《賣木雕的少年》（其次課時）教學設(shè)計教學目標：1.鞏固文中的四字詞組，并學會恰當?shù)剡\用。2,通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動，并以感情朗讀來體現(xiàn)。3.了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友情。教學重點：學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。教學難點：讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。教學過程：一、復習詞語，回顧內(nèi)容.談話：同學們，這節(jié)課我們接著學習《賣木雕的少年》。今日，老師找到了很多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！【設(shè)計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和才智，在情境中走進文本，喚起學習愿望。】.看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？（看木雕）（3）其次次生生對讀，體會兩個人的想法。出示：“這個小，可以帶上飛機。”……“太好了！”……“不，不要錢。中國人是我們的摯友。”……“我們是摯友！我們是摯友！”……預設(shè)：“這個小，可以帶上飛機。”……（①這回您就不用缺憾了；②這就是您最寵愛的樣子了，小小的，多好看；③帶回中國，會有更多的人寵愛……）“太好了！”……（①這回我不缺憾了！②真沒有想到會發(fā)生這樣的事情！③這個孩子真熱忱！……）“不，不要錢。中國人是我們的摯友。”……（①中國救濟非洲，給我們多少無私的幫助啊！②管摯友要錢，那就不是摯友了。③她從那么遠的國家來，我作為摯友送個小禮物，也是應(yīng)當?shù)模　拔覀兪菗从眩∥覀兪菗从眩　薄á偈堑模覀兊挠亚榈鼐锰扉L。②我們相互幫助，是最好的摯友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友情卻是深厚的！……）【設(shè)計意圖：在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學生供應(yīng)補白的空間。通過給對話補充合理的內(nèi)心獨白，走進人物的內(nèi)心世界，從而使我們眼前出現(xiàn)了兩個更加詳細的人物形象：一個是和善熱忱的少年，一個是激烈驚喜的作者。】(4)生生對讀，說出心底的話。出示：“這個小，可以帶上飛機。……”“太好了！……”“不，不要錢。中國人是我們的摯友。……”“我們是摯友！我們是摯友！……”【設(shè)計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，將省略號放進了引號里邊，引導學生把體會到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用精確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發(fā)展。】(5)師生對讀，回來文本。出示：“這個小，可以帶上飛機。”“太好了！”“不，不要錢。中國人是我們的摯友。”“我們是摯友！我們是摯友！”【設(shè)計意圖：這一次讀對話，雖然文字又回來到了文本中的簡簡潔單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】2.透過少年的微笑，體會少年的內(nèi)心(1)出示：他笑了，露出了兩排雪白的牙齒。(2)這是怎樣的笑容？預設(shè)：華蜜和善開心滿意勸慰……【設(shè)計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學生學會閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思。】四、升華文本.出示：我們是摯友！我們和非洲人民是摯友！我們和非洲人民恒久是摯友！.復沓讀在作者須要幫助的時候，少年熱忱地伸出了雙手，因為——我們是摯友！當非洲人民遭遇苦難的時候，中國人民熱忱地伸出了雙手，因為——我們和非洲人民是摯友！愿我們能夠恒久珍惜彼此關(guān)愛的點點滴滴，因為——我們和非洲人民恒久是摯友！【設(shè)計意圖：通過三次復沓讀，總結(jié)提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】琳瑯滿目各種各樣構(gòu)思新穎活靈活現(xiàn).讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。.依據(jù)“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內(nèi)容。【設(shè)計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作依次，概括了文章的主要內(nèi)容。】二、研讀第一次見面，體會缺憾.自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到缺憾？生：第九自然段.出示第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲缺憾的神情。我也為不能把這件精致的工藝品帶回國而感到缺憾。生讀。讀出缺憾的語氣。.默讀課文1-8自然段：作者為什么感到缺憾？少年又為什么感到缺憾呢？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。【設(shè)計意圖：通過抓住兩個缺憾，凸顯全文的主要沖突。從而通過理解為什么缺憾，如何彌補缺憾，輻射全篇。】4.學生匯報：(1)作者的缺憾：①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳設(shè)的木雕琳瑯滿目，各種各樣，想到摯友的囑咐，我在一個攤點前停下來，細致地選擇。a.因為,所以我在一個攤點前停下來，細致選擇。因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，細致選擇。因為木雕琳瑯滿目，各種各樣，所以我在一個攤點前停下來，細致選擇。因為想到摯友的囑咐，所以我在一個攤點前停下來，細致選擇。b.帶著喜悅讀一讀。c.沒有買回來，真是缺憾。【設(shè)計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關(guān)系，以及和“我在一個攤點前停下來，細致地選擇”之間的因果關(guān)系，從而讀懂了這個自然段的結(jié)構(gòu)，體會到了作者買不回去木雕的缺憾。】