新課程理念下的教師教學行為——談備課、說課、觀課1/194新課程背景下教學觀新課程理念下備課新課程理念下說課新課程理念下觀課2/194新課程背景下教學觀3/194全人發展課程功效觀科學與人文結合課程結構觀回歸生活課程內容觀創造取向課程實施觀多元指標課程評價觀民主管理課程政策觀“全人發展”是這些理念中關鍵內容一、新課程六大教育理念4/1941、全方面發展教學觀：新課程把發展內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）整合。其中，所謂“知識與技能”強調是學科基本知識與基本技能；所謂“過程與方法”強調是了解和體驗問題探究過程和方法，并初步掌握發覺問題、思索問題和處理問題基本方法，真正學會學習；而所謂“情感態度與價值觀”則關注是“形成主動學習態度、健康向上人生態度、含有科學精神和正確世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感社會公民等”。當代教學以人為本位，意在促進人發展。2、交往與互動教學觀：教學是教師教與學生學統一，這種統一實質是交往。據此，當代教學論指出，教學過程是師生交往、主動互動、共同發展過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式表現而無實質性交往發生“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程正本清源。它不但在理論上超越歷史上“教師中心論”和“學生中心論”，現實中“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上含有極其主要現實意義。3、開放與生成教學觀：教學是預設與生成矛盾統一體，是水乳交融、友好共生，生成離不開科學預設，預設是為了更加好地生成。新課程重視教學生成性，實際上提升了對課前預設要求，以人為本、以學定教，真正關注學生發展，將預設重心轉到怎樣組織引導學生開展有效學習活動。預設讓生成更精彩。二、新課程三大教學觀5/194三、新課程課堂教學五大走向1．由“教教材”走向“用教材教”（由“教材”到“課程資源”）2、由“獨白式教學”走向“對話式教學”（由“滿堂灌”到“民主化”）3、由接收式教學走向探究式教學（由封閉式到開放式）4、由依賴性教學走向獨立性教學（由被動到自主）5、由知識性課堂走向生命性課堂（由客體到主體）6/194新課程理念下備課思維策略7/194一、什么是備課：“備”能夠了解為準備、預備。“備課”就是教師課前所做準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材、開發課程資源和了解學生、弄懂弄通為何教、教什么、學生怎么學、教師怎么教、并在此基礎上創造性地設計出目標明確、方法適當教學方案（寫出教案）。8/1942、從感性到理性——課時備課有三個階段課時備課就是以課時為單位，設計出詳細教學方案。

這個過程劃分為：搜集信息（博采）—教學設計（巧思）—編寫教案（輸出）三個階段。1、從宏觀到微觀——系統備課有以下幾個方法A、終年備課D、課時備課B、學期備課E、課前復案C、單元備課F、課后反思9/194二、傳統備課主要問題1、強調教師作用，忽略學生能力培養2、強調教學預設性，忽略教學生成性3、強調知識傳授，忽略激發情感4、強調解題技巧，忽略生活利用5、強調學科本位，忽略課程整合10/194備課是教師不可缺乏一項至關主要專業能力和教學行為，是課程實施和學科教學主要步驟。新課程下怎樣備好課，這是教師要面正確新問題，必須重視備課研究。三、新課程理念下怎么備課（一）怎樣了解新課程備課備課是課改切入點：當教師拿到新教材備課時候，感到茫然，乃至碰到一些十分迷惑問題，這些問題處理大都要在備課中得到處理。備課質量決定上課質量：要提升教學質量,關鍵是上好課,而要上好課關鍵是首先備好課,教師應在備課優化課堂設計上下功夫.研究備課可促進教師盡快成才：它對于上好課、抓課堂教學效率、減輕師生負擔乃至提升教學能力、促進專業化成長都是至關主要。11/194備課不論在什么時代都很主要，伴隨新課程改革不停深人，對學科備課要求更是越來越高。教師在備課時，必須明確自己角色定位，按照新課程要求，幫助學生制訂適當學習目標，并確認和協調到達目標最正確路徑;指導學生形成良好學習習慣，掌握學習策略;創設豐富教學環境，激發學生學習動機，培養學生學習興趣;為學生提供各種便利，為學生學習服務;建立接納、支持性、寬容課堂氣氛;作為學習參加者，與學生分享自己感情和想法。（二）新課程備課基本要求12/194新課程教師備課基本要求：1、備課要表達預設與生成統一2、備課要尊重學生差異性3、備課要表達教學生活化5、備課要表達教與學方式轉變4、備課要表達課程資源整合13/194（三）新課程課時備課基本策略首先要認真重溫課標、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從各方面搜集吸納備課信息。理性認識是建立在感性認識基礎上，教師備課信息吸納越多，越有利于對備課內容和方法理性認識，也越有利于優化課堂教學設計。1、搜集信息14/194（1）研讀文本：把握領會、整合貫通了解課程標準內涵特點課標是對學習結果行為描述，不是對教學內容詳細要求課標是國家對某學段統一基本要求，不是最高要求課程目標隱含教師是教學方案研發者，不是教科書執行者課標范圍是“三位一體”完整個體發展，不只是知識要求課標突出“以學生發展為中心”，突破了“學科中心”課標力圖實現學生學習方法變革，改變被動學習方式課標提出了多元化評價學生，促進學生個性素養友好發展把握課程標準學科內容包含教學目標和要求、教學內容框架、教學與評價提議以及行為描述等。教師備課只有熟悉課程標準，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。研讀課程標準、全方面了解課程標準精神15/194通讀教材、整體把握教材體系，了解教材編寫意圖、教材特點；（三年教材、一年教材、學期教材）比較新教材與舊教材，注意教學內容、結構體系、邏輯關系、語言表述等方面改變；梳理教材體系，明確本學科教學任務，真正弄懂教材基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖，透徹了解教材精神實質、內在聯絡、縱橫關系及廣度深度，最終明確教學目標和要求研讀教材，確立用教材教理念16/194確定教學重點、難點教學重點：在任何一本教材里，都有一些同類知識中份量大、主要或主要內容。教學難點：學生難懂、費解和不易掌握內容。明確教材疑點：所謂疑點，就是課堂上學生混同不清、輕易誤解且產生疑惑地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質疑，方便給予釋疑解惑。17/194研讀課程資源——掌握四項標準強化集體備課他山之石可攻玉，教學參考資料學習吸收，生活經驗觀察積累，給教材“添油、加醋”，讓教學內容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力，這就是開發課程資源。新課程教學利用課程資源有利于表達課程實施實踐性和開放性，也有利于表達課堂教學生活性、發展性和生命性理念。讓課堂活起來、讓學生動起來是提升課程資源利用效率主要標志和目標。博覽精選，厚積薄發。消化吸收，貴在創新（取舍近態資源、開發遠態資源、優化設計資源、培植新生態資源）引入教學資料中觀點和事例必須科學可靠，要防止錯誤。引入教學資料盡可能新鮮，要防止陳糠爛谷子。集體備課：同學科組員對某一課題共同探討、合作備課分工備課：同學科組員分工協作、共享備課交叉備課：相關學科之間互通有沒有、整合備課18/194（2）對話學生——做到四個了解了解學生學習基礎和知識背景了解班級基本情況了解學生差異了解學生對教學方式意見學生是教學工作落腳點，也是教學設計對象，教師要進行富有成效教學設計，就必需與學生對話。在對話中了解和把握學生所需要當代課堂，在對話中樹立正確學生觀，在對話中做到合理地了解預設與生成關系，在對話中構建教師自我符合新課程精神教學理念，從而主動推進教學設計研究，不停開創教學工作新局面。所以，我們在備課中首先要樹立正確學生觀，學生是主要課程資源，我們要善待這種資源；學生是獨立人，我們要尊重學生；學生是能動人，我們要調動學生能動性；學生是整個教學活動主體，我們要充分發揮主體作用。以學定教19/1942、教學設計教師經過鉆研教材，翻查各種教學資料和對學生有了初步了解以后就進入備課第二步，對搜集和吸納備課信息進行思維加工，設計教學方案。這是教師綜合利用知識和進行教學設計構思過程。所謂課堂教學設計是指課堂教學構想和計劃，即在課堂教學工作開始之前，教學預謀和策劃。20/194教學設計構想和安排一、教學目標設計（方向——明確教學方向）處理為何教，明確課堂上詳細教學任務，教學重點、難點。二、教學內容設計（載體——創造性使用教材）處理“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么展現方式”等。三、教學組織設計（辦法——優化教學過程）處理“怎么教”、“怎么學”，教學方式、學習方式構想安排。四、教學評價設計（強化——反饋達成目標）處理激勵和判別問題。21/194新課程課堂教學設計思想（一）關注學生學—以學定教換位思索，教為學服務（滿足需求）給學生創設參加表現機會（調動主體）教給學生學習方法（促進發展）分析學生個別差異（因材施教）（二）拓寬教學思緒—設計開放式教學教學內容開放教學過程開放教學問題開放22/194（三）考慮情知原因—教學組織形式多樣化讓課堂教學情境化、生活化加強人情味與幽默感在教學中開展激勵性活動（四）以問題為中心—開啟學生思維

