在測試管理中，對參與管理的教師、學生進行問責，保證機制的良好運轉；根據學生的體質健康狀況，為學生開具提高體質健康水平的運動處方，測試中心利用課余時間開放給學生，讓學生在關注自我體質狀況的同時，實現有問可詢、有疑可解。四、結語“舉校體制”在大學生體質健康測試的管理當中，是整合相關資源來力保測試工作能體現現代大學發展目標、貫徹落實《學生體質健康監測評價辦法》的精神，是各高校可以建立和實施的一種管理體制，它既包括了一般測試管理的基本步驟和要求，又對常規的管理提出了創新：讓學生充分參與到管理當中，突出大學生的主體地位，以管理育人，培養與形成大學生對自我體質水平有明確的認識，進而形成在體育活動當中的自我安全保障源，并促進學生的體育學習和鍛煉。通過“舉校體制”的運行，來切實保障國家相關政策的實施，貫徹落實立德樹人，為高校培養德智體合格人才的目標服務。【肺部炎癥CT表現11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律1肺部炎癥天鐵醫院放射中心王獻忠肺部炎癥2肺部炎癥1、大葉性肺炎2、支氣管肺炎3、克雷白桿菌肺炎4、病毒性肺炎4支原體肺炎6、過敏性肺炎7、間質性肺炎8、機遇性感染9、放射性肺炎10、吸入性肺炎11、慢性肺炎12、肺炎性假瘤13肺膿腫肺部炎癥3肺部炎癥-大葉性肺炎癖大葉性肺炎Cobarpneumonia肺炎雙球菌病理充血期肝變期-消散期:肺部炎癥-大葉性肺炎4肺部炎癥-大葉性肺炎癱臨床表現:青壯年,起病急,咳嗽咯鐵銹色痰影像表現:與病理分期有關,通常較臨床癥狀出現晚。影像表現:充血期●肝變期●消散期:肺部炎癥-大葉性肺炎5大葉性肺炎大葉性肺炎6大葉性肺炎CT大葉性肺炎CT7大葉性肺炎CT表現大葉性肺炎CT表現8肺部炎癥-大葉性肺炎鑒別診斷:肝變期:與肺結核、中央型肺癌的肺不張以及肺炎型肺癌相鑒別消散期:與肺結核鑒別臨床病史、實驗室資料以及某些特征性影像表現。肺部炎癥-大葉性肺炎9肺部炎癥CT表現課件10肺部炎癥一支氣管肺炎支氣管肺炎(bronchopneomonia)臨床表現:嬰幼兒、老年人和極度衰弱的病人常見肺部炎癥一支氣管肺炎11肺部炎癥CT表現課件12肺部炎癥CT表現課件13肺部炎癥CT表現課件14肺部炎癥CT表現課件15肺部炎癥CT表現課件16肺部炎癥CT表現課件17肺部炎癥CT表現課件18肺部炎癥CT表現課件19肺部炎癥CT表現課件20肺部炎癥CT表現課件21肺部炎癥CT表現課件22肺部炎癥CT表現課件23肺部炎癥CT表現課件24肺部炎癥CT表現課件25肺部炎癥CT表現課件26肺部炎癥CT表現課件27肺部炎癥CT表現課件28肺部炎癥CT表現課件29肺部炎癥CT表現課件30肺部炎癥CT表現課件31肺部炎癥