②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新穎，大象雕得活靈活現(xiàn)。A.大象的鼻子像（）,耳朵像（），身子像（）,四條腿像（），象背上馱著（）oB.所以說構(gòu)思新穎，活靈活現(xiàn)。C.指導讀。D.沒有買回來，真是缺憾。【設(shè)計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生說比方句，從而使眼前出現(xiàn)了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“活靈活現(xiàn)”“構(gòu)思新穎”啊！在語境中理解了詞語，積累了詞語。】③我捧著象墩，細致欣賞，愛不釋手。A.從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的寵愛？B.還能說我怎么著象墩？預設(shè)：拿、提、抱、舉、端……C.用哪個好呢？生：“捧”好，更加體會出作者的寵愛。D.指導朗讀。E.不買缺憾。【設(shè)計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】④剛要掏錢購買的時候，我卻遲疑了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？A.比較：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。B.指導朗讀。C.不買缺憾。【設(shè)計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者缺憾的心情。】(2)少年的缺憾：①出示：“買一個吧！”坐髡的主子是個十五六歲、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，懇切地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望著我，揣測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲缺憾的神情。②體會少年的內(nèi)心。③師生讀對話。④質(zhì)疑：為什么少年因為作者是中國人而感到缺憾呢？【設(shè)計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他特別希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的沖突和缺憾。最終通過質(zhì)疑，使學生突然明白：少年的缺憾，主要來自于作者是個中國人。】(3)背景介紹。A.周總理曾三次赴非洲十國；中國派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲；幫助修建了全長1860公里的坦贅鐵路。為建設(shè)這條鐵路，中國政府供應(yīng)無息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運各種設(shè)備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了珍貴的生命。B.圖片：周恩來總理訪問非洲；中國物資運到非洲；中國醫(yī)療隊給非洲人民看病；中國科學家教非洲人民如何種植蔬菜；坦贅鐵路。【設(shè)計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語文教化資源的優(yōu)勢，促進了學生對課文內(nèi)容的理解，提升了情感。】(4)拓展練習，動筆書寫：A.此時此刻，少年的內(nèi)心無法安靜，他忘不了作者（）時的喜悅，忘不了作者（）時的遲疑，更忘不了作者帶著（）離去的身影。他想：肯定要（），因為（）o于是，他（）o【設(shè)計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人缺憾的回顧，二是對少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發(fā)展。】B.匯報：預設(shè)：生1:于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。師：我現(xiàn)在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢？生：一個中國阿姨寵愛木雕，我給她做一個。師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。生：她是我們的摯友，不能隨意選的。阿姨寵愛小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么？生：媽媽，一個中國阿姨寵愛這樣的木雕，我送給她。師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎么能隨意送給生疏人呢？生：媽媽，中國人是我們的摯友，他們對我們非洲人那么好,我應(yīng)當把更好的東西送給她。師：你做得對，真是我的好孩子。生3：于是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。師：我現(xiàn)在是賣木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎？生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。師：為什么偏偏買這樣的呢？生：剛才，一個中國阿姨到我這里買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。師：為什么要送呢？你和她相識？生：不相識，但是中國人是我們的摯友，我不應(yīng)當要錢的。師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。生：感謝您！生4：【設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使老師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環(huán)節(jié)中的想象和體臉都是特性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環(huán)境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、和善、知恩圖報的美妙品質(zhì)基礎(chǔ)上的。這一環(huán)節(jié)的教學，升華了少年的美妙品質(zhì)，初步體會了對于摯友