“打開一切科學大門鑰匙都毫無疑義是問號，開發學生潛能，必須勉勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去深入思索問題，才能有所發覺，有所創造。在教學中，創設一定情境，勉勵學生經過活動自主質疑，去發覺問題，大膽發問。這么學生就由過去機械接收向主動探索發展，有利于發展學生創造個性。23/194（五）創設活動平臺—讓學生體驗感悟探究提供學生主動、主動、參加學習活動機會調動全體學生主動參加，預防顧及一部分而忽略另一部分使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參加意識），好奇求知歡樂和自我表現愿望是推進課堂教學發展永恒內在動力恰當組織小組討論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產生“感染行為”和“競爭努力”（六）營造民主氣氛—讓課堂寬松友好民主教師要真誠愛學生、尊重學生對學生主動講話和主動參加，勉勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生自由表示，勉勵不一樣意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進營造充滿情趣學習情境，寬松平等民主人際環境，創設有利于體驗成功、承受挫折學習機會，設計富有啟發性開放式問題。24/194教學設計關鍵思想就是有效架橋

備學生教學設計備教材此岸有效架橋彼岸原有經驗區分關系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式完整性找準重點認清學生從錯到對定準目標克服負遷移找出教學中經典“此岸”與“彼岸”關系，以及針對每種關系有效架橋基本模式。25/1943、編寫新課程教案（1）新課程教案編寫特點由寫靜態教案向寫動態教案轉變由傳授型教案向研究型教案轉變由文字教案向文字與思維相結合教案轉變26/194（2）新課程教案編寫內容（參考）：實施新課程以后，許多教師在教案編寫上有了創新。當前大家比較公認教案編寫框架：（一）課題（說明本課名稱）（二）教材分析（教材基本框架和思緒）（三）學生分析（學生知識基礎、起點分析、學習背景）（四）設計理念（教學設計意圖和依據）（五）教學目標（教學任務，應表達三維和詳細、準確、有差異）27/194（六）教學重點、難點（要處理關鍵問題和可能產生困難或障礙）（七）教學程序（或稱教學過程，說明教學步驟以及活動內容和方法）（八）、板書設計（準備寫在黑板上內容）（九）、教具（說明輔助教學伎倆使用工具）（十）、教學后記（對教學有價值內容記載和反思）新課程教學設計方案基本格式表格式文本式集體備課式28/194第一境界：授人以魚。是指教師教給學生知識，學生在掌握知識基礎上和過程中形成能力知識是能力形成基礎能力培養以知識為載體授人以魚是一個必經階段，先授人以魚，再授人以漁；第二境界：授人以漁。在授人以魚基礎上和過程中授人以漁，教會方法，提升能力。授人以魚，是給學生一杯水，授人以漁，是教會學生自己去找水；第三境界：悟其漁識。匠人與大師差異在于，匠人只有技能技巧，只會復制前人東西，缺乏對事物見識，而大師在得到“魚”又學會“漁”基礎與過程中，悟出了“漁識”，他能進行創造性勞動，不但有創新物質產品，還有獨到思想產品。授人以魚、授人以漁、悟其漁識是從教師給學生水，到教師率領學生去找水，最終是學生形成尋找水資源見識，創出新找水方法。授人以魚、授人以漁、悟其漁識三重境界是我們教學必經過程，是教學三個階段，不能厚此薄彼，不能有所跳越。教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識。只有這么，才能培養出有知識、有能力、有思想創新人才。教師教學設計三重境界29/194新課程理念下的說課說課是教者思維結晶。說課讓教者對教學目標、教學對象、教學重點難點了然于心。說課中頓悟和發覺是實施精彩教學第一步，精心構思、說透、說精是說課關鍵。30/194一、說課概念二、說課功效、類型與程序三、說課內容和要求四、怎么說課五、說課標準和技巧六、說課稿撰寫七、說課評價八、說課示例新課程理念下的說課31/194一、說課概念（一）什么是說課（二）說課與備課、上課關系32/194（一）什么是說課所謂說課,是指教師在要求時間內,對某一教學內容或問題,依據課程標準、教學理念和教育學心理學相關理論,對教學內容,教學目標,重點難點,教法學法,課堂設計及教材處理等進行創造性設計，以語言為主要表述工具，面對同行、教授，系統而概括地講解自己對詳細課程了解，闡述自己教學觀點，表述自己詳細執教某課題教學構想、方法、策略以及組織教學理論依據等一個教研形式。說課主要目標是要展現出教師在備課中思維過程及教師對課標、教材,教參了解和把握程度,展現出教師對學生現有知識結構和能力水平了解程度,展現出教師對當代教學理念和教育理論,先進教學經驗和當代教育技術了解和掌握水平。可見，說課是對課程了解、備課講解、上課反思。33/194說課活動由兩部分組成，依次為講解和評說。重點在講解，它是以教師口頭表示為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生詳細情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課基礎上所進行教學研究系統。它要說明問題是教什么、怎樣教和為何要這么教及其理論依據。評說則是針對講解而進行評議、交流和研討。34/194因為說課目標不一樣，說課能夠是課前說，也能夠是課后說。前者主要關注教學設計中思想方法、策略伎倆，后者應該主要關注教學設計下所引發教學效果探討和反思。35/194（二）說課與備課、上課關系1．說課與備課關系（1）相同點：主要內容相同，說課與備課教學內容都是相同。主要任務相同，都是課前準備工作。主要做法相同，都要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。36/194（2）不一樣點：概念內涵不一樣。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務怎樣完成方法步驟，是知識結構怎樣轉化為學生認知結構實施方案，屬于教學活動。對象不一樣。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其它教師，說明自己為何要這么備課。37/194目標不一樣。說課是幫助教師認識備課規律，提升備課能力；而備課是面向學生為目標，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提升課堂效益。活動形式不一樣。說課是一個集體進行動態教學備課活動；而備課是教師個體進行靜態教學活動。基本要求不一樣。說課教師不但要說出每一詳細內容教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為何要這么做。即說出設計依據是什么。而備課特點是在于實用，強調教學活動安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。38/1942.說課與上課關系（1）說課與上課有共同之處說課是對課堂教學方案探究說明，上課是對教學方案課堂實施，二者都圍繞著同一個教學課題，從中都能夠展示教師課堂教學操作藝術，都能反應教師語言、教態、板書等教學基本功。普通來說，從教師說課表現能夠預見教師上課神情。從說課成功，能夠預見其上課成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更含有科學性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗積累，又為提升說課水平奠定了基礎。這些反應了說課與上課共性和聯絡。39/194（2）說課與上課之間區分要求不一樣：上課主要是表達備課后操作過程,重點是處理教什么,怎樣教;說課則主要是表達備課思維過程,不但要處理教什么,怎樣教,更主要是要說明為何這么教,有什么理論依據.對象不一樣：上課是課堂上教師與學生間雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間教研活動。上課對象是學生，說課對象是含有一定教學研究水平領導和同行。因為對象不一樣，所以說課比上課更含有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度影響，不會干擾正常教學；同時，說課不受教材、年級限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。40/194評價標準不一樣：上課評價標準雖也看重教師課堂教學方案實施能力，但更著重課堂教學效果，著重學生實際接收新知、發展智能情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。即使普通認為，說課水平與上課水平含有正相關關系，但也有例外，即一些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個主要原因是上課比說課多了一個不易駕馭學生原因。41/194學生不是被動灌輸聽眾，而是隨時參加并作用于教學活動全過程主體。教學中怎樣調動學生主動思維，怎樣機智處理教與學中矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往包括不到或較難充分表現。說課是介于備課和上課之間一個教學研究活動，對于備課是一個深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一個更為嚴密科學準備。42/194二、說

