對學生問題意識的教學反思對學生問題意識的教學反思問題意識是一種心理品質，是個體對問題具有敏銳的感知和洞察善于發現問題、提出問題并積極解決問題的思維能力。問題意識不論是對于教師的教，還是學生的學都是極為重要的。下面給大家分享學生問題意識的教學反思，歡迎閱讀！問題是數學的心臟,在數學教學中培養學生的"問題意識",是造就創新型人才的啟動器。因此課堂教學不僅僅是要讓學生解決教師提出的問題，更要能激活學生的思維，讓其產生疑問，提出問題，促進學生進一步思考，更好的發展學生的數學探究和思考能力。學生如果能帶著問題走進教室，并能在學習的過程中不斷發現新問題，讓其思維在堂課中始終處于活躍的狀態，那么我想學生的想象力創造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我們的教學中培養學生的問題意識就顯得尤為重要。如何有效的培養學生的問題意識，讓學生好問愛問，我主要從以下幾個方面入手。一、利用情境圖，培養學生問題表述的完整性在學生上一年級的時候，要求學生會問即可。而隨著他們年齡不斷的增長，表達能力的不斷的提高，在數學課堂上，再要求學生會問的同時，教師可以根據情境圖中的信息有意識的培養學生把問題表達完整。北師大版教材不同于人教版教材的一個最大的地方就是教材畫面很豐富，但是文字敘述的很少，讓恰恰為學生搜集信息，整理信息提供了很好的平臺。但數學課本中的“看圖說話”是有別于語文當中的看圖說話，是讓要學生根據情境圖，說清楚已知條件和問題，而不單單只有問題。教師要抓住每一個可供學生表達的材料和機會，一旦學生能夠完整的將問題表述清楚，教師一定不要忘了給學生鼓勵，讓其下次還能將小手舉起。在指導學生根據情境圖提出完整的數學問題，學會怎樣才算把問題表達完整時，班里一個孩子舉手說“老師，我感覺完整的數學問題就是你不看圖中畫的什么，根據所說的內容就可以算出這個題的答案”是呀，以前的人教版教材中的應用題不就是這個特點嗎！在隨后的練習中，隨時讓學生根據圖將問題表達完整，并且抓住他們說的好的地方，告訴他“你的觀察力越來越仔細，話說的越來越完整，越流暢”等，會讓他們喜歡上去表達，喜歡去提問。二、利用學生的認知沖突，促成問題意識發展的主動性費斯廷格的認知失調理論表示相沖突的認知是一種原動力，會強迫心靈去尋求或發明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好讓認知間相沖突的程度減到最低，以達到舒適狀態。因此認知沖突是人們解決問題的動機，促進人們去探索，使其認知狀態達到協調。而小學生的認知發展是有一定特點的，究其智力而言，小學生的智力從具體形象向抽象邏輯過渡的發展過程中，存在著不平衡性。學生在不斷的學習和生活中，他對事物有著自己的認識和理解，而一旦所學知識和已有的觀念不能達成共識，學生變會多問幾個為什么。因此在教學中教師要善于把握新知和學生認知心理之間的這種不平衡，不協調，利用學生的求知心里把學生引入一種與問題有關的情境中。在創設問題情境時注意從學生已有的知識經驗和生活經驗的背景出發，讓他們感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰性。這樣一方面使學生會進行思考與探究，另一方面使學生感到已有知識的局限性，激起其探究的愿望。如在教學小數加減法時，當我把算式53.4和5—3.4呈現出來，很快就有學生根據以前學的整數加減法的經驗，將4和5相加，算出加法的得數是3.8。將5和3相減算出減法的得數為2.4，并且很自信的認為自己是對的。當我把給它們加上單位“元”后，學生一看，自言自語到“怎么不對呢？”“為什么不能這樣加？”，“應該怎樣算才正確？”“為什么5減3不對呢？一連串的問題提出來看到他們一臉的疑惑。我順勢將小數和整數的加減法和他們一塊探究。學生通過比較，質疑，探究，解決自己的疑問，激發了學習的興趣。三、借助習題和開放性情境，提高問題的綜合性有人這樣說過：“教師所要做得重要的一點是可以而且應該是教師問的問題，將來學生自己也能提出”學生問題意識的培養不能只停留在會發現、思考一些簡單的問題上。而要使學生能從會提單一的問題，發展到盡可能的利用情境中的信息，提出有價值的、綜合性的問題。（一）借助習題提高學生提問的綜合性。在講二年級數學下冊《小熊開店》這一課時，我讓學生根據商店里貨架上的物品提一些數學問題時，有一個學生說道：“買3個風箏的錢可以買幾個文具盒？”這個問題需要將乘除法綜合起來解決。我驚嘆在他們剛接觸乘除法不久，還在學怎樣用乘法口訣求商，這位同學竟能想出這樣一個問題。于是問他為什么會想到一個這樣的問題，他說“昨天做得練習題有這樣一個問題，就想到了”于是我鼓勵到“你能把看到題型運用到今天的課堂上，提出了這么好的一個問題，太厲害了，希望有更多的同學像他一樣，能將你看過的，用過的向他一樣能運用到課堂上學的新知識中”在隨后的教學中，會發現總有一些孩子在課堂上提的問題要綜合運用到加、減、乘、除法進行解決。