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第四章知識分類和幼兒學習策略第一節陳述性知識的表征、獲得與提取一、陳述性知識的表征（一）概念（二）命題1.含義命題是指實際表達的概念，這個概念是可以被定義并觀察的現象。命題不是指判斷（陳述）本身，而是指所表達的語義。一個命題是由一個關系和一個以上的論題構成。2、命題網絡

陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯系起來形成的。（三）表象表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。（四）線性排序是在一系列元素中間的一種極為重要的關系，即這些元素是按某一維度來排列順序的。（五）圖式1.含義圖式，是人腦中已有的知識經驗的網絡。是人隨自己熟悉的范疇、時間、文本或其他各種實體中的命題、次序及知覺信息所做的綜合。2.基本特征（1）圖式含有變量（2）圖式具有層次（3）圖式促進推論二、陳述性知識的獲得與提取（一）概念的獲得及教育指導1.概念的獲得概念的獲得即理解一類事物共同的關鍵屬性。2.概念學習的教學（1）在教學情境中大量使用例子（2）將例子與定義規則相結合（3）區別定義性特征和特異性特征（4）將新學的概念與已有的知識經驗相聯系（5）運用概念關系圖二、陳述性知識的獲得與提取（二）命題的獲得、提取及教育指導1.命題的獲得與提取對新命題的習得將激活與新命題有關的就命題，即人是通過已習得的命題來理解新命題的意義，最終將新命題與知識網絡中的有關知識儲存在一起。2.命題學習的教學要點（1）鼓勵幼兒記憶所學材料，加深對所學知識點的理解。（2）教學情境中提醒幼兒注意將新信息與已有信息建立聯系。二、陳述性知識的獲得與提取（三）圖式的形成、改進及教育指導1.圖式的形成與改進（1）圖式的形成圖式的形成實際是尋找個別樣例的屬性與表象的共同之處。（2）圖式的改進多數情況下，個體最初形成的圖式往往缺乏精確性而過于泛化，這種現象在幼兒中更為常見。只是隨著學習的深入，學習者才慢慢學會對圖式做出更精確的分化。2.圖示學習的教學要點（1）同時呈現圖式的正反例證。（2）選擇匹配的反例（3）創設不一致的事件第二節程序性知識的表征、獲得與提取

陳述性知識的一個重要特征是靜態性，代表了人對某些事物的狀況有所知曉、理解，但并沒有涉及人知道如何去做某件事的另一類知識。因此，我們需要用另一種方式來表示能使人產生一定行為的知識，即所謂的程序性知識。對兩類知識的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系統作為一個統一的整體是怎樣運作的。1.程序性知識的表征所謂產生式（production），是一種“條件－行動”的規則；一個產生式正對某一或某些特定條件得到滿足時發生的某一或某些行為編了程序。如果目標是增強兒童的注意行為且該兒童已表現出比平時更長的注意行為那么表揚這個兒童產生式1：使用強化10

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