課

功

能

、

類

型與程序第一、檢驗功效第二、評價功效第三、培訓功效第四、研究功效第五、提升功效第一、檢驗性說課第二、示范性說課第三、研究性說課第四、評價性說課功效類型說一節課說知識點說一個點43/194說課程序1、確定課題有兩種方式,一個是自選課題,一個是指定課題.2、確定準備時間有兩種方式,一個是給充分時間做準備,一個是抵達比賽地點后暫時確定課題,只給很短時間做準備.3、搜集材料應該包含:課程標準,教材,教參,對應輔助習題及相關教育教學理論等方面材料。同時要了解學生情況,能力,水平,以及學習方式,學習態度等原因,方便確定教學目標,教學方法和教學內容。當然,有經驗教師不會過分地依賴于這些材料。有些組織單位會只給教師提供教材和教參兩種材料,其余內容全靠教師平時在教學中了解、積累和把握來應對,所以教師要有扎實基本功和充分心理準備,做到隨機應變.44/194說課程序4、準備對應教學伎倆包含演示用圖表,模型,小黑板,投影,錄相,計算機等.5、形成說課教案將準備材料系統化,形成說稿.因為說課重在說理,不一樣于普通上課,不但要知道課程標準怎樣要求,教材怎樣安排,教參怎樣處理,更主要是要談到為何有這么要求,為何這么安排,為何這么處理,有什么依據等.所以與教學內容相關依據都應展示出來,要有說課特色,要區分于普通課堂教學教案.6、說課與答辯說課時間普通以20分鐘為宜,最短不少于15分鐘,最長不超出25分鐘.說課結束時,評委可能提出問題由說課教師做答.教師要做到對說課內容深刻了解,熟練把握,了然于胸,才能做到對答如流,靈活應變.45/194三、說課內容和要求