而在我批改作業后，會發現，學生提的問題其實在我還沒有給他們指導之前，一些有心的學生已經從作業當中學會借鑒，提出一些好的問題。有的學生會告訴我“這是他從其他地方看到的一個問法，放到這兒不知道行不行”我都會讓他們把自己的想法說完，結果大家發現，這真是一個不簡單的問題。學生的成就感油然而生。在講解習題時，我也會有意的將一些綜合性比較強的題進行重點的指導，請學生試著在提一些類似的問題，進行鞏固。（二）利用情景圖進行指導。《課標》指出“要充分提供有趣的與兒童生活背景相關的情境，題材宜多樣化，呈現方式也應是豐富多彩的”學習總是與一定的社會文化背景相關聯，在一定的教學情境下、一種“親、助、樂”人際關系中學習，教師應與兒童共同創設“以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境。蘇聯著名的教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”要讓學生想問、樂問、問出好的問題，他們必須對所呈現的內容感興趣才行，創設富有情趣的問題情境，給學生提供讓問題意識萌發的合適的土壤。教學中可注意設計一些非常規的而對啟迪智慧有挑戰性的問題，比如故意給一些已知條件多余或不足的信息，讓其自己去選擇或補充，想辦法把自己想要提供給大家的、問題進行完善；或是一些開放性的題目，以激發學生探索和解決問題的欲望。四、利用學生提出的超出現有知識能力的問題，進行知識的提前滲透，保護其提問題的積極性。學生的模仿力，知識的遷移能力都是比較強的，而這種遷移和模仿往往是有利有弊。在他們剛接觸一個新知識時，由于他們的認知成程度有限，還不能分辨什么樣的問題可以用這種方法，什么樣的問題不可以時，他們提的問題有時候會超出自己現有的知識水平，而在解決時，會采用一些不正確的方法。為了保護他們的積極性，教師可以將與學生現有知識相關聯的一些比較復雜的問題嘗試著給他們進行適當的比較和講解。如在學生剛接觸有關“倍”的問題時，受一年級所學的“誰比誰多幾少幾”的這種提問方式的影響，總有一些學生在看圖提問時會提出“誰比誰多幾倍”這樣的問題，而在計算時則會直接采用兩數相除的方式。這是三年級最基本的差倍問題的基礎，覺得對他們來說理解起來有一些難度。但是既然他們提出來了，不妨試著指導他們解決此類問題。于是就把“誰比誰多幾倍和誰是誰的幾倍”這兩類提型放在一起對比學習，使他們明白這兩類問題的異同。學生明顯發現“誰比誰多幾倍”有點難，但自己現在理解了一些。而當我告訴他們這樣的問題他們會在三年級學到時，學生臉上洋溢著得意的表情，“老師，我們都會計算三年級的問題了”。因為覺得他們有時提的問題太難，即使講了學生未必聽的懂而刻意回避，有時候并不能從根本解決問題，與其這樣，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他們能提出來，就指導他們進行問題的解決。教育家贊可夫的“教學與發展”的教學理論中有這樣一條原則即“以高難度進行教育的原則”。認為以高難度進行教學，能引起學生在掌握教材時產生一些特殊的心理活動過程。教學內容要充分滿足學生的求知欲和利用學生的認知的可能性，用稍高于學生原有水平的教學內容來教學生。但并不是說越高越好，這個尺度需要教師把握好。所以，在遇到一些問題時，教師不妨就著學生的思路，可以嘗試著指導其解決他們提出的、以他們現在的水平不能獨立解決的問題，以保護其積極性，促進其思維的發展。五、根據學生的生活經驗，審視所提問題的合理性數學本身不是獨立于生活經驗之外的一種純理論知識，它來源于生活，最終也應還原與生活。教學中，許多內容都是建立在形象的生活情境當中，以幫助學生更好地學習數學，應用數學。在進行教學時，對于一些問題，教師要充分考慮到學生的生活經驗，防止所學所問跟生活脫節，變得不合理。如在講“趣味運動會”這節課時，讓學生根據統計的結果來給各組買體育用品，算一算一共要花多少錢。有的組根據統計的結果買的剛剛好，而有的組會在統計結果的基礎上有所增加。如有一個組說“他們組有四個人喜歡接力跑，就給他們準備了6個接力棒，理由是害怕弄壞了。”這時有人就提出了疑問“接力棒是木頭的，不容易壞，沒有必要準備那么多。”還有學生說“那萬一有新同學加入怎么辦？”學生考慮到他們生活的實際情況，但因為其經驗有限，對接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他們的理由的同時，我幫助他們回憶實際的生活經驗，知道此種體育用品的用法，讓其買法和理由更合理。再如五年級“鋪地磚”的一課。授課老師提前給學生布置任務，到建材市場去調查“鋪地磚”應該考慮那些問題？目前建材市場上銷售的用于辦公室地磚主要有那些規格，單價是多少？