碳刷滑環(huán)冒火故障診斷與處理碳刷滑環(huán)冒火故障診斷與處理碳刷滑環(huán)冒火故障診斷與處理2009年中國(guó)鋁業(yè)山西分公司科技成果鑒定資料電機(jī)運(yùn)行中碳刷滑障斷與處理么中國(guó)鋁業(yè)西分公司00年八月費(fèi)洲匯報(bào)提綱1、項(xiàng)目實(shí)施背景和目標(biāo)任務(wù)確定2、研制內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程3、“兩測(cè)兩磨油”工藝的確定4、實(shí)施效果評(píng)價(jià)5、效益及應(yīng)用前景所謂教學(xué)情境就是在環(huán)境背景或者活動(dòng)背景中學(xué)到知識(shí)并且能夠運(yùn)用。要在實(shí)際中的日常生活和社會(huì)生活中，創(chuàng)建真實(shí)的，有意義的問(wèn)題情境中，并能讓學(xué)生置身其中，這樣更有真實(shí)感，也能自然的學(xué)會(huì)并且記住要學(xué)的知識(shí)。一些生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)素材資料可以在老師設(shè)立的合適的教學(xué)情境中很好的體現(xiàn)出來(lái)，并且還可以進(jìn)行應(yīng)用這些知識(shí)的實(shí)踐，增加知識(shí)和技術(shù)還有實(shí)際體驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)容在課內(nèi)課外的轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生能夠在活靈活現(xiàn)的實(shí)際情景中更容易的理解知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生不再只是被動(dòng)的接收信息，而是能夠理解活用信息，主動(dòng)建立知識(shí)的過(guò)程。1.情景教學(xué)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的幫助一直以來(lái)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都是沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)的，只有上了初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)這門課，也是他們學(xué)習(xí)這門課程的開(kāi)始。如果這個(gè)時(shí)候老師只是一門心思的講一些理論知識(shí)，讓學(xué)生背一些公式。學(xué)生就會(huì)枯燥無(wú)趣，而這樣的教授方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)效率肯定都不會(huì)很高，想學(xué)好這門課就不是很容易，更嚴(yán)重的還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這個(gè)時(shí)候設(shè)立情景進(jìn)行教學(xué)就是一個(gè)好的辦法，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于書本上的知識(shí)有時(shí)候是用話語(yǔ)表達(dá)不出來(lái)，但是如果說(shuō)起現(xiàn)實(shí)生活中的一些日常現(xiàn)象，就可以很好的表述出來(lái)，所以運(yùn)用情景教學(xué)可以讓學(xué)生們和化學(xué)知識(shí)更貼近從而產(chǎn)生共鳴。因?yàn)闀旧系闹R(shí)只是偶爾翻看一下，而現(xiàn)實(shí)生活卻是學(xué)生每天接觸的。老師如果能結(jié)合書本上的知識(shí)把生活中的一些情景搬進(jìn)課堂，生動(dòng)的講解，那學(xué)生如果在生活中遇到這種場(chǎng)景就會(huì)很自然的想起學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步用學(xué)到的知識(shí)來(lái)說(shuō)明生活中碰到的很多怪異的現(xiàn)象，并且解決這些問(wèn)題。還有重要的一點(diǎn)，情景教學(xué)可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，不在只是老師單方面的教授，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。2.情景教學(xué)在初中化學(xué)課上的推進(jìn)2.1設(shè)立情境表現(xiàn)認(rèn)知矛盾。學(xué)生對(duì)于一些在教學(xué)中出現(xiàn)的沖突矛盾會(huì)很有探究的興趣也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，比如新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間的矛盾，平常生活中的概念和書本上的科學(xué)概念的矛盾，我們的直覺(jué)和客觀事實(shí)的矛盾，都可以引起學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而形成積極踴躍的情感和認(rèn)知的氛圍，這些都是一些設(shè)立教學(xué)情境的很好的素材。