1．說課內容說課內容普通說來有以下六個方面：（1）說課標（2）說教材（3）說學情（4）說學法（5）說教法（6）說教學過程46/194（1）說課標說課標就是要把課程標準中課程目標（三維目標）作為本課題教學指導思想和教學依據，從課程論高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明相關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中標準性要求，從而為自己教學設計尋找到用力依據。說課標，能夠結合到說教材中去進行。47/194（2）說教材教材是課程載體。能否準確而深刻地了解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課前提，也是說課首要步驟。48/194說教材要求有：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中地位和作用，即搞清教材編排意圖或知識結構體系。②說明怎樣依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃課時結束時要實現教學結果。課時目標越明確、越詳細，反應教者備課認識越充分，教法設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。49/194③說明怎樣精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，經過一定加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間聯絡。④說明怎樣確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討問題。50/194（3）說學情學情就是包含學生年紀特征、認知規律、學習方法及已經有知識和經驗等總和，它們是教師組織教學活動主要依據，是學生學習新知前提基礎。說學情，就是要依據學生年紀特征和認知規律，全方面客觀地闡述學生已經有知識貯備和學習方法，作為優化教學設計基礎和出發點。它既能夠與教材一起作為教學資源分析，也能夠單獨闡述。普通要重點說清以下三方面：51/194（3）說學情①已經有知識和經驗：學生已經具備知識和生活經驗，是學生學習新知識基礎。把學生已經有知識和經驗說出來，把打算怎樣利用這些知識與經驗說清楚，處理教師“怎樣教”；②學習方法和技巧：就是要說出學生從已經有學習方法向新學習方法轉化路徑，說出學習新知識時應該關注方法，有利于處理學生“怎樣學”；③個性發展和群體提升：就是既要對任教班級班風、學風、合作精神和團體意識等方面進行全方面客觀分析，又要對班級中特殊個體個性特征進行單獨分析，整體把握群體與個體實際情況，處理“因材施教”。52/194（4）說學法當代教育對受教育者要求，不但是學到了什么，更主要是學會怎樣學習。實施課程標準后，要討教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明怎樣依據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣學習方法，培養學生哪些能力，怎樣調動學生主動思維，怎樣激發學生學習興趣等。53/194說課活動中即使沒有學生，看不到師生之間和學生之間多邊活動，但從教師說課過程中要表達以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中作用、調動學生學習主動性。在最大程度上表達課改精神——教師是課堂教學組織者、引導者、參加者、啟發者。54/194詳細要說清兩大問題：①針對本節教材特點及教學目標，學生宜采取怎樣學習方法來學習它，這種學法特點怎樣？怎樣在課堂上操作？②在本節課中，教師要做怎樣學法指導？怎樣使學生在學會過程中到達會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？55/194（5）說教法說教法，應說出“怎么教”方法以及“為何這么教”依據，詳細要做到以下幾個方面：①要說出本節課所采取最基本或最主要教法及其所依據教學原理或標準。56/194②要說出本節課所選擇一組教學方法、伎倆，對它們優化組合及其依據。不論以哪種教法為主，都是結合學校設備條件以及教師本人專長而定。要注意實效，不要生搬硬套某一個教學方法，要注意各種方法有機結合，提倡教學方法百花齊放。③要說明教師教法與學生應采取學法之間聯絡。④要重點說說怎樣突出重點、化解難點方法。57/194（6）說教學過程說教學過程是說課重點部分，因為經過這一過程分析才能看到說課者獨具匠心教學安排，它反應著教師教學思想，教學個性與格調。也只有經過對教學過程設計闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否含有藝術性。58/194說教學過程要求做到：①說出教學全程總體結構設計，即起始——過程——收束內容安排。說教學程序要把教學過程所設計基本步驟說清楚。但詳細內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教是什么”、“怎樣教”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不但要講教學內容安排，還要講清“為何這么教”理論依據（包含綱領依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。59/194②重點說明教材展開邏輯次序、主要步驟、過渡銜接及時間安排。③說明怎樣針對課型特點及教學法要求，在不一樣教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一。④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生改變及其調整對策。60/194說課內容（1）說課標（2）說教材（3）說學情（4）說學法（5）說教法（6）說教學過程61/194以上六個方面，只是為說課內容提供一個大致范圍，并不意味著詳細說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，方便在有限是時間內進行有效陳說，該展開內容充分地展開，該說透道理盡可能去說透，這么才能取得良好效果。普通說來，說一節課時，需要從六個方面說；假如是片段、某個知識點、教學方法等說一些問題時，就要有針對性地選擇說法了。62/1942．說課要求要說好課，應該注意以下幾個問題：①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于上課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好說課稿去讀。說課時，要抓住一節課基本步驟去說，說思緒、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。63/194②把握“說”方法說課方法很多，應該因人制宜，因教材施說：能夠說物、說理、說試驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思緒這一根本說，以防跑野馬。64/194③語氣得體、簡練準確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課自信和能力，從而感染聽者，引發聽者共鳴。說課語言應含有較強針對性——教師同行．語言表示應十分簡練干脆，防止拘謹，力爭有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。65/194④說出特點、說出格調說課對象不是學生，而是教師、同行教授。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出怎樣實施教學過程、怎樣引導學生了解概念、掌握規律方法，說出培養學生學習能力與提升教學效果路徑。說課要重理性，講課重視感性和實踐，所以，用極有限時間完成說課內容不輕易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接收。66/194那么，怎樣把握說度？最主要一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人專長，說出個人格調，這就把握了說課度。67/194四、怎么說課說課從何開始呢？說課顧名思義說是“課”，說自己對于“課”了解，是經過對“課”研究之后結果。通知所說“課題”是說課開始，又是一個“準備——實施——目標達成”完整過程，所以，我們能夠從這三個方面來展現：68/194其一是準備。即為教學準備階段而進行教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略組成。其二是實施。由教學過程中各主要步驟、教學媒體和教學方法伎倆組成，主要解釋怎么做，為何這么做。其三是目標達成。亦即對教學目標達成而進行教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引發教學效果預測或評價，以及對自己教學設計評價與反思。69/194怎樣展示“課”中諸原因？教學中諸原因是一個辯證統一有機體，教學目標基于對教學內容和學習對象原有認知結構剖析；教學內容則出于教學需要考慮；而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上認識。基于以上認識，才能科學、合理地用當代教育教學理論為教學方法、策略、過程提供實際上、理論上和邏輯上依據，制訂教學策略。70/194教學過程是教師教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中詳細表達。教學預測或評價，是教師教學反思從感性上升到理性一個最直接、最有效行動研究路徑，也是教學反饋和教師教學元認知能力展現。71/194所以，說課在點明課題后分為三個層次來展開：點明課題第一層次：教學背景分析陳說學習需要——分析教學——描述教學環境第二層次：教學展開分析講解教學策略——展現教學實施——說明教學媒體選擇和利用第三層次：教學設計和教學結果（預測）評價他人與自我評價72/194（一）教學背景分析教學總是在一定起點上進行。學習需要是教學起點，也是教學背景分析起點。1．陳說學習需要。2．教學任務分析。3．教學環境描述。73/1941．陳說學習需要。教是為了學，學習需要就是我們教學需要。在教學中學習需要是一個特定概念，是指學生學習“當前情況與所期望到達情況之間差距”。即學習需要是學生學習現實狀況與教學目標（或標準）之間差距。74/194經過學習需要分析，我們能夠了解以下三點：（1）發覺學生學習中存在問題；（2）分析產生問題主要原因，以確定在教學活動中處理該問題方法和路徑；（3）回答“為何教”問題。所以，在教學需要中，我們主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者終點認識。75/194（1）學生起點分析學生進入教學前學習狀態，即原來含有知識、技能、態度等是我們在這里所要關注。不一樣學生學習起點不一樣，學習個性、格調也不盡相同。教師首先要分析學生知識準備狀態，了解他們對新學習所具備相關知識掌握程度；其次，要了解學生能力貯備狀態，這里主要是在學習中所具備認知加工和認識能力；第三，能夠預先判斷學生對新學習關注和接收程度。最終還應了解學生學習方式。76/194值得一提是，一直以來這一步驟往往被忽略，或者僅靠教師想當然，或者僅對學生原有知識做個大致了解，較少對他們態度和學習方式作出判斷。只有對全體學生從知識、技能、態度、格調這幾個方面去關注，才能在教學中真正表達“以學生發展為本”這一課程改革新理念。77/194（2）學習目標分析教學目標確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”、教師“怎么教”問題。這里有幾點值得注意：78/194在新課程標準理念下教學目標，是反應學生經過一段時間學習后產生行為改變最低表現水準或學習水平，所以，目標陳說必須從學生角度出發，行為主體必須是學生，而不是以教師為目標行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣”來描述；必須描述所期望現行教學結果，而不是很遠未來。79/194對于目標陳說應該詳細化，使其含有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課目標應該分解為詳細幾項子目標來完成，有對于實現目標所應有行為樣列描述，如課程標準中指出那樣，指出學生行為樣例“了解——能從詳細事例中，知道或能舉例說明事物相關特征（或意義）；能依據對象特征，從詳細情景中識別出這一對象”等等。這么便于觀察學生是否能達成目標？教師能夠及時取得有效教學反饋。80/1942．教學任務分析新課程理念是“以學生發展為核心”，所以，分析教學任務不僅應該了解和掌握知識本身概念；性質和思想方法，還應該對于知識發生和發展有更多了解和掌握；不僅應該知道其重點和難點，更應該知道為什么是重點和難點，因為，學生學習不再是一種接收式學習，還應該有創造性學習，學習過程也是一種再創造過程。其次，學生在學習中情感發展、問題解決能力也是學習任務一部分。所以，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和問題能力。81/1943．教學環境描述不一樣教學環境下教學策略也有所不一樣。因為，這是一個教學設計時必不可少原因。從教室選擇到師生關系以及學生學習心理和教師教學心理狀態，都是教學環境組成部分。