課上學生交流的東西很多：價格上，材質上，環保上，規格上等等。等他們帶著所有的收獲將其運用到課堂上所學的知識時，所提問題就不是那么空洞，一旦有不符合實際的情況，就會有學生提出自己的不同見解，而這些正是他們在實際的生活當中調查所得到的。他們有了這方面的一些經驗，在提出問題、處理問題時就會比較符合實際。因此重視學生源自生活的數學問題意識，讓合理繼續保持，讓不合理得以糾正，不僅可以充分地激發其學習數學的興趣，發揮其學習主動性，而且對于其創造性和實踐能力的培養也有特別重要的現實意義。愛因斯坦曾說“提出一個問題，往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題，從新的角度去看問題，是需要創造性的想象力。”作為教師我們應重視學生問題意識的培養，使學生樂問，好問，問的有價值，從而促進他們他們創造力和想象力的發展。古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在數學教學中，它更是培養學生觀察能力，啟發學生創造性思維的起點，然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們教育者深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于我們教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激活提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。5）強化活動課程，促進自主學習。綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。李政道教授也曾說過:”學習怎樣提問題,這才是學問”。那么培養學生的問題意識有很多方面，我主要從以下兩方面談一談：1、恰到好處地創設問題情景，引導學生發現各種各樣的問題。傳統教學模式是師問生答，學生缺乏主動思考的積極性，缺乏問題意識，提不出問題。因此，教師精心設置問題情景，讓學生在老師提供的知識背景中，積極思考，激勵學生的求知欲和尋跟到底的心理傾向。例如，在教學3的倍數特征時，學生應用結論非常簡單關鍵是讓學生探索從哪些方面去研究3的倍數特征，如何研究3的倍數特征。因此我就設計了如下的教學環節：首先復習了2和5的倍數特征，是觀察數的個位。當我提出3的倍數的特征的時候，學生很激動，他們進行了猜想：個位上的數是3、6、9的數就是3的倍數，我接著給他們提供了很好的交流平臺：對別人的猜想可以拿出證據進行證明和反駁。接下來就是很熱鬧的一個生生對話的場面。他們還進行了一些猜想：1、個位上的數是2、5、8的數。2、個位上是1、4、7的數。3、十位上是3、6、9的數。這些猜想都被他們自己的證明推翻了。這時，一個學生站了起來“既然3的倍數特征不能看個位，也不能看十位，我猜想與他的各個數位上的數字都有關吧！”這句話由學生得出了，我當時感受到了從未有過的開心。我說了一句話：“對！”我們就一起進入了3的倍數的特征的探索活動中。我想，只有恰到好處的創設了問題情景，學生才會產生質疑，才會提出問題。因而，我們要以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，讓學生養成多思善想的好習慣，從而培養他們求異思維，提高他們發現問題、提出問題的能力。2、自始至終開展問題教學活動，培養學生的問題意識問題不僅可以激發學生的求知欲，而且還是學生理解和吸收知識的動力，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好的為學生理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，在教學過程沖要時時處處都有問題，使學生在有意識、無意識中養成自覺的質疑問難的習慣。例如我在教學《解決問題—同一種商品不同售價》時就體現出了這一點。首先談話導入，從富有現實意義的一次實踐活動入手，去購買一種物品，貨比三家，你是怎樣選擇的？為后面買蘑菇時應該考慮那些因素作好鋪墊，也讓學生感受到數學與生活的緊密性。接著就對信息的充分理解，排除質量、重量等因素后只比較價錢，這樣幫助學生理清思路，為下面的學習打下基礎。在合作交流中，探索不同方法。首先讓學生討論“你認為可以從那些角度去思考”給部分學生指明解題方向。給大部分學生指明不同的思考角度，以便與探索不同的方法。接著就是獨立思考，把自己的想法寫在練習本上。然后進行交流。學生要從比單價、總價、數量幾個方面進行比較。在交流的過程中，要求是說自己的解題思路，對別的同學的想法提出自己的看法，如果聽懂了，重復說說你是怎樣想的。如果沒有聽懂，提出質疑，我希望達到的是一種生生對話的熱鬧場面，老師只是一個交通警察的這種角色。