第三部分古代詩文閱讀專題十二文言文閱讀考情探究一、考綱解讀最新浙江《考試說明》關于文言文閱讀的總體要求是“能閱讀淺顯的古代詩文”。

(一)理解1.常見文言實詞在文中含義的理解本考點中值得注意的地方有兩點:一是“常見文言實詞”,這是考查范圍,指的是文言文中的常用詞,一般指新大綱要求掌握的120個實詞,包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、偏義復詞;二是“在文中的含義”。近幾年的高考語文試卷無一例外考查文言實詞,偏重考查一詞多義和古今異義,而且多考查課外語句與課內語句的聯系。材料在課外,答案在課內是近幾年文言實詞考查的特點。2.常見文言虛詞在文中意義和用法的理解所謂常見文言虛詞,就是《考試說明》中規定的18個虛詞。常見文言虛詞:而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。主要考查根據具體語境理解和辨別文言虛詞的意義和用法的能力。文言虛詞的考查常常采用比較的方式,即指定句中字形相同的虛詞,要求比較它們的意義和用法,多以客觀題的形式出現。3.與現代漢語不同的句式和用法的理解《考試說明》對本考點要求的關鍵點是“與現代漢語不同”,這就表明本考點考查的著眼點在于與現代漢語的差異性。“與現代漢語不同的句式”包括判斷句、被動句、倒裝句、省略句等文言特殊句式。“與現代漢語不同的用法”也就是文言實詞的詞類活用現象。4.文中句子的理解和翻譯“理解文中的句子”就是能夠根據上下文的語境讀懂、領會某一個文言句子在文中的意思。翻譯要求以直譯為主,并保持語意通暢,要注意原文用詞造句和表達方式的特點。(二)分析綜合1.文中信息的篩選所謂“信息”,在傳記文章考查中,常常是指文中傳記的對象(人物)的言談舉止對這一對象(人物)的表現作用。因而,這種甄別判斷也是建立在正確理解句意的前提之上的。近幾年高考試題涉及提取的信息內容:①表現人物行為舉止特點的信息;②體現人物志向和思想主張的信息;③反映人物道德情操或才智的信息;④展現人物性格和情感的信息。

2.文章內容要點的歸納,中心意思的概括這種歸納概括是一個對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理的思維過程,要求考生根據文中的信息,正確把握某個事件發生的原因、某個事件發展所導致的結果、某個觀點成立的依據等。近10年來,高考的古文閱讀材料大部分為人物傳記片段,所以試題考查的常是人物的言行經歷及形象特點。3.作者在文中觀點態度的分析概括要求考生能夠分析概括作者在敘述某一事件或說明某一道理時的看法,而不是單純地分析所述事件或所說道理本身的具體內容。本考點主要從四個方面命題:①作者所寫人物的思想、性格特點以及作者對所寫人物的觀點、態度。②作者所寫事件的意義以及作者對所寫事件的觀點、態度。③作者對所寫人物、事件表露出的感情傾向。④作者的寫作意圖。二、命題探究文言文試題從文本選擇、題型題量、設題角度及要點等方面都表現出相對的穩定性和連續性,不把追求新異作為目的,可以說這一板塊是高考試題中較為成熟、最具信度的一部分。總體來看體現以下特點:1.難度定位,突出淺易。《考試說明》的要求是“能閱讀淺易的古代詩文”。“淺易”體現在以下幾個方面:①選文較少涉及文化典章制度,即使有所涉及,也會加以注釋。②對詞句的考查,總是和考生熟悉的課內知識相聯系,考生總能在課本中找到答案。③如果選文閱讀障礙較多,題目的設置則會相對平易;反之,如果選文閱讀障礙較少,題目的設置則會較難。2.選文重點突出,體裁多樣。從近幾年看,課標區人物傳記仍相對占主流,且大多出自二十四史;但體裁也有所突破,墓志銘、書信、游記等文體時有出現。2013年和2014年浙江卷均為序言。3.題材健康向上,內容相對陌生。敘述類選文多是積極陽剛的作品,主人公為人或孝友,或機智;為官或勇敢果斷,或勤政廉明。4.熱點較為穩定,考點各有側重。浙江《考試說明》要求的“理解常見文言實詞在文中的含義”“篩選文中的信息”“歸納內容要點,概括中心意思”“理解并翻譯文中的句子”等考點在2014年新課標各地區的高考卷中幾乎都有涉及,但考點設置各有側重。5.主觀題重點突出,形式多樣。翻譯題仍然備受青睞,2014年課標區無一不涉及文言翻譯,分值在8～10分之間,繼續凸顯了這一文言考查重點,翻譯的句子一般就在選文之中。另外,主觀題中還有文言斷句和簡答題。2014年考查斷句的有浙江、湖北、湖南、北京、重慶、江蘇、四川卷和新課標全國卷Ⅰ、Ⅱ。6.重在考查理解,設題角度靈活。命題人要求解答文言文試題以理解為切入點,反對死記硬背。如文言實詞題,并不要求考生死記實詞的每個義項,只要求考生理解該實詞在具體語境中的含義,并且把對這個實詞的解釋代入原文,能夠合乎語境且使上下文語意貫通的就是正確的解釋。課案1常見文言實詞在文中含義的理解考點透析學習目標典題在線技法盤點學習目標1.理解新《考試說明》要求掌握的120個實詞的用法。2.了解高考對于文言實詞的考查特點及命題規律。3.熟練掌握文言實詞的解題方法。考點透析一、文言文實詞五大類型復習文言文的方法很多,但是最重要的一點就是抓住實詞詞義不放松。如果詞語的意義把握不準,那么將會影響整個閱讀的準確性。