例如，對(duì)于原電池的教學(xué)情境的設(shè)立。讓學(xué)生們完成下面的實(shí)驗(yàn)并思考原電池的原理。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：稀硫酸，銅片，鋅片，電流計(jì)，連接導(dǎo)線，石墨棒，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把銅片鋅片還有用導(dǎo)線連接到一起的銅片和鋅片分別放到稀硫酸里面，并且觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生們思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這個(gè)試驗(yàn)中，銅片并不能和稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，這點(diǎn)是以前學(xué)生們學(xué)過(guò)并熟知的，但是現(xiàn)在銅片上確實(shí)產(chǎn)生了氫氣，這就和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，也讓學(xué)生對(duì)于這類知識(shí)的興趣更加濃厚。這樣就可以經(jīng)過(guò)這一整套的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的更深入的思考還有實(shí)驗(yàn)探索，在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)后，最后能夠認(rèn)識(shí)和了解到原電池的原理。2.2知識(shí)性教學(xué)的情境設(shè)立。構(gòu)建主義的主張是每一個(gè)在學(xué)習(xí)的人在樹(shù)立建設(shè)自己的知識(shí)并且能賦予經(jīng)驗(yàn)意義都是基于自己和現(xiàn)實(shí)世界的相互影響作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有它自己的情境性的，也是在情景中經(jīng)過(guò)活動(dòng)而生成的，而我們所學(xué)到的知識(shí)是否能在以后的情境中再次使用都在于學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)。想要再次有效地應(yīng)用這些知識(shí)就必須要是在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)到的才可以。所以鑒于學(xué)生的經(jīng)歷的原則在知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)中是十分重要的。老師在教學(xué)的計(jì)劃中，首先要把學(xué)生已經(jīng)存在的認(rèn)知構(gòu)造激活，把學(xué)生已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在從這個(gè)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)內(nèi)容，從而結(jié)成實(shí)際上的知識(shí)脈絡(luò)，讓知識(shí)能夠結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化。再比如測(cè)試榮業(yè)酸堿性的教學(xué)情境拿出幾樣實(shí)物：檸檬，醋，橙子，西紅柿，來(lái)讓學(xué)生分辨這幾種食物的酸性是不是一樣，所有的學(xué)生都會(huì)說(shuō)不一樣。而后老師又實(shí)驗(yàn)把醋稀釋了之后再提問(wèn)，稀釋后的醋和稀釋前的酸性是不是又一樣呢？如果學(xué)生回答不一樣，那么再問(wèn)怎樣分辨確認(rèn)酸性的強(qiáng)弱？學(xué)生們就會(huì)提出使用石蕊試液或者是酚酞試液，那么就可以讓學(xué)生們動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在兩支試管中實(shí)驗(yàn)兩種液體的酸性，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻讓所有的學(xué)生都十分訝異，因?yàn)檫@兩支試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差不多一樣，這又是為什么呢？這些問(wèn)題都是來(lái)自生活中，可以很好的啟發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中建立的新知識(shí)可以讓學(xué)生的理解更加深入透徹。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，教材作為教學(xué)的利器，它的編撰成功與否直接影響著教學(xué)的最終目的。