在知識的總結、升華階段，總結用了哪些方法解決。目的是讓大多數學生知道比單價、總價、數量是怎樣比的，在頭腦中留下印象。在鞏固應用階段，練習同類型的題目，的是讓學生感受到根據不同的題目類型，不同的數據特征選擇合適的方法。以上只是我的一點膚淺的認識，在培養學生問題意識這個過程中有收獲，也有一些困惑，也引發了我對課堂教學的一些思考：1、在課堂上，我們是否真正的把學習的主動權還給了學生。是不是給學生留足了質疑、提問的時間和空間。2、某一個教學環節的目的是什么，這樣設計能真正帶給學生什么。3、我們的教學設計是針對的優等生,還是大部分學生,對于比較靈活、比較難的的學習內容我們老師該為中差生作點什么？乘法分配律的應用》教學反思乘法分配律的應用》教學反思《乘法分配律的應用》教學反思范文這節課是在學生學習乘法分配律基礎上進行教學的。在第一課時學生對于乘法分配律的意義已經有了初步的理解，對于乘法分配律的結構也有了一定的認識，能初步利用乘法分配律進行簡便計算。本課內容的教學重點是靈活根據題型應用乘法分配律進行簡便計算。成功之處：課始通過復習乘法分配律的意義，以及應用乘法分配律進行填空的練習，讓學生進一步熟悉乘法分配律的結構及特點，加深對乘法分配律意義的理解。分類型進行練習。采用邊講邊練相結合的'方法，讓學生通過專項練習進一步鞏固每一類型題目。共分為四類：第一類是aX（b+c）；第二類是aXb+aXc；第三類是aXb+a；第四類是接近整十整百的數乘一個數。整體教學就是穩扎穩打，一步一個腳印，讓所有學生都能掌握其中的變式練習，然后再進行綜合訓練，讓學生靈活解決問題。不足之處：由于分類型講解練習，導致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進行練習。學生的注意力集中不夠，導致個別學生對某一類型的題目沒有掌握。再教設計：1.加強小組合作的學習，能自己解決的問題，就自己解決，能小組解決的問題，就小組解決，充分發揮小組組際間的交流，留給學生更多的時間和空間，發揮學生主體作用。2.抓住易出錯類型題，重點講解，重點訓練。三月桃花水》教學反思三月桃花水》教學反思語文教學本位是培養學生語感，引領學生學習言語形式。四年級的下冊《三月桃花水》一課是一個良好的讀寫指導載體。在一節課的教學中，引導學生學會自主設定學習目標，有張有弛實現了以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式，不僅落實朗讀方法指導，并通過對文本“怎樣寫”的教學，實現閱讀、積累與習作的有效遷移，使語文課堂教學“在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生語感，培養學生豐富的情感、積極的人生態度。”2、創設情境，讓學生進行角色體驗，桃花水如何與麥苗談心,如何催促村民們趕快開犁播種，在情境的創設中指導有感情地朗讀，水到渠成。3、3、4自然段與5、6自然段結構相似，教師指導學生學習作者通過哪些方法描寫桃花水的聲音悅耳動聽，而后讓學生自己設定學習目標，學習5、6自然段，體會桃花水的清澈如鏡，課堂中采用扶、放教學，讓學生學到自主閱讀的方法。4、“三月桃花水，是春天的明鏡，我看見我看見我看見……”排比句式的仿寫，比喻、擬人等修辭的運用，落實了積累閱讀、積累與習作的有效遷移。本課有很多生字詞，有幾個在發音上不容易掌握。如：“節奏”的“奏”應該是平舌音。”應和”的“和”是多音字，讀四聲。“琴弦”的“弦”非圓唇等等。字詞是學習課文的當路虎，所以充分給學生自學的空間，讓學生在小組活動中國共產黨同努力，一起解決，有意識的訓練孩子們的自學能力。一堂課下來，沒有完成預設的任務，我分析原因。我覺得最主要是在分組串讀課文的時候浪費了時間。其實我很清楚，初讀課文時應該讓孩子先整體感知全文，再來同學互評。然而我卻把課文割裂了，孩子每每讀一個自然段，我都會停下來進行一些分析。由于這樣，不管是在孩子的們的相互評價上還是在對文本的整體感知下，都受到了很大的影響。同課頭老師給予了很多建議：1、培養學生的自學能力，放手讓孩子們在小組內學習。2、講讀結合應該深挖。比如：一個孩子回答了他喜歡的聲音也表達了自己喜歡的原因。這時還可以向全班追問，喜歡這種聲音的還有哪些孩子，還有哪些不同的見解？又讓孩子說，這樣孩子們才能深入的品味。3、在朗讀中，注意引導對柔美文章的節奏、語氣把握。第一次進行同課異構，同樣的課文，同樣的課時，每個人都有各自的想法，不同風格的老師，上出來的課也就各不相同，也更能找出自己的不足之處。《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文，不僅文字優美，意境清麗，還巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，而且文章結構精巧，前后文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句式的重復和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。