小學數學大單元教學設計策略

二、設計策略三、案例分享一、基本認識一、基本認識1.什么是大單元教學？2.什么是小學數學大單元教學設計？3.什么是小學數學大單元教學設計的關鍵要素？

1.什么是大單元教學？

大單元教學是一種基于大單元的系統教學，具體包括在大單元教材教法分析的基礎上，依據學生的情況和特點，確立大單元教學目標，開展大單元學習活動，設計并實施相應大單元作業，形成大單元評價并提供配套大單元教學資源一系列教學設計過程。2.什么是小學數學大單元教學設計？

小學數學大單元教學設計是指教師以小學數學教材中的大單元為整體展開系統化、科學化的教學整體設計。小學數學學習中的大單元，是將有內在聯系的、具有共同主題的內容構成整體，并且根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。據此，我們要從大單元整體感知教學內容，分析學情，提煉大單元的核心思想和方法，確定大單元的整體目標，選擇有效的教學策略和方法，整體設計教學過程和評價。

3.什么是小學數學大單元教學設計的關鍵要素？

小學數學大單元教學設計的關鍵要素包含：大單元規劃建議；大單元教材教法分析；大單元教學目標設計，大單元學習活動設計；大單元作業設計；大單元評價設計；大單元資源設計。

小學數學大單元教學設計關鍵要素詮釋

1.大單元規劃建議

大單元的規劃就是小學數學教師在《課程標準》指導下，通過對小學數學課本或學習材料的解讀，將內容進行合理編排，構成符合學生實際學習需求和學習特點的一個教學大單元的過程。

2.大單元教材教法分析

大單元教材教法分析是從數學課程理念和目標出發，全面理解小學數學教材的編寫意圖、明確教學內容的整體結構、把握核心內容和主要思想方法，并依據學情有針對性地選擇教學方法與策略的過程。

3.大單元教學目標設計

大單元教學目標的設計是在大單元規劃和大單元教材教法分析的基礎上，綜合考慮大單元內知識與技能的學習要求、知識之間的邏輯順序和關系結構、指向核心能力發展的學習過程與方法、體現學科育人價值的情感態度價值觀等三個目標維度，結合學生的學習基礎、認知規律和心理發展特點等來確定該大單元教學目標的過程。

4.大單元學習活動設計

大單元學習活動，是大單元教學的重要組成部分，它是在大單元教學目標、流程確定的基礎上，為促進學生對知識的理解與運用，以及實踐、探究、創新能力的發展，針對具體大單元的教學內容，開展的數學大單元學習活動。

大單元學習活動設計，是基于《課程標準》，以大單元教學目標為核心，針對某一大單元教學內容開展的探究和實踐活動進行設計規劃的過程。通過活動，學生可以加強對知識發生發展過程的體驗，有機會在一個大單元的學習中運用多種學習方式，豐富學習經歷；通過活動，可以引導教師關注學生的學習過程，加強對學習過程和學習結果等的評價的研究和實踐，更好地落實數學課程的三維目標。

5.大單元作業設計

數學大單元作業是指教師基于大單元目標和內容設計的，由大單元作業目標、作業內容設計、作業編選、作業布置、作業完成、作業分析、作業反饋等組成的兼容任務與活動要素的系統。大單元作業設計與實施是站在“大單元”層面統籌考慮整個大單元的系列性作業，將大單元內零散的、單一的作業采取刪減、增補、重組等方式合理整合的過程。

6.大單元評價設計

評價，是一個系統收集證據并對事物作出價值判斷的過程。大單元評價是指以課程標準為依據，以學業評價標準為準則，以學科內容為載體，運用質性和量化的方法，測評學生在一個大單元內的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的發展水平，并對學生數學學習效果進行價值判斷的過程。大單元評價設計是在大單元規劃的前提下，針對大單元目標而構建的評價體系。

7.大單元資源設計

大單元資源設計是教師根據小學數學某一大單元教學設計與實施的具體需求，對可用于支持該大單元教學的各類素材加以篩選、加工或開發后形成的供教師教學或學生學習使用的材料或工具的過程。

大單元規劃是大單元教學的第一步。大單元教材教法分析+學情分析，決定大單元教學目標和重點難點及突破方法。大單元教材教法分析和大單元教學目標決定大單元學習活動、作業、評價及資源的設計。小學數學大單元教學設計結構二、設計策略1.明確小學數學大單元整體教學的要求2.根據“類型”與“規格”做好大單元規劃3.基于數學核心素養的大單元教學設計

就小學數學大單元教學而言，要體現出整體性、模塊化和實踐性的特點。

1.整體性，即要在聯系中進行數學教學。大單元整體指的是在教學之前，將一個大單元當作是一個整體進行思考，把數學中的知識、技能、能力、品德、素養作為一個整體來考慮。同時要加強“數與運算”“方程與代數”“圖形與幾何”“數據整理與概率統計”的整體聯系，加強大單元內部知識的聯系和外部知識的聯系。小學數學大單元教學的整體性就是指在整體思考的基礎上進行教材的處理與教學的設計。即在大單元備課的過程中，首先要做到整體把握，然后再進行系統組合。（一）明確小學數學大單元整體教學的要求