隨著出版業(yè)的市場(chǎng)化、商業(yè)化、精英化的沖擊，《大學(xué)語(yǔ)文》教材的編撰也應(yīng)適應(yīng)出版業(yè)的新趨勢(shì)，注重教材編撰的經(jīng)典性、時(shí)代性等，與出版業(yè)的形勢(shì)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材的學(xué)以致用和經(jīng)濟(jì)效益最大化的雙贏。本文從以下方面探討編撰教材的方向和特色，以供借鑒。一、重塑人文旗幟德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。基于此，大語(yǔ)的教材策劃要從人文特色出發(fā)，注重教材的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，正如文學(xué)家勞倫斯所言，“人文素養(yǎng)是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，它如金字塔的底座一般奠定著一個(gè)人將來(lái)的發(fā)展”。1、注重審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)審美能力的提升可以促使人的精神層面得以豐富，情感因素得以增強(qiáng)，藉此以植入無(wú)形的“人文意識(shí)”。我們以為，教材的“人文性”當(dāng)從以下兩點(diǎn)入手：一是增加美文的比例。如沈從文的《邊城》中的“塔美，水美，人更美”的描述。二是課后“練習(xí)”設(shè)置真實(shí)情境演練，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)作品的理解。如排演《羅馬假日》、《穆斯林的葬禮》等。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高對(duì)文章的鑒賞能力。2、提高對(duì)文學(xué)作品的解讀能力如美國(guó)作家劉易斯所言，“一部好的作品，它要得到大家的認(rèn)可，首要的就是讀者對(duì)這部作品的真實(shí)解讀”。解讀能力的提高非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，要做好解讀就要做好對(duì)文章的筆記工作，古人云“我注六經(jīng)”即是此理。對(duì)一部作品的認(rèn)識(shí)是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，流水賬似的隨筆描寫隨著歲月的砥礪亦能成為“點(diǎn)石成金”的利器。3、提高應(yīng)用寫作能力大學(xué)語(yǔ)文課的設(shè)置首要目標(biāo)在于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，其中寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生“重讀輕寫”的現(xiàn)狀，我們以為大語(yǔ)教材的策劃應(yīng)該：第一，增設(shè)應(yīng)用文文體。應(yīng)用文作為將來(lái)大學(xué)生走入社會(huì)的必備寫作文體，其實(shí)用性極強(qiáng)，如經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、請(qǐng)柬、合同等。第二，設(shè)立篇目的范文一篇，以供寫作參考。如理想篇、愛(ài)情篇等設(shè)立一佳作供學(xué)生參詳練習(xí)。實(shí)用型教材是為更好地“學(xué)以致用”。唯有如此，我們才會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，人文素質(zhì)的提高才不會(huì)成為一句空話。二、增強(qiáng)經(jīng)典篇目經(jīng)典的著作多為典范性、權(quán)威性的作品，它總是帶給人無(wú)窮的魅力，引領(lǐng)人們進(jìn)入令人神往的境界。我們這里所言的“別樣經(jīng)典”實(shí)為大眾化、平民化的作品，這類作品為大眾所喜愛(ài)，是對(duì)大眾的影響指數(shù)很高的作品。1、經(jīng)典篇目的設(shè)置大語(yǔ)的篇目分類呈多樣化特征，或按時(shí)代分為古今中外，或按內(nèi)容分多為“理想篇”、“愛(ài)情篇”、“友情篇”、“勵(lì)志篇”等傳統(tǒng)分類。依據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的現(xiàn)狀應(yīng)分別設(shè)置“底蘊(yùn)篇”、“美文篇”、“實(shí)用篇”、“范文篇”、“微博互動(dòng)篇”等。這類篇目的設(shè)置涵蓋了傳統(tǒng)、審美、實(shí)效、寫作、應(yīng)用五大板塊，符合當(dāng)代大學(xué)生的審美、學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理。2、經(jīng)典文章的選擇一般來(lái)說(shuō)，教材所選擇的經(jīng)典文章不外乎古今中外的優(yōu)秀著作，較少涉及書評(píng)、影評(píng)類文章。這里所言“經(jīng)典文章”超出了一般意義上的所指，而是將優(yōu)秀的書評(píng)、影評(píng)類文章納入大語(yǔ)教材中來(lái)。一是書評(píng)。如周汝昌的《紅樓夢(mèng)新證》。二是影評(píng)。如《白鹿原》影評(píng)。