第第頁鎮中心小學教育科研經驗交流材料一、加強業務學習，營造科研氣氛

“學習”好像是一個太通俗、太泛濫的詞語，可是，對一名老師而言，對一個學校而言，她永久有著常用常新的重要意義。學習是一種修養，更是一種責任。為了塑造更高尚的人格魅力，為了練就更超群的教學技能，老師別無選擇，只有學習學習再學習。

當大家都沉下心來學習，學校的氣氛就會靜靜發生轉變。當老師出于一種職業內在需求的主動自覺學習，當老師思想活躍，改革創新意識強，教育科研氣氛便已形成。深厚的科研氣氛是學校教育科學討論向縱深進展的重要保證，是討論型、專家型老師誕生和成長的搖籃。

在我們學校，提倡老師業余自學，鼓舞老師報名參與各級各類培訓，催促老師主動參與校本培訓，嘉獎老師的學習成果，為主動營造科研氣氛出臺相關制度。例如將自學筆記、校本培訓考勤與月評分掛鉤，多講一次校內公開課嘉獎二十元錢，學校承當全部的四優評審費且為參評老師加分，在羅田教育網上刊發一篇文章嘉獎十元，等等，都是旨在激發老師加強學習、提升自我，營造一個主動向上的科研氣氛。只有當老師的自身修養和專業力量都到達了肯定的高度，課堂教學的效率才有提升的可能。

二、圍繞校本專題，解決教學問題

如何關心老師在“新理念”與“新行為”之間架起一座“橋梁”？過分依靠引導老師“走出去”學習借鑒，這明顯是不切實際的，最主要、最長效、最經濟的方法是引導、組織老師“自己對自己的教學行為進行討論、進行不斷地反思，自己解決自己或者老師集體共同關心解決自己在平常教學中、在課改中遇到的問題?！贝_實，老師在實施教學的過程中，經常會遇到這樣那樣麻煩的問題。一些問題有共性，值得大家一起探討。于是，我們便根據實際狀況，每一學期或一學年篩選出一兩個問題作為校本研訓的專題，供老師們討論，一些困擾著老師教學的普遍性的問題往往能在大家的共同努力下漸漸化解。

校本教學討論強調老師是教學討論的主體。只有當越來越多的一線老師以討論的看法來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的力量，課堂教學質量的普遍提高才有機會和基礎。

三、依托課題討論，踐行教育理論

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“假如你想讓教育工作給老師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個老師都走上從事教育科研之路。”課題討論是提升老師教學力量和水平的必經之路。

學校要鼓舞、支持每位老師參與相關的課題討論。即使他還不具備這種力量，但“參加”便會使一切成為可能。在我們學校，如今承當著三個縣級課題討論，除幼教部外，全部老師都有屬于自己的課題，盡管他或許只是一個參加者，但我們堅信，在參加的過程中，他不但擁有深化思索的機會，還會感受解除懷疑的歡樂，更重要的是，那么多枯燥和淺顯的教育理念，都將一一在討論過程中得到實踐，這是一件多么美妙的事情！實踐性的課題關鍵是在實踐中進行探究、總結與提升，所以我們的討論最終都將回來課堂，為指導課堂教學服務。我校的語文課題“以活動促進同學語文力量的形成”就熬煉了一大批老師，同時對試驗班級的語文教學施加著主動的影響，使得我們的語文課堂生動活潑，富有效益。

四、討論典型課例，引領課堂動向

新課程背景下的課堂豐富多彩，可是，她也有一個正確的走向，農村學校的老師渴望看清這個走向。無論多少高深或淺顯的的理論指導，都無法替代一堂活生生的課例。課例是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學策略的再現和描述。只有深化地、廣泛地討論一些典型的課例，才能更精準地把握課堂的動向。

去秋，試驗學校請來了武漢市的專家和試驗學校的老師為我們供應了三堂精彩的課例，三堂課系一個內容：《分數的初步熟悉》。我校的老師在仔細聽完三節課后，興致勃勃地開展了深化地商量和討論。同是一個目標，由于設計的流程不同、把握的重點不同、呈現的方式不同，最終的課堂效果也大不相同。其中的奧妙在哪里？老師們仔細地分析，認真地琢磨，激烈地辯論，最終有了不小的收獲：專家的勝利在于她能精確樸實地把握教學目標，循序漸進地推動教學過程，生動好玩地引入教學內容，奇妙敏捷地引導同學探究。這個典型課例引發了老師們的強烈商量，各種聲音在學校持續了很久。在學校每期的常規老師講課活動中，教育處也會抓住典型課例，引導老師綻開深化探討。于是，老師們慢慢有了很多糊涂的認知：閱讀教學中，指導朗讀應當占怎樣的位置；一堂數學課的講解與練習的'時間怎樣安排才算合理；合作學習怎樣才能到達激發同學主動探究的效果；低班級的閱讀教學如何進行文本的賞析……正是許很多多這樣經典的課例，使老師們更真實地看到了課改下高效課堂的本真面目，為老師的教學指引了更為明確的方向。

五、總結討論成果，推廣科研閱歷

在教學過程中的點滴閱歷和些許感受，都是來自第一試驗基地——課堂。如何讓這些在課堂上產生的養分去養分更多的課堂，也是每位老師所要承當的責任和義務。

總結自己的討論成果，需要老師勤動腦、勤動筆。將自己的感悟寫下來，或者與大家溝通，無疑會加快在教育教學過程中整體前進的步伐。為了加強老師的科研意識，我們鼓舞老師寫心得體會、教學反思、教學隨筆，規定每位老師在期末的教學工作總結會上宣讀自己的不少于2000字的文稿。年復一年，每位老師都有來自教學的真實的思索，都有發自內心的深刻的體會。我們那一摞摞的老師手記，記載的是浸潤著汗水和心血的成果，散發著淡淡的馨香。

為了更有力地推廣我們的討論成果，我們還會在中心學校的統一支配和組織下，向分部和教學點以及鎮內其他學校供應開放課、研討課，組織骨