在教學中，我以讀為本貫穿課堂始終，首先注重學生的朗讀訓練包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學過程中，我充分給學生給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學生發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗、感受和體會相互啟迪。讓學生在預習中，在朗讀中，在小組活動中，在各個思考問題的設置和回答的過程中，都給予學生自主學習的機會，有意識地訓練學生自學能力。再在學生自學的基礎上串講課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥，學生就能在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切的與作者在情感上自然而然地產生共鳴。《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。這篇散文，文意通俗易懂，意境清麗，而且文章結構嚴密，前后文之間，有問有答，利于學生很快掌握。各個段落在錯落中，又有句式的重復和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人回味悠長。在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有部分學生沒有掌握好。《三月桃花水》是一篇詩一樣的優美散文，以詩一般的、語言描寫了三月桃花水的聲音，光芒，贊美了三月桃花水，贊美了春天的美麗，所以教學時，我首先利用mp3放一段有流水如輕柔舒緩的優美的音樂，讓學生在美妙的音樂中，感受到春天的來到，表現了春天秀麗陰柔之美。再通過聽錄音將學生帶入文章中，初步談談自己對文章的感受。在這樣優美的情境中，調動起學生學習的興趣。在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談談自己喜歡的原因，展開豐富的聯想和有關春天的詩歌，歌曲，歌頌春天的優美佳句結合在一起進行交流，有的學生在談自己喜歡的原因是能夠聯想到音樂中的柳枝，這點值得表揚。學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使……充分的發揮了自己的想象力。但是在課堂上,個別學生明顯讀的力度還不夠，在以后的教學中要加大力度這方面的指導與引導。再有，閱讀過程中給學生以廣闊的讀書，思考空間，鼓勵自由學生發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗，感受和體會相互啟迪。如：三月桃花水給你留下了什么印象這是個牽動著全段的問題，幾乎從整段課文中都能找到有關句子來回答。這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。還重視指導默讀的方法，有利于培養獨立思考能力，培養自主的，創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。【1】《三月桃花水》是一篇詩一樣的文章，課文描寫的春天的美麗，所以教學時，我首先放一段有流水的優美的音樂，讓學生在美妙的音樂中，感受到春天的來到，春天的美麗。再通過聽錄音將學生帶入文章中，初步談談自己對文章的感受。在這樣優美的情境中，調動起學生學習的興趣。在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談談自己喜歡的原因，在交流中有個學生在談自己喜歡的原因是能夠聯想到音樂中的柳枝，這點值得表揚。學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使……發揮了自己的想象力。但是在課堂上，學生明顯讀的力度不夠，在以后的教學中要加強這方面的指導與引導。【2】《三月桃花水》這篇課文用詩一樣的語言，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，叫人沉醉。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在如詩如畫的情景中，對三月桃花水有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，如教師的范讀、引讀，學生的賽讀、同讀等