研訓一體提高校本培訓實效性的實踐研究階段報告大興區(qū)第五中學于萬永課題名稱：研訓一體提高校本培訓實效性的實踐研究課題負責人：于萬永研究內(nèi)容：通過課堂走訪、問卷調(diào)查、備課組研討等方式，探討校本教研與校本培訓相結合的途徑，從而提高校本培訓的實效性，實現(xiàn)教研與培訓的有機融合，促進教師教學行為的提升與改進，打造高效課堂，推進學校特色建設。預期成果：研究報告課堂教學問題庫教師論文結題時間：2012年4月課題組成員：大興五中全體任課教師內(nèi)容提要：隨著新的課程改革的不斷深入，教師的校本培訓和校本教研問題被提到空前的高度。兩年來，我校以“打造高效課堂”為中心開展了“研訓一體提高校本培訓實效性的實踐研究”，主要目的是最大限度地把校本教研與校本培訓結合起來，以提高校本培訓的實效性，采取的基本策略是：目標驅動策略、以研帶訓策略、以訓促研策略、管理助推策略。本課題研究增強了教師個體的教育教學理論水平、提高了他們的教育教學能力，提升了我校教師隊伍的綜合素質(zhì)，同時幫助學校理順了教師研訓關系和學生學習管理過程，實現(xiàn)了研訓力量與內(nèi)容的整合，提升了學校管理質(zhì)量。關鍵詞：研訓一體校本培訓實效一、問題的提出西方國家在20世紀80年代逐漸興起校本培訓，我們國家1999年上海“面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”上也正式提出這一概念。2003年以后，隨著新的課程改革的不斷深入，教師的校本培訓和校本教研問題被提到空前的高度,在不斷的研究中，人們發(fā)現(xiàn)單純的校本培訓只能提高教師的教育教學理論素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，單純的校本教研也只能促進教師積極主動的反思與行動，要達到理論與實踐的有機結合，既提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，又提高教師的反思、總結與研究能力，必須將校本培訓與校本研究結合起來，走“研訓一體化”的新思路。我們認為，研訓一體是一種將校本研究與校本培訓相結合的促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓方式。其實質(zhì)就是校本培訓與校本研究的內(nèi)容與著力點為同一個目標，即研究的問題從教育教學實際中來，培訓也針對研究的問題而展開，使研究過程成為培訓過程，讓參與研究與培訓的教師通過體驗與實踐，獲得真正的收獲與成長。回顧我校的發(fā)展歷程，幾任領導班子都非常重視教師培訓工作，全體老師對自己專業(yè)化發(fā)展的重要性也有了一定認識，但培訓和教研還未能實現(xiàn)最佳的資源整合，還存在著重教研輕培訓，重結果輕過程等現(xiàn)象，致使校本培訓的針對性和實效性打了折扣。針對這一情況，我們提出了開展研訓一體提高校本培訓實效性的實踐研究，主要目的是最大限度地把校本教研與校本培訓結合起來，以提高校本培訓的實效性，實現(xiàn)教研和培訓的有機結合，促進教師教學行為的提升與改進，打造高效課堂，突出學校特色。二、研究方法本課題主要采用行動研究法，針對我校教師教學中存在的問題，制訂大興五中研訓一體化培訓方案，然后組織教師學習研討、分階段實施，不斷完善研訓結合的培訓途徑并進行校本培訓實效性的反思和總結。同時輔以下列研究方法，保證本次研究取得實際效果。1.文獻法：查閱國內(nèi)外有關資料文獻，作為實驗的理論基礎。2.調(diào)查法：通過走訪、問卷調(diào)查等方式，廣泛了解教師心理、教育理念和專業(yè)需求等。3．經(jīng)驗總結法：根據(jù)實踐所提出的經(jīng)驗事實材料進行概括總結，上升到理性認識。三、研究過程（一）調(diào)查研究，以高效課堂建設為中心確定研訓一體新方向（2010.04——2010.06）本階段，以校長為核心的領導班子成員通過下班聽課，并根據(jù)聽課情況召開部分任課教師座談會，發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂教學中存在著耗時長、效率低等問題，由此引起了對以往教師培訓效果的反思，進而有了進行“打造高效課堂、提高培訓實效”等課題研究的初步想法，又在此基礎上進行文獻檢索，對課題可行性進行研究，最后制定了“研訓一體提高校本培訓實效性的實踐研究”課題研究方案。根據(jù)這一階段的研究方案，本課題預計以打造高效課堂為中心，進行如下三方面內(nèi)容的研究：1.將系列化的校本教研活動與教師校本培訓相結合的途徑研究。通過課堂走訪、問卷調(diào)查、備課組研討等方式確定學期教研專題，然后以這些教研專題為先導，組織教師進行相關理論學習并開展教學研討，以此達到以研代訓、以研促訓的目的。2.以教研活動為載體促進學校教科研工作進一步發(fā)展的研究。即發(fā)揮科研先導作用，緊密結合學校教研活動引導教師將教學研究中的問題提升到科研的角度加以研究和思考，確定科研課題，尋找科學有效的手段解決這些問題并形成科研成果。3.研訓一體化案例研究。即跟蹤調(diào)研教研組或教師個人在研訓結合活動中的成長歷程，尋找促進教科研和教師培訓有機融合的有效途徑，從而做到教有目標、研有問題、訓有目的，提高校本培訓的實效性。在以后的不斷研究和實踐中，為避免“教研”、“教科研”概念給“研訓一體”概念造成（3）以訓促研策略教師需要的培訓才是有意義的培訓，也只有教師需要的培訓才能激發(fā)他們進一步研究的興趣，我們抓住了教學中的問題進行有針對性培訓，這樣的培訓滿足了教師需求，自然促進了教師的研究活動。（4）反思搭橋策略反思是總結得失的過程，也是將自己的研究內(nèi)容與培訓內(nèi)容相互比照的過程，因此，反思是促成研訓一體的橋梁。（5）管理助推策略經(jīng)過兩年的研究，我校的課堂教學管理、教師備課要求、學生習慣培養(yǎng)手冊等制度性文件得到進一步健全與完善，這些文件和手冊成為推動教師培訓和教研活動有序進行的有力保障，在提高校本培訓實效性的研究中起到了助推作用。（二）研究效果提高校本培訓實效性的實踐研究，增強了教師個體的教育教學理論水平，提高了他們的教育教學能力，提升了我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。2011年9月選編的課題組教師論文集，老師們的文章是他們觀念轉變、能力提高的最好證明。提高校本培訓實效性的實踐研究，幫助學校理順了教師研訓關系和學生學習管理過程，實現(xiàn)了研訓力量與內(nèi)容的整合，提升了學校管理質(zhì)量。2011年初，北京教育雜志社區(qū)縣教育巡禮刊發(fā)了題為《優(yōu)化教師隊伍提高課堂教學實效，深化課程改革辦人民滿意的教育》的