word-行業資料共享〔學習品質〕中班開展區域活動時,蕊蕊來到益智區開頭玩拼圖,她快速地從很多小拼圖,她拿起其他拼圖想了半天也不知,查看標記,隨后,很快找到了對應的地方。當活動完畢音樂響起來的時候,蕊蕊看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍地將它們收撿起來放回原處。假設你是教師,會如何做?答案提示案例中的蕊蕊小朋友把握了確定的拼圖技巧,比方,從邊緣處拼起,遇到困難時,能通過查看標記解決困難,保持玩耍進程中的深厚興趣。我會依據中班幼兒的年齡特征和已有進展水平,在拼圖上標記數量或圖形符號,,使力氣不同的幼兒都可以得到進展;趣，幫助幼兒逐步養成樂觀主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、適當調整拼圖的數量,使幼兒在保證興趣的根底上不斷突破、提升;適當調整玩耍時間,培育幼兒的專注力,有效推動幼兒玩耍進程。案例二：果果玩餅干〔學習品質〕午睡起床后,教師一邊給女孩子梳辮子,一邊讓小朋友整理自己的衣服。突然琳琳說:“教師,里擺放整齊的餅干翻得亂七八糟,一聽到有人告狀,就馬上跑回座位去了。教師正忙著給女孩子梳頭,也就沒再深究。只是警告他不要再動了。沒過一會兒,又有小朋友來告狀了教師生氣地問“果果你為什么把餅干弄得亂七八糟?是想數數一共有幾塊?”果果小聲地說。教師又問:“一共有幾塊呢?“12聽了他的答復,教師突然意識到自己的語氣太過嚴峻了,馬上調整語氣說:“可是,案例評析綱要“幼兒園教育應敬重幼兒的人格和權力”,而事情的緣由往往只有幼兒自己知道。綱要的安康領域“教育幼兒愛清潔、講衛生，留意保持個人和生活場所的就像果果小朋友一樣,外表看他是在玩餅干,但他的真實想法是想知道餅干有多少塊。教師在了解果果的真實想法后,準時調整教育行為,并沒有批判,而是告知他這樣不衛生,，引導幼兒通過觀看、比較、操作、試驗等方法，學習覺察問題、分析問題保護了幼兒探究的樂觀性。教師可以特地組織數學活動，進一步提高幼兒的學習興趣。〕923日澤澤是個格外頑皮的小男孩,常常在教室里橫沖直撞,一刻也不停。總有小朋友向教師告狀:“教師,澤澤把我的積木推倒了,澤澤搶我的玩具了!”……今日午餐時,澤澤把雞蛋湯有意灑在小朋友的衣服上,當小朋友告狀時,他一副無所謂的樣子。我壓住怒火,安靜地對澤澤說:“雞蛋湯是食堂的叔叔阿姨辛苦做出來的,,澤澤一言不發,一副假設有所思的樣子。1014日最近澤澤的攻擊性很強,不是打這個就是推那個。戶外活動時,小朋友們在,澤澤突然站起來跑過去搶走西西小朋友的手絹,還把西西撞倒了。我問他這樣做對不對,他說不對。問他為什么這樣做,澤澤說他想玩丟手絹。我告知他玩耍是有規章的,等到小朋友丟給你的時候就可以玩了。案例分析考生應留意在觀看記錄的根底上,以專業學問為依托,對幼兒行為進展分析,找出產生問題的緣由,查找解決的對策。澤澤格外頑皮,他把雞蛋湯灑在小朋友身上可能只是覺得好玩,教師通過急躁教育使他生疏到這樣做是不好的。指南澤澤撞倒小朋友,搶走手絹,其實只是想參與玩耍,但澤澤的規章意識淡薄,自我把握力氣不強,假設教師過分關注他,只會擴大他的問題和缺點。結合具體情境，指導幼兒學習交往的根本規章和技能。當幼因此,在他行為失控時,教師應想方法阻擋,然后了解他的行為動機,急躁地告知他如何與小朋友友好相處,幫他改正錯誤。比方教師參與到玩耍中，帶著澤澤和其他小朋友一起玩丟手絹的玩耍，幫助理解規章。〔社會領域〕疊餐巾時,,每天跑來問冰冰:“餐巾的袋子為什么會在櫥子上?我給你拿過來吧!”幾分鐘后,每天拿著已經疊好并裝進袋子的餐巾走到冰冰面前,說:“給你,,分析每天的表現。答案提示通過該案例可知,每天有確定的集體意識,能主動擔當任務,而且具備定的獨立解決問題力氣。