2.模塊化，即關注小學數學課程內容體系下具體內容的類化研究和某一大單元的銜接遞進系統性研究?！墩n程標準》將數學學習內容安排為四部分：數與運算、方程與代數、圖形與幾何、數據整理與概率統計，每一模塊下含有具體的內容，有其相對獨立性。在四大模塊下設計九大主題，分別是數的認識、自然數的運算、小數的運算、等式與方程的初步認識、簡單的方程及其應用、平面圖形的認識及計算、空間與立體圖形的初步認識及計算、統計初步、可能性。教師可以根據教學的具體需要組合成相應的模塊，以促進學生數學素養的發展。（一）明確小學數學大單元整體教學的要求

3.實踐性，是指在小學數學教學中要引導學生應用數學知識。一是有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；二是認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。實踐性另外一個方面是強調學生在解決數學問題的過程中發展創新意識和創新思維。培養學生的創新意識和創新思維是小學數學大單元教學的基本任務。在大單元教學中，要讓小學生自己發現和提出問題，獨立思考、學會思考。創新意識應該貫穿小學數學大單元教學的全過程。（一）明確小學數學大單元整體教學的要求

做好大單元規劃，可以從整體上把握這一大單元的知識，使教師對整個大單元知識的結構都有著很清楚的認識，知道在什么時候講到什么程度，更好的把握教材、解讀教材；使學生對一個大單元的知識有一個系統的理解，讓學生能夠知道大單元內課與課之間的聯系，就會有目的的、理解性的去學習了。

大單元教學最主要的目的是促進教師深刻把握核心知識以及蘊含的思想方法，整體把握課堂教學，使教學不斷深入，提高效率。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃

1.類型小學數學教學大單元主要有如下四種類型：

首先是基于《課程標準》，指向《教學基本要求》所規定的課程內容模塊和主題大單元，按“數與運算”“方程與代數”“圖形與幾何”“數據整理與概率統計”四大模塊展開，四個模塊包括數的認識、自然數的運算、小數的運算、等式與方程的初步認識、簡單的方程及其應用、平面圖形的認識及計算、空間與立體圖形的認識及計算、數據整理、可能性等九個大單元主題。如下表所示。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃

模塊

大單元主題

數與運算

數的認識

自然數的運算

小數的運算

方程與代數

等式與方程的初步認識

簡單的方程及其應用

圖形與幾何

平面圖形的認識及計算空間與立體圖形的初步認識及計算

數據整理與概率統計

統計初步

可能性

1.類型

其次是指教材編排劃分的自然大單元，與上?，F行滬教版小學數學教科書所規定的內容大單元基本一致，方便教師的理解及運用。如：五年級第一學期第五大單元“幾何小實踐”。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃

1.類型

再次是基于自然大單元的若干有關聯的知識點所組成的小大單元，一般有如下兩種情況。

一是教材自然大單元內有涉及到不同知識內容，可以把它們分成若干個小大單元。例如：四年級第二學期第五大單元“整理與提高”中有七個學習內容，可以把它分成四個小大單元，即“解決問題”、“小數與近似數”、“垂直與平行”和“數學廣場”。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃

1.類型

二是根據知識內容前后遞進和一致性，把跨年級、跨學期或跨大單元內容中若干有關聯的知識點重新組合成小大單元。例如：二年級第二學期第二大單元“千以內數的認識與表達”內容學習完后，可以緊跟著學習第七大單元“整理與提高”中“萬以內數的認識與表達”，保持學習內容的連續性和整體性，形成有關聯的自述結構。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃二、設計策略

1.類型

此外，還可以數學思想方法為主線組織的專題類大單元。數學思想方法是數學思想和數學方法的統一。如：抽象思想、符號化思想、分類思想、歸納思想、類比思想、數形結合思想、模型思想、方程思想、函數思想、分析法、綜合法、假設法等。數學思想方法的分類可以有不同的層面，可以是觀念層面的，也可以是操作層面的，每位教師可能都有不同的劃分；由于是以數學思想方法為主線，這樣的大單元規劃，跳出了知識層面的限制，所以涉及的問題可能帶有一定的綜合性。這種類型的大單元，通常是跨教材中自然大單元的內容，它可以凸顯數學知識內容中所隱含的數學思想方法，在思維和思想層面有利于揭示數學的本質。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃二、設計策略例如：設置“分數的初步認識”大單元，由滬教版小學數學教材三年級第二學期“分數的初步認識（一）”和四年級第一學期“分數的初步認識（二）”兩個部分組成。具體包括以下幾個內容：整體與部分；幾分之一；幾分之幾；分數的大小比較；分數的加減計算；分數墻——小探究。其目的就是以這些學習內容為載體，在教學中更好關注和體現數學思想方法的滲透。貫穿始終的是通過“數形結合”、“分類”、“推理”、“歸納”、“模型”等思想方法的滲透，認識分數的意義、認識幾分之一和幾分之幾和相等的分數；會進行同分母或同分子分數的大小比較、同分母分數的加減計算。（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃

2.規格

規格是實施設計的支架，也是保障設計品質的規范。因此，大單元教學設計要突出規格的提煉，包括流程（指向工作任務順序）、屬性表（指向任務結果的內涵品質）、問題導向（指向完成任務需要思考的問題）。

（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃2.規格大單元規劃的規格（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃

大單元規劃流程完成任務的關鍵步驟

2.規格

（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃大單元規劃屬性表任務的內涵和品質要求

2.規格

（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃問題導向大單元的規劃是否符合課程標準和教材？大單元的規劃是否符合學生的認知特點？大單元的規劃是否有利于教學的開展？大單元名稱和內容是否符合課程內容模塊、大單元主題的要求？各大單元的內容容量、課時是否分配合理？關鍵環節的關注點、思考角度、思考方法

2.規格

（二）根據“類型”與“規格”做好大單元規劃