師生關系是教學環境中一個軟環境。新課程理念下師生關系，已從過去“教師是絕正確權威”。轉向“平等中首席”，教學是在一個更為平等，民主，合作環境下進行。說課應該關注到這種軟環境營造。當代教育技術更多地引入課堂，教室環境選擇已從過去單一形式到多樣化，要討教師依據教學需要來創設更加好條件。82/194（二）教學展開分析教學背景分析為教學做好準備之后，接著應該展示對教學過程設計思緒。它關注是課中“教——學”活動結構，以及為目標達成所采取方法伎倆和辦法。83/194課堂教學活動主要是由教學內容、師生行為和教學策略這三部分有機結合。對教學展開分析就是使教師將不自覺教學行為轉化為一個自覺、有意向和高效教學行為。教學過程展示主要展現教師怎樣引發學生動機、怎樣展開教學內容、怎樣安排教學程序以及采取何種伎倆來到達反饋和強化學習結果。84/1941．教學策略制訂教學策略是教學目標落實確保，也是課堂教學得以進行前提。從宏觀上，教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異教學組織形式，和使用適合認知差異教學伎倆，經過教師提供良好教學環境和辦法來完成個體認知建構。在新課程理念指導下，還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式合理利用，讓學生在探究中體驗知識取得過程與方法，學習科學探究方法與精神。85/194從微觀上，教學策略必須針對不一樣知識類型和認識過程進行選擇。不一樣知識應該采取不一樣教學設計和教學策略，學生也需要不一樣學習策略。如對陳說性知識可能主要是記憶和了解，而對程序性知識學習和掌握普通首先是了解相關概念和規則（也就是將此作為陳說性知識學習），然后經過變式練習取得程序性知識。練習是教學中不可缺乏一個步驟，也應該加以重視，教師為到達教學目標應進行有目標、有計劃、有層次練習，并落實到教學各個步驟。86/194反饋調控運用，以及對教學做出怎樣評價也是在制定教學策略時不可缺少一部分。但是實際上很多教師較少關注這一環節。因為，一方面它帶有很大隨機性，所以不易事先確定下來；其次，反饋調控是基于現代教學理念下一種教學策略，以學為主導，而不是傳統以教為主導傳授式教學。在新課程“以學生發展為核心”理念下，關注學生知識獲得，關注學生能力培養、關注學生情感、關注學生個性品格都將是課堂評價主旋律，所以，課堂教學中反饋調控顯得更為突出和重要。87/1942．教學策略實施怎樣使教材、教法、學法講解與教學過程敘述統一起來呢？經過教學策略實施展現，能夠使上述幾原因都得到充分展示。教學策略是引發學生學習結果一組教學材料和程序。在這里依次說清楚教（學）什么、怎么教（學）、為何這么教和這么教（學）結果。經過教學流程圖可將教學各個步驟清楚、完整地展現出來。88/1943．教學媒體選擇和利用這是一個不容忽略原因。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流主要載體。媒體選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個原因去考慮。板書較大容量和較長時間地展現和存貯課堂交流信息。經過板書設計合理、科學、經濟和美觀，作為信息展現主要媒體——板書設計應該加以陳說。89/194（三）教學設計和教學結果評價這一內容是對教師教學認知能力要求而提出，能夠更加好反應教師自我認識教學，反思教學能力和提升教師對教學評價能力，是說課中不可缺乏一個主要步驟。說課能夠是課前或課后進行。課前說課，普通是對為完成教學目標而設計教學策略方面而進行交流，而課后說課，側重于利用教學策略后效果匯報。所以，說課中這一活動步驟也有兩種不一樣評價內容。90/194若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提升教學設計能力。91/194評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出問題是往往比較重視“說”，而較少開展“評”。尤其是他人評價，參加更少。另一個問題是評價缺乏深度和廣度，帶有傳統教研痕跡，只管對教材處理提出看法，較少在教學理念、目標、策略、評價方面做深入探討。這么顯然不能完全表達完整意義上說課。怎樣將說課充分、完全、有效地開展，值得深入去思索。92/194五、說課標準和技巧（一）說課應遵照以下幾條標準1、說理精辟，突出理論性2、客觀再現，含有可操作性3、不拘形式，富有靈活性4、合理設計，表達創新性93/1941、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課關鍵在于說理，在于說清“為何這么教”。因為沒有在理論指導下教學實踐，只知道做什么，不了解為何這么做，永遠是經驗型教學，只能是高耗低效。所以，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接收教育教學改革新信息、新結果，并應用到課堂教學之中。94/1942、客觀再現，含有可操作性說課內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論專業術語。要真實地反應自己是怎樣做，為何這么做。哪怕是并非科學、完整做法和想法，也要如實地說出來。引發聽者思索，經過相互切磋，形成共識，進而完善說者教學設計。95/194說課是為課堂教學實踐服務，說課中一招一式、每一步驟都應含有可操作性，假如說課僅僅是為說而說，不能在實際教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談“花架子”，使說課流于形式。96/1943、不拘形式，富有靈活性說課能夠針對某一節課內容進行，也能夠圍繞某一單元、某一章節展開；能夠同時說出目標確實定、教法選擇、學法指導、進行程序全部內容，也可只說其中一項內容，還可只說某一概念是怎樣引出，或某一規律是怎樣得出，或某個演示試驗是怎樣設計等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式標準，預防囿于成規教條式傾向。同時，在說課中要表達教學設計特色，展示自己教學專長。97/1944、合理設計，表達創新性教師在說課過程中要勇于想象，勇于創新，對說課內容進行合理設計，表達教師創新意識和教學能力。98/194（二）說課技巧（1）要在說課前準備好各種課型框架。這里框架包含目標框架、理論框架。比如：探究式教學：操作步驟，（1）.學生自學教材，自主了解教學內容；（2）.師生共同探討問題（教學重點、難點和熱點問題），得出對事物總體和本質認識。過程分析：（1）師生以平等地位共同探討問題，學生在愉快、平和心態下學習，防止可能出現恐懼、不安等心理障礙，有利于學生對知識了解和掌握；（2）認識次序是由感性到理性、從現象到本質，循序漸進，學生在不知不覺中發覺真理，是認識上升到更到層次；（3）學生是認識主體，教師起主導作用，主體與主導同時前進，緊密配合。99/194（2）要合理安排好時間。目標普通2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計框架，以綱要形式寫下來，尤其要記下學生幾個情況和你對策，不要一字一句去寫。（3）假如碰到不熟悉教材怎么辦？首先要吃準教材，目標不要定錯。仔細閱讀所給材料，聯絡相關課程資源，了解教材基本內容和知識關鍵點，然后確定說課策略。100/194（4）假如說課是課前預案，不是課后反思性說課，想象空間較大，教師能夠將課堂設計精美一些。（5）要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學設計基本教學理念，在你設計中表達了哪些新課標精神？你教學整體思緒是在什么教育理論支撐下展開，也就是教學理論依據；你這么設計意圖是什么？力爭到達什么目標？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又怎樣引導、處理？你以為這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理理由，經過你處理學生可能在學習中防止了哪些學習障礙，有什么優點等。這是說課亮點所在，能夠表達教師教學素養和理論功底，也是說好課關鍵點之一。101/194（三）在說課中要注意幾個問題（1）說課整體要流暢，不要作匯報，幾個步驟過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，能夠這么說“基于對教材了解和分析，本人將該節課教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點處理”102/194（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到困難和教師教學策略。這里層次針對某一教學步驟來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，詳細方案怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有表達出層次性等。103/194（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說成份很主要。最好能說神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。104/194（4）教師說課中還要注意以下幾個問題：①說課不是備課，不能按教案來說課。②說課不是講課，教師不能把聽說課領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。③說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功說課，一定是按自己教學設計思緒，有重點，有層次，有理有據。④說課時間不宜太長，也不宜太短，通常能夠安排一節課1/3—1/4時間。105/194⑤注意發揮教師本身教學個性和創新精神，預防生搬硬套雜志上內容。⑥注意利用教育理論來分析研究問題，預防就事論事，使說課還處于“初級階段”層次水平。⑦注意防止過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。106/194（四）走出誤區，從本質上了解“說課”1．誤區一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定聯絡，但又有顯著區分，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材基礎上寫成，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；說課稿重點說清“為何要這么教”。教案是教師備課這個復雜思維過程總結，多是教學詳細過程羅列，是教師備課結果統計，是教師進行課堂教學操作性方案。它重在設定教師在教學中詳細內容和行為，即表達了“教什么”、“怎么教”。107/194說課稿側重于有針對性理論指導闡述，它雖也包含教案中精華部分（說課稿編寫多以教案為藍本，作為參考第一手材料），但更主要是要表達出執教者教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不但要準確地說出“教”與“學”內容，而且更主要是要從理論和實踐結合上詳細闡述“我為何要這么教”。教案是平面、單向，而說課是立體、多維。說課稿是教案深化，擴展與完善。108/1942．誤區二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生東西照搬不誤地拿來講給下面就座各位評委、同行們聽。其實，假如他們準備內容和課程安排面正確是學生，可能會是一節很成功示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場所上含有實質性區分，不能等同對待。109/194說課是“說”教師教學思緒軌跡，“說”教學方案是怎樣設計出來，設計優勝之處于哪里，設計依據是什么，預定要到達怎樣教學目標，這好比一項工程可行性匯報，而不是施工工程本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間一個教學研究活動，對于備課是一個深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一個更為嚴密科學準備。110/1943．誤區三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺乏一個步驟，有些教師在這步驟中多一言以蔽之：我利用了啟發式、直觀式等教學法，學生利用自主探究法、合作討論法等等。至于教師怎樣啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單技能訓練。111/1944．誤區四：說課過程沒有任何輔助材料和伎倆有教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有利用任何輔助伎倆。有教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，一直不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中能夠利用一定輔助伎倆：如多媒體課件制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。112/194說課輕易出現問題1、理論與實際相脫離2、教學目標與教學內容相脫離

