我國教育專業型碩士教育實踐的現狀與思考

專業碩士是中國的一種研究生教育形式。它起源于1991年，現在有39種專業碩士。根據國務院學位委員會的定位,專業學位培養的目標是培養特定職業高層次專門人才,考核合格頒發有職業背景的學位。專業碩士教育的學習方式分為在職攻讀和全日制學習兩類。在職攻讀的專業碩士通常通過每年十月份舉辦的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”,即“聯考”,完成規定的課程學習后,獲得專業碩士學位,但學歷依然是“本科”。而全日制學習的專業學位碩士必須參加每年年初舉行的“全國碩士研究生統一入學考試”(簡稱“統考”)中舉行,學完規定的課程和完成畢業作品后,獲得專業碩士學位,同時,獲得“研究生”學歷。因此,在職攻讀和全日制學習的專業碩士的主要區別是前者只獲得碩士學位證書,沒有研究生學歷證書,而后者取得這兩種證書。一、理論與方法相結合教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位,主要培養面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。該學位獲得者要掌握某門學科的堅實基礎理論和系統的專門知識,同時還要懂得現代教育的基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法,具有運用所學理論和方法解決學科教學或管理實踐中實際問題的能力,能比較熟練地閱讀本專業的外文資料。教育碩士專業學位分設學科教學和教育管理兩個培養方向。教育碩士專業學位則以課程為主,同時也要求撰寫論文,一般需要學習十幾門必修課和選修課。課程分為學位基礎課、專業必修課、專業選修課,以及實踐教學四個模塊,學位基礎課為:政治理論、教育學原理、外語、課程與教學論、中小學教育研究方法、和青少年心理發展與教育;專業必修課為:學科課程與教材分析、學科教學設計與案例分析、學科發展前沿專題、以及學科教育測量與評價;專業選修課為:學科學習理論與方法、現代教育技術應用、中小學心理健康教育、基礎教育改革研究、中外教育簡史、教育政策與法規、學科文化、學科發展史等。二、積極創新實踐教學模式專業實踐是重要的教學環節,充分的、高質量的專業實踐是教育型碩士專業學位教育質量的重要保證。,必須確保學生在學期間不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于一年。學校要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源參與聯合辦學,合作建立聯合培養基地,聯合培養專業學位研究生,改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系,積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學習總結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價,確保實踐教學質量。當前教育碩士的教育實踐主要有如下形式。(一)能加速教師的及其他高級人才的基本能力獲得教育碩士的目標之一是培養面向基礎教育教學所需的高層次人次,也就是說,具有教育碩士學位的教師,應具有較強的教育實踐能力,能勝任相關的教育教學工作,在現代教育理論指導下運用所學理論和方法,熟練使用現代教育技術,解決教育教學中的實際問題。因此,具有較強的教學能力、豐富的教學經驗、高水平的教學技巧、靈活的教學方式以及多樣的教學方法是每個教育碩士必須具有的基本要求。通過在中小學進行教學實踐,確實能培養從事教育工作所需要的基本能力,同時,通過指導教師(由實習單位指定的教學經驗豐富的優秀教師擔任)的指導,能加速這些基本能力的獲得。另外,全日制教育碩士的招生對象是具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學力)人員,大部分都不是師范院校的本科生,缺乏系統的中小學教學實踐,因此,對全日制教育碩士進行中小學教學的實踐就顯得尤其重要了。(二)加強數據處理,發揮引導作用教育碩士的另一目標是培養面向基礎教育管理工作所需要的高層次人員,也就是說,具有教育碩士學位的教師,應該具有較強的從事中小學教育管理工作的能力。而在實踐中擔任班主任工作或學校的管理工作,正是培養這種管理能力的最好時機。班主任工作是中小學教育管理中最基本、也是最基層的工作,但它又是至關重要的?！奥槿鸽m小,五臟俱全”,班主任工作是各種能力的綜合,做好班主任工作需要在專業知識、教育學、心理學等多方面具有很好的研究,否則,不能成為一個合格的班主任。班主任實習工作的主要任務是領導班集體,對班集體進行思想政治教育,以確保學生有良好的思想品德和政治素質;指導學生班、團干部開展工作,發揮干部模范帶頭作用;根據班級情況召開主題班會,組織班級主題活動;做好班主任日常工作計劃,并將工作計劃落實到教學生活中,如敦促學生參加早讀、早操,鼓勵學生參與文體活動,批改周記、家訪等;在全面了解全班各方面情況的基礎上,認真做好個別教育工作,要將后進生作為關心的對象,深入了解每一個后進生的學習、思想、行為習慣、心理等方面的典型情況,做好差生轉化工作。