。可編輯修改-再別康橋教學目的：1、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節奏、韻律，感受詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美。2、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。教學重點：感受詩意美和人情美，品味其藝術上的音樂美、繪畫美、建筑美。教學難點：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。教學方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。教學時間：1課時教學過程：一、導入新課朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。今天，我們就一起來欣賞徐志摩的一首膾炙人口的著名詩作——《再別康橋》。二、作者簡介徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家。“新月派”的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知“五·四”運動爆發，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋（即“康橋”）留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主、英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。徐志摩是中國現代文學流派“新月派”的代表詩人，著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的夜》、《猛虎集》、《云游》。早期詩歌多表現對資產階級理想的向往與追求，也有同情下層人民痛苦生活和不滿黑暗現實的詩篇；后期詩歌多表現理想破滅后的彷徨、感傷、空虛和頹廢情緒。徐志摩的詩形象性強，比喻貼切，音節和諧，語言清新，形式也比較多樣，有較高的藝術性。1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。康橋即英國劍橋。1928年秋，徐志摩出國游學，再度至英國劍橋大學。1928年11月6日回國途中，寫下了這著《再別康橋》，發表于1928年12月《新月》第1卷第10期，并收入《新月詩選》。詩人以纏綿委婉的筆調，抒寫了對康橋無限留戀、依依惜別的感情，微妙的流露了因理想的破滅而無限哀傷的情懷。詩人巧妙地抓住具體生動的景物，描繪了一幅美麗動人的康橋晚景，又情隨景生，物與“我”、情與景水乳交融，創造了柔美而富有魅力的意境，令人回味無窮。因音節和諧，意境優美而備受讀者青睞。三、指導朗讀1、聽錄音《再別康橋》2、學生齊讀3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。四、分析鑒賞（一）整體感受意象美問題一：你認為這首詩主要抒發了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。問題二：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？明確：美麗。可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》也可以稱得上是“詩中有畫”。問題三：找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？為什么要寫這些景物？提示：所謂意象，指的是融入了作者主觀情意的景象。“客觀物象+主觀情意=意象”明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。問題四：詩人告別時，哪些舉動可以體現出對康橋的深情？明確：招手、尋夢、放歌、沉默。（二）具體感受意象美。【第一節賞析】問題一：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規范。明確：調整語序的作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調，表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋，同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。第一節是詩歌的起興，詩人連用三個“輕輕的”，抒發了詩人與康橋的惜別之情，為全詩定下了一個輕柔纏綿的基調。【第二節賞析】問題一：第二節寫了什么意象？明確：“金柳”、“艷影”問題二：為什么把柳樹說成是“金柳”？“金柳“是夕陽照射下的柳樹，鍍上了一層嫵媚的金色。問題三：為什么把“金柳”說成是“夕陽中的新娘”？金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。問題四：“艷影”應該是在水中蕩漾，為何詩人卻說是在“心頭蕩漾”？物我合一，情景交融。在中國人眼中，“柳”寓“留”，柳與離別有著非常密切的關系，古人有折柳送別的習慣。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。【第三節賞析】問題一：第三節寫了什么意象？“青荇”，就是康河中的水草。問題二：“青荇”“油油的在水底招搖”是一種什么狀態？明確：水草是“油油的”，讓人直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。問題三：青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻“甘心”做這樣的一條水草？“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。【總結第二三結】第二、三節，詩人全力描寫康河和康河兩岸迷人的風光，詩人只是選擇了金柳、艷影和青荇來描繪，但我們卻可以通過想象和聯想來將畫面補充完整，這仙境般的景觀和歡愉的旋律正是詩人心境的寫照。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。【第四節賞析】問題一：第四節寫了什么意象？“潭”這一節寫榆樹下的清潭。這里的“潭”即指拜倫潭。拜倫是英國浪漫主義文學的杰出代表，1805－1808年在劍橋大學學文學及歷史。相傳拜倫曾在這里游玩，想來詩人也常常在此留下過身影吧。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。問題二：如何理解“彩虹似的夢”？作才由浮藻間的“彩虹”想到自己年少時的“彩虹似的夢”，那美好的理想不正如“彩虹”一樣似鏡花水月，美則美矣，卻捉摸不到嗎？詩人的心緒也如“揉碎”的“彩虹”一樣有點亂了。【第五節賞析】第五節，詩人迷戀的感情達到了高潮。詩人為了尋回往日的夢，在流連忘返的觀景過程中，似乎已經忘了他即將要離別康橋，想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。【第六節賞析】第六節，樂極生悲，詩人由幻想回到現實，抒寫離別的惆悵。問題一：詩人為何“不能放歌”？抒寫了什么情緒？時過境遷，自己已不是當年無憂少年，想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。【第七節賞析】問題一：第七節與開頭一節有什么關系？與開頭呼應。問題二：兩個“悄悄”，表露出詩人什么感情？加上兩個“悄悄”表露出詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。問題三：這一節表現了詩人的什么感情？寫了詩人面對離別的惆悵迷惘、孤寂凄然之情。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調說“不帶走一片云彩”。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋濃得化不開的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。【總結全詩】此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。五、藝術特色本詩典型地體現了新月派詩人關于新詩應具有的“三美”，即“繪畫美”、“音樂美”和“建筑美”。1、全詩融情于景，幾乎每一詩行都有一個鮮明具體的形象或畫面，而且每一個形象都蘊涵著一種舒緩、淡柔而又細膩的感情色彩。詩人筆下的金柳、彩虹、青荇、星輝等景物的光澤、色彩、形態的美畢現于畫面中，面更使人悅目的是這些景物的色彩。艷麗的康河夕照圖與星輝斑斕的康河夜色圖彼此輝映，充分體現了詩歌的繪畫美。2、全詩共七節，節內每行大致有三至四個節拍，二、四行押韻，每節自換一韻，韻腳的流動呈現出一