3、教學目標、教學重點確實定與課程標準、教學內容、學生需要相脫離4、各部分內容相脫節5、說課與上課相混同6、教學方法與伎倆堆砌、花哨、空對空6、要注意其它問題（審題失誤、說課重點不突出、說為何少等）113/194六、說課稿撰寫說課稿撰寫，沒有形成某種固定模式和格式，當前有很多不一樣方式方法，因為說課者個人涵養與能力差異，表達出不一樣說課格調。歸納說課內容，大多以下：114/194說課開場白：說出說課課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節主要子課題。說課內容能夠劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。115/194（一）課程標準與教材分析1.本節教材課程標準；2.本節教材（講課知識）在整個教材體系中地位和作用，教材前后聯絡等；3.本節教材主要知識體系與主要內容；4.教材重難點分析與原由；116/194（二）教學方法1.教學目標要求分析與說明：〔1〕知識目標（智力目標）；〔2〕能力目標（技能目標）；〔3〕德育目標（情感目標）；2.教學方法使用與分析；3.教具與學具準備。117/194（三）教學過程設計此過程方法很多，能夠將教學過程劃分為導入、復習、新授知識、小結、練習、反饋矯正、作業等若干塊來加以說明，也能夠提煉主要線索進行說課，還能夠將教學過程設計按某種系統來加以說明。相同之處是既要說明教學過程設計，以要巧妙地說出依據、原因和理由。118/194如按教學體系說課：1.導入語與知識過渡語設計；2.課堂讀書設計；3.突破教學重難點方法設計；4.多媒體制作與設計；5.練習與教學小結設計；119/194上述這些設計也能夠增補內容，依據不一樣學科內容或教師不一樣教學格調來增刪教學設計內容。也能夠將其中一項單列出來進行特殊說明，如電化教學軟件制作與設計，說出制作類型、使用次序、設計創意、在教學中作用和要注意事項等。使用已經有軟件，要說明軟件出處等。120/194（四）板書設計與說明附出較為詳細板書設計。總之，說課方式各種多樣，不是一層不變。因為教者格調、個性、語言表示力差異，說課者找到適合自己方法，說課就一定能取得成功。說課過程中，萬變不離其中是，不論那種方法，都要表示三條線索連續性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內容精練。三條線索為：知識發展線：課堂主要知識點傳授過程。教師引導線：連續教法，即教師活動。學生內化線：學生掌握知識過程，即學生活動。121/194七、說課評價（一）好說課應該有以下幾個主要特征：1.突出教學理念2.詮釋教學思想3.表達教學能力4.展現教學境界5、展示演講才華122/1941.突出教學理念從說課內涵看，教學理念在說課中占有突出地位，能夠說是整個說課靈魂所在。即使，備課時也需要理念支撐，但這時理念往往是作為一個素養發揮著潛在性作用或影響，而說課則要使教師教學理念擺在統帥位置，發揮它指導功效和支撐作用。說課不但要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為何要教這些、為何要這么教、沒有教學理念說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。123/1942.詮釋教學思想從說課表示形式看，說課，不但僅限于對教學設計或教學方案簡單說明解釋上，它不是教案復述；不是對上課預測和預演，它是在兼有上述兩點基礎上，愈加突出地表示講課教師在對教學任務和學情了解和掌握情況下，對教學過程組織和策略利用教學思想方法，所以，愈加重視是對教育思想理論詮釋。所以要討教師在說課中必須清楚、完整地表示出自己教育思想和教學思緒。124/1943.表達教學能力從說課過程看，說課應該促使教師教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想闡發，能夠使教師深入明確教育教學觀，更加好地樹立正確學生觀，教學設計展現，能夠使教師把理論與實際緊密聯絡起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計預測或現象反思，能夠提升教師教學能力和升華教師教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。125/1944.展現教學境界創新是教學靈魂，也是教學最高境界。教學是一門科學，也是一門藝術，應該含有創造性。說課者對教學創造使表達在他說課之中，表達在他對于教學準確而獨到看法，對于教學步驟獨具一格安排，對于教學策略獨具匠心了解和獨特利用技巧。126/1945.展示演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表示。這使它含有演講特點。它與備課也有所區分，備課主要表現為教者靜態內在功夫和一定書寫技能，說課是將靜態內在功夫備課轉為動態外化功夫，它集中表示在說者心口對應協調和面對同行演說技巧。127/194同時它與上課講也有區分，上課面對學生講，是一個師生間交流和溝通，須講得適時適量適度，要經過講去激發和指導學生去學習，而說課講是一個通知，讓聽者明白你所要進行課內容、目標、策略、伎倆及其效果評價，明白你教學思想及行為所引發效應。所以，說好課更應該含有說服力和吸引力。128/194說課評價標準不是唯一，就像其形式不是唯一一樣，它是開放、動態和發展。不過，以上幾個特征應該是各種類型說課共同特征。129/194總之，好說課給人感覺應該是說者有較新教育觀念，能很好地了解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活利用教育學、心理學普通原理，采取教學策略伎倆符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清楚，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力；還能夠表達說者較強取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特看法等。130/194說課評價與標準評價標準一是導向性二是客觀性三是整體性評價標準1、教學目標明確詳細2、教材分析透徹3、教學方法選擇和利用科學、實用4、教學對象分析準確、對策恰當5、教學過程設計合理科學、獨到有特色6、鞏固訓練明確、到位7、答辯正確清楚131/194（二）說課評價指標1.方案一評價指標評價原因權重（1）教材20分（2）教法10分（3）學法10分（4）教學程序設計50分（5）教學基本功10分總分100分132/194（1）教材20分教材分析正確、透徹，說出知識前后聯絡，教材所處地位及處理方法。6分教學目標準確、詳細，符合綱領要求，符合學生實際。5分教學重、難點，關鍵點確定正確。5分聯絡綱領、教材，正確說出確定教學目標、重點、難點理論依據。4分133/194（2）教法10分選擇恰當，各種，有啟發性教學方法。4分準備適當、各種教具和學具。2分結合教學目標，教材特點和學生年紀特征，貼切詳細地說出所選教法理論依據。4分134/194（3）學法10分教給學生適當學習方法，能恰當利用學習方法培養能力。6分詳細并有針對性地說出學法指導理論依據。4分135/194（4）教學程序設計50分教學內容和滲透思想觀點科學、正確。4分準確地把握教材深度、廣度、難易程度。4分教學目標明確，結構合理，層次清楚。7分分清主次，突出重點，抓住關鍵，分散難點。7分教法利用恰當靈活，有創新，啟發誘導得當。6分表達學法指導和邏輯思維能力培養。4分直觀教學，電化教學，多媒體網絡教學伎倆利用恰當，演示正確。5分練習緊緊圍繞教學目標，份量適當，含有針對性。3分各步驟安排理論依據正確、恰當、含有針對性。10分136/194（5）教學基本功10分說普通話，語言流暢，準確，精練。4分說課姿態自然、大方。2分板書字體工整，布局合理，重點突出。4分總評：定性評價意見：137/1942.方案二（1）教學目標明確詳細。