借助評(píng)論家們的視野和觀點(diǎn)來(lái)重新解讀一些優(yōu)秀的作品，無(wú)疑有助于大學(xué)生對(duì)原作的深層次解析。3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、微文學(xué)作品的介入當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入絕大多數(shù)大學(xué)生的視野和生活中來(lái)，閱讀電子書已成為一種潮流。適應(yīng)此潮流，應(yīng)將一些爆紅的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品、微文學(xué)作品編排進(jìn)大語(yǔ)的教材中去，藉以通過(guò)教材的經(jīng)典性和教材內(nèi)容的經(jīng)典著作培養(yǎng)學(xué)生的精品意識(shí)，不論是在學(xué)習(xí)中要精益求精，甚或在生活和工作中也要勇創(chuàng)經(jīng)典。三、注重教材的工具性韓愈《師說(shuō)》言，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。《大學(xué)語(yǔ)文》作為傳播文化的媒介，它首先要立足于工具性。其工具性就在于解釋詞語(yǔ)，了解圖書內(nèi)容，提供文獻(xiàn)線索，檢索參考資料，掌握學(xué)術(shù)信息，獲得各科知識(shí)。1、注重“學(xué)習(xí)性”大語(yǔ)教材的工具性即是表現(xiàn)在它的學(xué)習(xí)性。一部教材真正要發(fā)揮其自身的功能與價(jià)值，第一要義就是要值得學(xué)習(xí)。通過(guò)它自身的編撰系統(tǒng)，了解教材的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法。美國(guó)、日本等許多知名大學(xué)的教材即是充分注重這一點(diǎn)，增加一些適宜于學(xué)習(xí)的篇目以便于更好地“教學(xué)相長(zhǎng)”，收效甚好。實(shí)踐勝于雄辯，大語(yǔ)的教材也應(yīng)注重所選篇目的學(xué)習(xí)點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更多的吸引力來(lái)滿足理工科學(xué)生。如華中科大前任校長(zhǎng)所言，“理工科學(xué)生不要作半面人，應(yīng)文理并行”，其言猶如一針強(qiáng)心劑激發(fā)了理工科學(xué)生對(duì)文科知識(shí)的求知欲。2、深化工具特點(diǎn)大語(yǔ)的工具性還表現(xiàn)在它的學(xué)習(xí)有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。葉圣陶言“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各門類的學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流都需要這個(gè)工具”。語(yǔ)文的工具特點(diǎn)在表情達(dá)意、思維交際、傳承文化等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，結(jié)合上述兩點(diǎn)，我們以為在大語(yǔ)教材的編撰中更應(yīng)該注重它的基礎(chǔ)工具性。四、立足時(shí)代，勇于創(chuàng)新湯之《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新。”如其所言，教材的編撰亦是需要不斷更新，沒(méi)有一部教材可以歷久彌新，教材更新的策劃是必不可少的工作，這既是一種與時(shí)俱進(jìn)，又利于學(xué)生獲取更多前沿知識(shí)。1、選材更新眾所周知，大學(xué)語(yǔ)文在書目的編撰上應(yīng)將經(jīng)典性和時(shí)代性結(jié)合起來(lái)，不僅著眼于現(xiàn)在，更要著眼于未來(lái)。劃時(shí)代的人才需要的是“通人”型的，那么，選材除了上述兩大原則外，還應(yīng)將一些所謂的“非主流”作品融入我們的大語(yǔ)教材中來(lái)：其一，經(jīng)典歌詞。喬羽、林夕、黃?等創(chuàng)作的歌詞無(wú)疑影響和激勵(lì)了一代又一代的人，歌詞呈現(xiàn)的意境以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式感染著人。其二，電影片段。如余華的《活著》、沈從文的《邊城》都被拍成了電影，可以結(jié)合原著與電影進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)小說(shuō)文本與電影文本帶來(lái)的不同感受。其三，歷史類話劇。如《圣地之光》、《紅帆》等歷史題材的話劇，這類劇作有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，真正弘揚(yáng)“特色校園文化建設(shè)”的主題。其四，開(kāi)辟諾貝爾獎(jiǎng)文學(xué)作品專欄。如莫言作為我國(guó)第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，其作品可進(jìn)入大語(yǔ)教材，以此來(lái)激勵(lì)更多的人熱愛(ài)文學(xué)，投入文學(xué)創(chuàng)作，潛移默化地提升文學(xué)的陶冶作用。