從這些細節可以看出幼兒已經具備了初步的歸屬感和較強的主動性。案例五：.某幼兒園中(1)班,下午放學時敏敏小朋友的媽媽覺察女兒的裙子被剪了三個洞。當天下午幼兒活動課是剪紙活動,是誰剪的呢?李教師馬上聯想到她鄰座的頑皮學生小陽,并對他詢問,小陽不吱聲,于是李教師確定地作出推斷。小陽爺爺來接小陽時,李教師用不愉快的語氣向家長說明白狀況,要求家長賠償。爺爺詢問裙,還對小陽進展了不買零食的過錯懲罰。小陽一路哭到家告知媽媽,他沒剪過,也沒有觀看別人剪過裙子。其次天,爺爺找到李教師,告知李教師孫子對這件事的反響,并告知教師在家中沒有覺察過孩子有說謊行為,,原來是兩位同學,一個是小陽,另一個是女孩小青,兩人在同一時間剪了敏敏同學的裙子。教師道出真相后,小陽的爺爺成認了錯誤。請問:(1)小陽小朋友為什么要說謊?其產生的緣由是什么?(2)假設你是李教師,你應當如何對孩子的說謊進展矯正?答案解析:小陽說謊是為了躲避責備、懲罰,為有意說謊。產生的緣由是:①在整個事情過程中,李教師和小陽的爺爺始終沒有給小陽發言的時機,沒有聽小陽是怎么說的,而是給小陽壓力和責罵,致使小陽為躲避責備、懲罰而說謊。②李教師和爺爺的教育不當。兩人都對小陽做錯事的事因造成誤判。對小陽的有意說謊,作為教師應當從以下方面來進展矯正:,不使其得逞;孩子做錯事,要做調查爭論,應當要了解孩子說謊的真相。②可以給小陽講故事,如“狼來了”,讓孩子明白說謊的后果,不要用嚴峻的懲罰來威逼孩子。③教師要言傳身教,為幼兒樹立典范。案例六：5歲的小男孩,2~3次,11點左右,,尿床次數也會增加,每次尿床以后,有時能自己醒來,但大多狀況下照常熟睡,媽媽晚上叫洋洋排尿時,每次都需反復推拉他,才能迷模糊糊醒來。由于尿床常挨媽媽的訓斥,因此,洋洋在睡覺前總是提心吊膽,生怕尿濕被褥后又要挨訓,心里常常有既大方又自卑的感覺,常把尿濕的被得放在別人看不見的地方。問題:(1)洋洋的行為屬于什么問題?其產生的緣由是什么?(2)針對洋洋消滅的問題,作為媽媽應當如何加以訂正?答案解析:(1)洋洋的行為屬于睡眠障礙中的遺尿癥。其產生的緣由是①洋洋的遺尿癥與心理因素有關,有養成良好的排尿習慣是其主要緣由。②洋洋在睡覺前總是提心吊膽,生怕尿濕被褥后又要挨訓,致使他精神緊急,導致遺尿。③家長對幼兒不適當的懲罰,由于洋洋常挨媽媽的訓斥,結果使遺尿連續。(2)針對洋洋消滅的遺尿癥問題,作為媽媽應當從以下幾點加以訂正:①建立合理的作息制度,養成良好的生活習慣加強對洋洋自覺排尿的訓練,是根本的矯正方法。②孩子一且發生尿床,作為家長要以溫存、親切、急躁的態度加以對待,幫助幼兒漸漸樹立起抑制,,以免造成的心理壓力。③假設孩子患有軀體疾病的話,應及早進展治療案例七：莉莉是個五歲的小女孩,性格比較內向,上課很認真,但小小年紀口吃現象卻很嚴峻教師經過了解,原來莉莉剛開頭產生口吃現象的時候,家進步行了比較猛烈的干預,從而讓孩子在說話時產生了心理壓力,莉莉的口吃現象才持續下來并加重的。問題:(1)請分析莉莉的口吃產生的緣由是什么?(3)成人對幼兒的口吃應當如何進展矯正?答案解析:(1)莉莉口吃的發生主要與心理狀態有關①由于肌肉把握力氣的進展落后于心情和智力活動表達的需要,幼兒常表現為說話躊躇和重復。②莉莉小朋友口吃的產生主要是因家長對其語言的表達做過多矯正,猛烈干預等,使孩子精神過度緊急造成口吃。③幼兒在突然受到驚嚇,仿照別人口吃,共性急躁,,或腦部受到創傷,大腦皮質的功能減弱等狀況下,均有可能形成口吃。,從而產生緊急、自卑、羞怯、焦慮或退縮反響,結果使口吃病癥加重和進展。(2)成人對幼兒的口吃的矯正方法如下:①因發育緩慢而發生的口吃,9/10,這類口吃多隨年齡的增長而自行消逝,成人不必強加訂正。②對少數口