①教學知識、能力、思想教育目標完整、詳細、明確。②確定教學目標依據充分，即符合教學綱領要求、教材內容和學生特點，能夠實現。138/194（2）教材分析透徹。①對所選課題在教材中地位、作用了解、分析正確，準確把握教材知識結構和體系。②教材處理科學合理。③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定依據充分。139/194（3）教學方法選擇和利用科學、實用。

①教學總體設計合理，有新意，有自己看法。②教學程序設計科學，能實現教學目標。③導入、結束等主要教學步驟和重點、難點知識教學教法設計符合學科特點，能調動學生學習主動性，培養能力，有機進行思想教育。④教法設計依據科學，與學法相統一。⑤教具、教學伎倆選取有利于提升課堂教學效率。⑥板書設計科學。140/194（4）教學對象分析準確、對策恰當。①學生學習本課原有基礎和現有困難分析準確。②采取教學對策有利于克服學生學習困難和心理障礙。141/194（5）操演活動明確、到位。①操演目標明確、詳細，與本課教學目標相統一。②操演活動設計，面向全體學生，表達層次性。③操演方法得當，有利于學生語言能力形成。142/194（6）答辯正確清楚。①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據。（7）總體評價。

整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。143/1943.方案三

（柳州師專說課比賽評分標準）評分項目評分要求（1）說教材20分

1．說明教學綱領、教材對本節課教學內容基本要求2．說明對本節課教學內容在教材體系中地位和作用及各知識點之間內在聯絡3．說明本節課教學目標確實定及依據4．說明本節課教學重點、難點確實定及依據144/194（2）說教法20分1．說明本節課教材內容處理及依據2．說明本節課教法選擇及依據3．說明教學伎倆、教具等使用及依據145/194（3）說學法20分1．說明本節課學法指導目標意義2．說明本節課學法指導內容和方法3．說明本節課教法與學法相互聯絡146/194（4）說程序20分1．說明教學程序總體設計及依據2．說明教學步驟詳細安排及時間支配3．說明板書設計及教學伎倆詳細利用4．說明教學標準、方法利用及教學上創新（5）答辯20分兩題，每小題10分147/1944.方案四（1）教材處理20分課標和教材地位與作用5分教學目標分解與說明5分教學重難點分析5分教法與教學工作準備5分（2）教學過程40分方案確實可行10分活動安排巧妙10分步驟緊緊圍繞節奏明快10分板書合理10分148/194（3）教師素質30分語言規范，使用普通話10分教態大方，自然端裝10分教學基本功扎實10分（4）效果10分條理清楚，內容全方面5分個性突出，格調顯著5分149/1945.方案五評價指標評價原因（1）教學目標25分教學資源分析全方面、正確10分教學目標科學、合理、全方面15分150/194（2）教學過程設計及理論依據50分教學情境創設有利于學生主動、主動地學習10分教學流程設計突出重點，化解難點，重視過程和應用，有創新10分學習活動設計有實效，表達自主、合作、探究、開放等標準10分教學過程設計重視學生學習能力提升10分教學媒體應用實用、有效10分151/194（3）教師基本功25分語言流暢、精練，普通話規范，表述科學，教育理論素養高10分有個性、有特色，表達學科特點5分教學應變能力強，回答同行問題質量高10分定性評價意見：152/194八