1.一詞多義“一詞多義”,即一個詞具有多種含義,乃至屬于不同詞類,這種現象在現代漢語中較常見,在以單音節詞為主的文言文中更是普遍。一般來說,詞有本義、引申義、比喻義和假借意義之分。在多義詞的諸多義項中,總有一個是最原始最具體的意義,我們稱之為本義;這個詞還有一些義項,都是由這個本義引申或比喻而來的,叫做引申義或比喻義;有時,一個詞還有義項與本義毫不相干,只是由于同音的緣故,被借作他用而產生,我們稱之為假借義。除假借義以外,本義、引申義、比喻義三者之間存在著直接或間接的意義聯系,而且本義又聯系著字形。了解和熟悉這方面的語言知識,將大大有助于系統地理解和掌握多義詞。如:在一個句子中,我們怎樣確定一個詞究竟用的是多義中的哪個意義呢?一是要掌握一個詞最常見的幾個義項。例如“見”最常見的意義是①看見,②謁見,③見解,見識,④(現)出現,顯現,⑤表被動,⑥放在動詞前,表示對自己怎么樣。文言詞中一詞多義現象極為普遍,平時學習這類詞應當有系統觀念,即建立某個詞的詞義系統,了解其全部意義,并把握每個意義的運用環境,臨考時方不致無所適從。二是要因文定義。一個詞,不管有多少意義,當它一進入具體環境,就只能有一個恰當的解釋。故在解釋文言詞語時,可先對句子進行語法分析,了解這個詞在句中的語法位置,即了解這個詞在文中充當什么成分,然后根據這個詞和其他詞構成的語法關系來推求它在句中的意義。2.古今異義在語言的演變中,有些基本詞匯古今沒有什么變化,有些詞隨著事物的變化而變化,有些詞隨著舊事物、舊概念的消失而消失。其詞義的演變大致有以下幾種情況:(1)詞義的擴大。如“河”,原來專指黃河,后來由專名變成通名,泛指一切河流。(2)詞義的縮小。如“谷”,原來是谷類的總稱,現在北方的“谷”專指小米,南方的“谷”專指稻子。(3)詞義的轉移。如“信”,古代只指送信的人,后來“信”由“音信”的意思轉指“書信”,而“信使”的意思必得和“使”字連用,單用就沒有這個意思了。(4)詞義的弱化。如“很”,古義就是“兇狠”的“狠”,表示程度很高,現在用“很”字,表示的程度不那么高了。(5)感情色彩的變化。如“卑鄙”,古代表示地位低下,見識淺陋,無貶義,現則指品行惡劣,變為貶義詞了。漢語詞匯中一部分詞,尤其是一些雙音節詞(如“璧有瑕,請指示王”,“指示”是“指給……看”之意,與現代漢語截然不同。)古今均用,但意義往往不同,這部分詞是檢測的主要對象。做此類題,最忌望文生義,以今義代古義,曲解文意。3.通假字通假,指的是古書上有些音同或者音近的字可以借用的現象。通假的原則是音同,如不全同,也要近似。分三種情況:一是完全同音,如“甚矣,汝之不惠”的“惠”通“慧”,“寡助之至,親戚畔之”的“畔”通“叛”;二是聲母相同,如“當日知其所亡”的“亡”通“無”;三是韻母相同,如“欲信大義于天下”的“信”通“伸”。中學課本將一些古今字也列入這個范圍。如“莫”,在“至莫夜月明”一句中,“莫”是古字,“暮”是今字,詞義按“暮”字解。辨別通假字要注意:一是通假有固定的習慣,不能隨意與某個音同音近字通假,如“倍”與“背”通假,但不和“備”“被”通;二是不能互通,甲字通乙字,不能倒過來乙字通甲字,如“縣”可通“懸”,反之則不行;三是有的字按今音讀不同,但古音相同,如“弟子趣之”的“趣”通“促”,今天也不同音了。4.偏義復詞所謂偏義復詞,就是一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素合成,其中一個語素表示意義,另一個語素只是起陪襯作用。(1)兩個語素意義上相對的。例如:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同。”(《出師表》)“異同”為偏義復詞,意義偏在“異”,不在“同”。(2)兩個語素意義相近的。例如:“今有一人入人園圃,竊其桃李。”(《墨子·非攻》)“園”是種樹的地方,“圃”是種菜的地方,在句中只有“園”這個語素意義,“圃”只作陪襯。需要注意的是,兩個語素意義相近的偏義復詞和同義復用要區別開來。如《孔雀東南飛》中,“舉動自專由”“會不相從許”,“專由”,就是說“自專”或“自由”,“從許”即是“相從”或“相許”,此為同義復用。5.詞類活用詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環境中,臨時具有某種語法功能,相應具有某一新的意義,并且臨時改變了詞性,有的還變了讀音。二、文言文實詞的復習方法1.要注意積累(1)充分重視課本,重視最基本的文言實詞的積累:近10年高考中所考查的實詞大多在課本中出現過。因此重視課本中的文言實詞和