淺析“兩個矛盾的普遍性和兩個矛盾的特殊性”之間的關系高二思想政治第三課的教材中同時出現了“兩個矛盾的普遍性和特殊性”。在本課的第一節(jié)第二框題中矛盾的普遍性表述為：“矛盾存在于一切事物中并貫穿于一切事物發(fā)展的始終”；在本課第二節(jié)第三框中矛盾的普遍性表述為：“同類事物所共同具有的狀態(tài)、屬性及其變化發(fā)展的規(guī)律”。在本課的第二節(jié)第一框給出的矛盾的特殊性的定義是：“矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點”，在第二節(jié)第三框給出的矛盾的特殊性是：“指同類事物中各個事物所具有的，在狀態(tài)、屬性和變化發(fā)展規(guī)律的不同特點。這樣，不同的內容使用同一術語，引起了兩處概念的混淆：第一，矛盾存在的普遍性與矛盾性質的普遍性的混淆；第二，矛盾存在的特殊性與矛盾性質的特殊性的混淆。一、學生中常見的問題首先，學生把兩個矛盾的普遍性等同起來，于是得出普遍性即“整體”或者“多數”而相應地把矛盾的特殊性當成了“部分”或“少數”。再次：在方法論意義上，矛盾的普遍性原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性和特殊性原理在運用上混淆起來，。彳例如：云南2010年云南第二次高中復習統一測試測第39題材料四2009年入秋以來，我國西南桂、滇、黔、川、渝地區(qū)遭遇歷史罕見的特大旱災。溫家寶總理親臨云南教導抗洪救災工作，明確提出各級黨委政府要全面落實各項措施，根據實際情況制定引水解困方案，優(yōu)先解決群眾引水問題，重點抓好現有水源的統一管理和調配。要保障糧油、肉類、蔬菜的市場供應，防止價格大起大落。(6)結合材料，運用主要矛盾、矛盾普遍性與矛盾特殊性關系原理，分析各級黨委政府所采取的抗洪旱災工作的各項措施。大部學生包括基礎好的學生都用矛盾的特殊性原理來回答，即具體問題具體分析，失分相當嚴重。最后：無法理解矛盾的普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含著普遍性。二、學生出現問題的原因第一，教材中編排上存在的問題，高二思想政治第三課課程編排順序。第三課堅持矛盾分析的方法第一節(jié)事物是一分為二的第一框矛盾就是對立統一第二框矛盾是普遍存在的第二節(jié)對具體問題進行具體分析第一框事物的矛盾具有各向的特點第二框具體分析和解決不同的矛盾第三框矛盾的普遍性與特殊性的關系這樣的編排很容易讓學生誤認為，教材先講矛盾的普遍性和特殊性，再講其聯系，就把第一個矛盾的普遍性和第二個矛盾普遍性混在一起了。第二，我們許多老師上課時沒有對四個概念進行深入的分析和比較，在方法論運用上進行訓練。第三，一些教輔更是將二者混為一談。例如天星教育出版社出版的《知識熱點大竄講》有這樣的表述：1.矛盾的普遍性和矛盾的特殊性（P47）（1）區(qū)別矛盾的普遍性：矛盾存在于一切事物中，并貫穿于一切事物發(fā)展的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾。矛盾的特殊性：矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。（2）聯系矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并同過特殊性表現出來，沒有特殊性就普遍性。同時，特殊性包含著普遍性。這樣的教輔只會讓學生更加混亂了。三、解決學生困惑的方法1、搞清楚兩個普遍性和兩個特殊性之間的關系（1）兩個矛盾的普遍性的關系，第一個矛盾的普遍性是指矛盾普遍存在，是從時空上講的，這里的“性”指的是“存在性”，而第二個矛盾的普遍性是指同類事物共同具有的狀態(tài)、屬性和變化發(fā)展的規(guī)律，這是的“性”指的事物的“狀態(tài)、屬性和變化發(fā)展的規(guī)律”。只有把矛盾的普遍性的含義理解和界定為矛盾存在的普遍性和矛盾性質的普遍性?? ??兩個方面，才能全面、正確地理解第二矛盾的普遍性和第二特殊性的關系是共性和個性的關系的本質涵義。