、說課示例說一節課教學構想與設計（一）說對教材分析與處理1,地位作用；2,目標要求；3,重點難點；4,教材處理(二)教學對象分析（學情分析）(三說教學策略1、教學模式和標準；2,教學方法；3,教學伎倆；4,學法指導(四)說教學程序設計1,新課導入（開始）；2,內容講解（過程）；3,鞏固總結（結束）（反饋鞏固練習、歸納總結知識、作業設計布置）；4,板書設計展示153/194案例：說課稿（一）教材結構與內容簡析（二）教學目標與教學對象分析（三）教學重點、難點、關鍵（四）教法（五）學法（六）教學程序及構想（七）簡述板書設計八

、說課示例說一節課教學構想與設計思緒154/194知識點：重點、難點、熱點等教材片段：主要段落、原理等步驟：教學步驟、學情分析等問題：熱點問題、教材問題等方法理念：教學方法、重難點突破法、教學理念等說某個知識點、教材片段、步驟、問題、方法理念155/194例說怎樣突破“堅持共產黨領導”這一難點？堅持黨領導改進黨領導加強黨領導難之處？為何？用腐敗現象否定黨領導用西方政黨制代替黨領導1、破題：2、說題：怎樣突破？理論突破實踐突破情感突破堅持黨領導改進加強黨領導3、說方法伎倆156/194例說普高政治說課題（1）不到六個月時間，“雪災”、“地震”兩場巨大災難，奪去了數以萬計同胞寶貴生命。假如能將我們與自然災害抗爭努力化為教學資源，會增加教學時代性和實效性，但這些資源使用絕不是事例簡單堆積，需要找到契合結合點才能發揮應有作用。請以《政府權威從何而來》為主題，談談你是怎樣結合上述事例設計學生綜合探究活動？現場提問：這些資源還能夠與哪些知識結合，請你說出三個實例。普高政治說課題（2）怎樣依據教學內容及學生實際，采取適宜教學方式，優化教學效果？請你以《樹立正確消費觀》一框第二目“做理智消費者”為例談談你做法。現場提問：你認為有效教學能夠從哪些方面推進？157/194例說普高政治說課題（3）請結合《源遠流長中華文化》教學內容，談談探究式、合作式教學方式特點。現場提問：請你談談思想政治課課堂探究活動應該怎樣開展？普高政治說課題（4）《哲學基本問題》一框教學重點和難點是什么？為何？談談你對這個重點和難點教學詳細方案。現場提問：你認為對哲學基本問題第首先問題最少有幾個回答？學生在這個問題上最大困難是什么？158/194例說普高政治說課題（5）新課程教學要求做到貼近學生，加強正確思想政治方向引導與重視學生成長特點相結合。請你以《價值判斷與價值選擇》一框第二目“自覺站在最廣大人民立場上”教學內容為例談談你教學方法。現場提問：新課程教學要求三貼近，是哪三貼近？談談你是怎么做？普高政治說課題（6）新課程呼喚有效教學。《經濟生活》第一課第一框“揭開貨幣神秘面紗”內容較多，理論要求較高，教學上有一定難度。請你從有效教學角度，談談怎樣才能對這一框進行有效教學。現場提問：你認為有效教學能夠從哪些方面推進？159/194概要說內容、說形式說教學思緒、說教材思緒說教學設計、說設計意圖說教材了解、說教材教法說教學理念、說教學方法說教師觀點、說學情學法說教學步驟、說重點難點160/194新課程理念下專業化觀課現行聽評課制度存在著簡單處理、任務取向、不合而作等許多問題，一些地方長久以來更多地把它看成一個對教師單項考評、一個要完成任務，有時甚至成了教師“難關”。主要根源在于聽評課“去專業”。也就是說，我們還沒有深刻認識到聽評書本應是教師專業生活與專業成長主要組成部分，是教師專業學習主要路徑，單純考評使一些聽評課喪失了其本真專業價值。161/194角色：督導合作者同伴確定角色，明確目目：考評研究問題提供建議前提一162/194基于觀察事實發表觀點基于學習效果診療課堂營造主動觀評課氣氛目：發現問題，研究問題不是作出評判，而是尋求改進前提二163/194帶著思想進課堂要認真做好觀課備課：了解教學內容、了解課標、研讀教材、教學用書；要換位思索：假如我上課，會怎么做？我會碰到什么問題，怎么處理？要比較反思：看看他人是怎么做、怎么處理？有哪些高明亮點之處，還存在什么不足和改進地方？有備而來，才能滿載而歸外行看熱鬧，內行看門道關鍵點聽課觀課與讀書一樣，心態要平和謙虛，多吸收，少批判164/194一、怎樣統計和分析課堂信息165/194教學結構，也稱教學步驟，即把課堂教學過程按照主要教學內容板塊劃分成幾個大步驟，在每個大步驟里，又能夠拆分成若干個小步驟。經過這么板塊劃分和時間份額標注，能夠使人取得本節課教學流程整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。1、教學結構統計166/194把課堂中發生教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思索（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發生先后次序、每種活動連續時間加以統計。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①結合教學內容觀察各種活動發生和轉換頻率②對每種活動內容在時間上進行累加，觀察本課主要采取了何種教學活動形式。2、教學活動轉換統計167/194提問數量提問認知層次提問方式問題指向學生回答方式教師理答方式問題之間結構關系問題之間思維跨度………………3、課堂提問統計與分析把教師問過全部問題統計下來，然后進行各種角度再分析，能為教學改進提供提議。問題分析能夠從定量和定性兩個角度結合起來考慮。其中問題大小、問題結構關系、問題思維跨度和思維空間能夠為教學設計提供最直接提議。168/1944、課堂反饋統計反饋類型①復述：用教師自己語言復述；②修正：概念化來修正學生意見；③推演：把學生觀點加以應用、推演或引發下一個討論問題；④評論：把學生觀點與他人觀點作分析、比較、歸納或評價。有效教學標準之一是及時反饋，教師反饋數量能夠表明教師與學生之間“實質互動”程度。但反饋層次本身有高低之分，對學生而言，不一樣程度反饋取得信息也很不一樣。另外，簡單劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。169/194學生學習取得知識是否能夠形成網狀和層級，往往取決于對知識之間關聯了解程度。課堂里教師結構性陳說語言，往往有利于學生形成知識間關聯。結構性陳說語言也能夠從數量和質量兩個角度加以研究。結構性陳說語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發生在大內容板塊之間，也會發生在同一內容不一樣學習任務之間。5、結構性語言統計結構性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不一樣任務間過渡性語言不一樣任務間歸納性語言整體歸納性語言170/194語言流動主要指師生間語言互動方向和數量，這是一個基于座位表統計方法。經過座位表統計每位學生與教師語言溝通，能夠反應出一節課當中語言流動分布情況和分布類型。如用向下箭頭表示學生依據教師要求陳說，用向上表示學生主動發問等。使用語言流動圖能夠簡明了解一個班里好中差學