國(guó)考教師資格證筆試押題密卷三教育知識(shí)與能力試題（中學(xué)）21.的教育家是()A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克2.下列教育的各個(gè)方面，不受生產(chǎn)力發(fā)展所決定和制約的是（）A.教育的規(guī)模和速度B.教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)C.教育的內(nèi)容和手段D.教育的目的3.美育最高層次的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生（）的能力。A.感知美B.欣賞美C.體驗(yàn)美D.創(chuàng)造美4.3.從學(xué)制類型上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的（）學(xué)制。A.單軌型C.分支型B.雙軌型D.復(fù)合型5.()是教師最為常用的研究方法。A.觀察法B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法D.行動(dòng)研究法6.有學(xué)者說(shuō)：“無(wú)論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而建立的課程理論是（）A.百科全書(shū)式課程理論C.實(shí)用主義課程理論綜合課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論7.）第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。A.斯騰豪斯B.斯克里文D.泰勒C.斯塔弗爾比姆8.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終弄清問(wèn)題。這種教學(xué)方法是（A.講授法談話法討論法）讀書(shū)指導(dǎo)法9.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖“體現(xiàn)的是德育的（）A．導(dǎo)向性原則B．疏導(dǎo)原則C．教育一致性與連貫性原則D．因材施教原則10.通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德言行進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)其品德成長(zhǎng)的方法是A.自我教育法形象感染法實(shí)際鍛煉法品德評(píng)價(jià)法11.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過(guò)急，這表明德育要遵循()A.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律12.通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.深度加工C.組塊化編碼D.及時(shí)復(fù)習(xí)13.由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外A.暗適應(yīng)C.不適應(yīng)明適應(yīng)知覺(jué)適應(yīng)14.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途．這在心理學(xué)上稱之為(。A．定勢(shì)B．功能固著C．認(rèn)知風(fēng)格D．頓悟15.某學(xué)生做事很有耐心，是一個(gè)自制力很強(qiáng)的人，但在理解問(wèn)題時(shí)常比別人慢些，由此判斷他的氣質(zhì)類型比較符合(。A．多血質(zhì)．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)16.皮亞杰認(rèn)為11-15歲的兒童思維已經(jīng)超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段17.組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的(。A．認(rèn)知策略B．情感管理策略．元認(rèn)知策略D．資源管理策略）。18.弗洛伊德認(rèn)為心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于（A.環(huán)境B.遺傳D.超我C.性本能19.對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情想法的學(xué)生，有效地行為改變方法是（）A肯定性訓(xùn)練B全身松弛訓(xùn)練C系統(tǒng)脫敏法D改變認(rèn)識(shí)法20.()A．行為塑造法B．示范法C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D．強(qiáng)化法21.班主任開(kāi)展教育工作的前提和基礎(chǔ)是____A評(píng)定學(xué)生B組建班集體C教育個(gè)別學(xué)生D了解學(xué)生4822.培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求23.教學(xué)方法中的談話法即討論法。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效率越高。25.外行看熱鬧，內(nèi)行看門道體現(xiàn)了知覺(jué)的整體性。426.簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)27.簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)29.簡(jiǎn)述中學(xué)常用的德育方法都有哪些？230.材料：開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽(tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題：分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法。（31.材料國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂(lè)家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為這些人的觀點(diǎn)對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象?答案解析1.答案：B2.答案：D3.答案：D4.答案：C5.答案：A6.答案：D7.答案：D8.答案：C9.答案：D10.答案：D11.答案：A12.答案：B13.答案：B14.答案：B15.答案：C16.答案：D17.答案：A18.答案：D19.答案：A20.答案：D21.答案：D22.答案：錯(cuò)誤。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。而學(xué)校于具體要求23.答案：錯(cuò)誤。談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。兩者是兩種完全不同的教學(xué)方法24.答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯—多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)降低。25.答案：錯(cuò)誤。知覺(jué)的整體性是說(shuō)我們?cè)谥X(jué)事物的時(shí)候往往會(huì)把不連續(xù)的部分知覺(jué)為一個(gè)整體。而知覺(jué)的理解性是當(dāng)我們?cè)谥X(jué)一個(gè)事物時(shí)，會(huì)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)它做出解釋。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道明顯是由于個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的差異造成的，因此體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。26.（一）安排課程表，明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配（二）確定并分析教學(xué)任務(wù)（三）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（四）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式（五）對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃（六）組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（七）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息27.①客觀條件，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的教科書(shū)或教材，是人類認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏輯意義的。②主觀條件，學(xué)習(xí)者自身因素。立聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。28.記憶是智力的重要內(nèi)容，是決定學(xué)習(xí)和工作效率的重要心理?xiàng)l件。中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：（1）記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。（2）對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。即使同樣是語(yǔ)言材料，視覺(jué)記憶要優(yōu)于其他感官聽(tīng)覺(jué)受到信息的記憶。（3）有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。（4）理解記憶成為主要記憶手段。（5）抽象記憶的逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。29.（1）說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是社會(huì)主義學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。（2）榜樣示范法榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。（3）指導(dǎo)實(shí)踐法指導(dǎo)實(shí)踐法也稱實(shí)際鍛煉法，是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。（4）情感陶冶法潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。（5）品德評(píng)價(jià)法促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。30.（1）陳老師的方法用得恰到好處，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。（2）從德育原則方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則、導(dǎo)向、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的