即矛盾的普遍性和特殊性的關系是共性和個性的關系，這一關系的具體內容不僅包括矛盾存在的普遍性、共性包含于一個個具體存在的特殊矛盾之中，具體存在的特殊矛盾體現了矛盾存在的普遍性、共性，而且包括著更為深刻的內容，即同類事物或諸種事物矛盾性質的共同性存在于個別事物的特殊矛盾之中，是從許多個別事物的特殊矛盾中、個性中抽象概括出來的，個別事物的矛盾的特殊性中、個性中包含著、體現著矛盾性質的普遍性、共性。同樣，只有全面、正確地理解矛盾的普遍性的含義以及矛盾的普遍性和特殊性的關系，才能正確把握矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理的方法論意義。（2）兩個矛盾的特殊性的關系。兩個矛盾的特殊性雖然教材的提法不一樣，但是它們在本質上是一樣的，即都是指具體事物所具有的獨特屬性和變化發(fā)展的規(guī)律，方法論也一樣即具體問題具體分析，只不過前一個矛盾的特殊性外延較寬，有三層含義即：不同事物的矛盾具有不同特點；同一事物的矛盾在不同發(fā)展階段各有不同特點；矛盾的雙方各有具特點；而第二個矛盾的特殊性，只包含著第一層含義，并且他們所對應的矛盾的普遍性不同，從而稱乎不同而已。（3）它們的地位不同。第一個矛盾的普遍性和第一個矛盾的特殊性，它們各自是一個獨立的原理，而第二個矛盾的普遍性和第二個矛盾的特殊性，不能成為單獨的原理使用，必須把它們結合起來形成矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系原理。兩個矛盾的普遍性與矛盾的特殊性的關系不同。它們是從兩種意義上講述矛盾普遍性和矛盾特殊性的。第一種是在“狀態(tài)”上講矛盾的存在既具有普遍性，又具有特殊性。第二種是從性質上講矛盾有普遍性，又具有特殊性。方法論不同。矛盾的存在普遍性原理方法論要求我們要承認矛盾的普遍性與客觀性，敢于承認矛盾，分析矛盾。其次，要善于全面分析矛盾，堅持兩分法，防止片面性，與實際結合點是，要對自己一分為二。既要看到自己的優(yōu)點，長處，又要看到自己的不足與缺點，能正確地分析人生道路上的矛盾，有效地解決矛盾，為社會做貢獻。在現代建設中要堅持兩手抓，兩手都要硬。矛盾的存在特殊性原理，要求我們要針對不同的矛盾，同一矛盾在不同的發(fā)展階段，矛盾雙方各自的特點具體問題具體分析。矛盾的性質普遍性和矛盾性質的特殊性的辯論關系原理的方不法論要求我們在認識事物的時候，既要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性。在現代化建設中要堅持一般號召和個別指導相結合，堅持群眾路線，處理好理論與實際的關系，認真理解把馬克思主義的普遍原理中國實際相結合走中國特色社會主義道路的意義，由此可見第一個矛盾的普遍性和特殊性，同第二個矛盾的普遍性和特殊性在方法論上是截然不同的2、對課文的內容做適當處理第一，變換名稱。我們可以把前一個“矛盾的普遍性原理”換為“矛盾普遍存在原理”，后一個矛盾的普遍性換為矛盾性質的普遍性和性質的特殊性辯證關系原理，這樣就不會混淆了。第二，增加矛盾性質普遍性闡述篇幅。課本只用舉一反三的道理說明一和三包含著“這類題”的共性，然后對共性進行解釋就完了，很顯然到此為止，學生并沒有完全把握事物的共性，課本應增加一些生活中的共性的例子進行佐證。第三，更換矛盾的普遍性屬于特殊性的例子。矛盾的普遍性寓于特殊性之中是本課的難點，因為學生常把“共性”當作“整體”把“個性”當作“部分”。就是這樣一個難點問題，課本只用了水果的共性和個性，四邊性的共性和個性這樣枯燥而抽象的概念來說明。我覺得課本可以選用這個例子：一個平時認為自己很聰明的人，生病后看醫(yī)生，醫(yī)生要他多吃水果。他兒子給他買了蘋果，他搖頭不吃；買來梨，他也搖頭不吃；買來香蕉，他還是搖頭不吃；買來桃子、葡萄等等，他仍不吃，并生氣地說：“醫(yī)生讓我吃水果，你怎么買這些東西？”兒子說：“市場上就這些水果，你要買什么？”醫(yī)生知道后，給病人寫了一個字條，世上水果多又多，但無抽象的水果。不識具體水果癡，哪能埋怨兒子錯。這很容易使學生在歡笑中弄懂了共性和個性的關系了。第四，教師在講課時可以增加一些邏輯知識——概念的內涵和外延。學生把共性當作整體和個性當作部分，根源在于混淆了概念的內涵和處延。內涵反映的是事物的屬性；外延反映的是具有這種屬性的事物，矛盾的共性和個性是指事物的內涵