目前,教育碩士參加學校管理工作主要集中在如下三個方面:(1)擔任學校團干部,組織校園學生活動;(2)參與學校辦公室的一些工作,主要是協助校領導協調各部門的工作;(3)參與組織某些大型的公益活動。雖然這些工作很繁瑣,但是,通過這些工作的實踐,對于培養教育碩士正確處理中小學教育的管理能力具有明顯的作用。另外,這些工作需要與學校的不同部門、不同教師、不同學生打交道,甚至還要與校外的某些單位聯系,因此也是鍛煉教育碩士的協調能力、團隊意識的最好時機。(三)鼓勵教研學科的創新。為學校的教育科研提供新的教學內容,學校沒有研究就沒有創新,科學研究是創新的首要條件。國家教育部、各教育廳、以及各級教育局,每年都撥出專門的教育經費,用于教學研究。而各中學和小學都鼓勵廣大教職員工從事教學研究,特別鼓勵在教學方法、教學手段、教學模式等方面從事創新。一些教學經驗豐富、科研能力強的老師,通常具有教學教改項目,但他們缺乏一些最新的教學理論、教學技術以及教學方法。而教育碩士通過一年的學習,已經對該學科教育的最新理論和方法有一定的了解。這樣,他們就可以相輔相成,共同完成某個課題的研究。三、實踐內容的確定教育碩士作為研究生學歷中的一種,其理論水平與科研能力應該比師范類本科生應該有更高的要求。因此,我們認為教育碩士實踐的內容不能僅僅只局限于上面的三種形式,而應該在從事課題研究、設計高質量的畢業作品中多方位地進行實踐。經過一年多的調研以及與實踐完后教育碩士的座談,幾種新的教育實踐方法被認為是可行的。(一)“三自”教育模式是最主要實踐模式全日制教育專業型碩士的課程設置中,學位基礎課有教育學原理、課程與教學論、中小學教育研究方法等,專業必修課有學科課程與教材分析、學科教學設計與案例分析、學科教育測量與評價等,專業選修課有學科學習理論與方法、現代教育技術應用、基礎教育改革研究等。專業型碩士都是本科學歷(或本科同等學力)人員,已經具有某個專業領域系統的知識架構了,而通過對教育碩士這些課程的系統學習,他們已經熟悉新的教學方法、教學手段、教學模式,部分人甚至能夠創新性地提出一些新的教學方法、教學手段、教學模式。因此,在教育實踐中,去實踐新的教學方法、教學手段、教學模式,應該是教育碩士的一種主要實踐模式。在這種實踐模式中,不僅能檢驗新的教學方法、教學手段、教學模式是否有效,而且能不斷提高實踐者的科研能力,也能培養他們的科研興趣,更能提高他們對理論與實踐關系的認識,從而成為具有完備的教育理論,同時又具有很強的教育科研能力的優秀教育工作者。(二)注重專業學生的交流和合作,發揮教育本科的優勢,在實踐中實現某項教學教研在中小學,具有很多教學經驗豐富,并具有一定教學教改科研能力的優秀教師,但是,由于平時的工作繁忙,他們來不及對新的教學方法、教學手段、教學模式進行系統的學習,因此對這些方法、手段、模式缺乏了解。另一方面,教育碩士對新的教學方法、教學手段、教學模式進行了系統的學習,對它們有了感性的認識,然而,他們缺乏教學經驗,缺乏獨立進行教學教改項目的科研能力。因此,在教育碩士的教育實踐中,我們可以發揮教育碩士和一線優秀教師各自的優勢,相互通融,共同立項并完成某項教學教改項目的研究。當然,由于教育實踐的時間短,因此項目不一定能在實踐時間完成,這種情況下,就需要教師和教育碩士的堅持,在實踐完后繼續落實該項目的實施,直至項目的完成。最后,通過該項目的實施,如果取得良好效果,可以申請更高級別的教改項目,進而取得優秀的科研成績。(三)創新學習實踐按照教育部的規定,教育碩士學位論文應體現專業型的特點,選題必須要有明確的職業背景和應用價值來源于應用課題或現實問題。學位論文須獨立完成,要體現教育碩士綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。因此,教育碩士在進行教育實踐之前,對自己的學位論文應該有一定的前期工作,至少有了一定的想法。這樣,每個教育碩士去實踐的時候,應該是帶著問題下去的。通過實踐,來解決自己的想法、或驗證自己的想法、或者通過實踐來搞清楚自己需要研究什么問題。這種實踐實際上是針對具體問題的,因此值得推廣。我們在與實踐回來的教育碩士舉行座談會時,一個學物理教育的研究生提出了一個讓我們值得思考的問題:“到底是寫一篇質量不好的學位論文,還是做一個質量較高的畢業設計?”這個問題反映了某些高校對教育碩士要求一定完成學位論文的制度的質疑性,值得管理工作者深思。事實上,教育部規定,教育碩士的學位論文形式可以多種多樣,以體現其解決各種不同實際問題所采取的不同研究方法,可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。因此,教育碩士的畢業作品應該因人而異,從教育碩士的實際出發,各自完成形式多樣的高質量畢業作品。(四)教育博士的培養是實現教育實踐的關鍵教育碩士的就業前景比較光明,并且好找穩定的工作,原因在于教育碩士的就業對象主要是學校,不管是中小學還是高校,都是事業單位。教育碩士如果不想當一線教師,可以在好的中學或者某研究所做科研,或者入職高校,當輔導員之類的教輔人員。因為現在各大高校還在大量吸納碩士研究生入教輔崗,而這些職位都是把教育碩士的畢業研究生作為考慮對象之一。因此,教育碩士要想進入高校工作,則對教育實踐需要更高的要求,具體有如下幾個方面:(1)要系統學習教育理論,熟悉國家教育政策,能對國外的教育政策和教育理論也有較深的認識。(2)深入科研,不斷提出新的教學方法、教學手段、教學模式,充實已有的教育理論。(3)掌握調研、統計的方法,