2、編排方式的更新結(jié)構(gòu)的編排是教材的外在形式，猶如物品的外在包裝一樣，它在很大程度上決定著教材的成功與否。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诖笳Z(yǔ)的編排策劃上有幾點(diǎn)創(chuàng)新性建議：一是色彩變化。在書目的題目、正文、注釋、述評(píng)等環(huán)節(jié)采用不同的色彩進(jìn)行勾勒，既要保證色系的一致性而又不失多樣性，真正做到“賞心”。二是字體變化。我們采用楷書、隸書、行書相結(jié)合，不同板塊設(shè)置不同字體，使文字更有生氣，文章實(shí)現(xiàn)三書一體的“立體樣式”，帶給學(xué)生視覺(jué)上的“悅目”。三是增設(shè)微博互動(dòng)空間。文章中間或者結(jié)尾凸顯微博互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)師生間的短信平臺(tái)交流，避免了“一上就睡”的尷尬，暗合了學(xué)生的求新心理，有助于“教學(xué)相長(zhǎng)”。五、結(jié)語(yǔ)【碳刷滑環(huán)冒火故障診斷與處理碳刷滑環(huán)冒火故障診斷與處理碳刷滑環(huán)12009年中國(guó)鋁業(yè)山西分公司科技成果鑒定資料電機(jī)運(yùn)行中碳刷滑障斷與處理么中國(guó)鋁業(yè)西分公司00年八月費(fèi)洲2009年中國(guó)鋁業(yè)山西分2匯報(bào)提綱1、項(xiàng)目實(shí)施背景和目標(biāo)任務(wù)確定2、研制內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程3、“兩測(cè)兩磨油”工藝的確定4、實(shí)施效果評(píng)價(jià)5、效益及應(yīng)用前景匯報(bào)提綱31.1熱電分廠概況中鋁山西分公司熱電分廠老系統(tǒng),始建于八十年代中期,由八爐、六機(jī)組成,是山西分公司動(dòng)力的心臟,擔(dān)負(fù)著氧化鋁生產(chǎn)的汽、電供應(yīng)任務(wù)。發(fā)電容量為3×12W+3×25MW,屬中小容量火力發(fā)電機(jī)組。1.1熱電分廠概況41.2存在的問(wèn)題發(fā)電機(jī)谞環(huán)冒火悶題是發(fā)電機(jī)運(yùn)行中錄常見(jiàn)頑圓性故障,盡管這方面的研究一直沒(méi)有停止,但卻一直沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破。該問(wèn)題已經(jīng)成為制約中小容量火力發(fā)電機(jī)組穩(wěn)定行的重大披術(shù)準(zhǔn)題。我廠從1986年一期機(jī)組開(kāi)始試車投運(yùn)到2006年前后,發(fā)電機(jī)曾多次出現(xiàn)過(guò)滑環(huán)、碳刷冒火現(xiàn)象,更有甚者出現(xiàn)“國(guó)火”,被迫停機(jī)處理。2006年尤為嚴(yán)重,對(duì)氧化鋁的汽、電供應(yīng)產(chǎn)生了很大影響。1.2存在的問(wèn)題5●●●●1.3歷史調(diào)查●●●●●●0●●2006年發(fā)電機(jī)碳刷滑環(huán)冒火情況調(diào)查表:冒火時(shí)間機(jī)組名稱停機(jī)時(shí)間影響發(fā)電量(小時(shí))(萬(wàn)度)2006年1月2#機(jī)2843402006年3月6#機(jī)421052006年5月6#機(jī)50125_20048月1#機(jī)2603122006年9月4#機(jī)260650合計(jì)8961532●●●●61.4目標(biāo)任務(wù)的確定2006年后半年,在分廠、車間領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,決定在出現(xiàn)冒火嚴(yán)重機(jī)組上進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。要求此次攻關(guān)達(dá)到以下目標(biāo)1、分析查找碳刷、滑環(huán)冒火的原因。2、在實(shí)踐中不斷改進(jìn)發(fā)電機(jī)碳刷滑環(huán)運(yùn)行維護(hù)工藝3、總結(jié)出具有推廣價(jià)值的發(fā)電機(jī)運(yùn)行中碳刷滑環(huán)冒火故障診斷與處理的成套完善工藝。1.4目標(biāo)任務(wù)的確定72.研制內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程●●●●●●●●●●021發(fā)電機(jī)碳刷冒火原因分析●●質(zhì)量不良阻值過(guò)大碳刷選型不對(duì)接觸面有雜質(zhì)碳表面灼傷滑環(huán)火表面光潔度差調(diào)整方法不當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境差其他陽(yáng)極蒸發(fā)陰極粉化2.研制內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程822發(fā)電機(jī)碳刷冒火形成過(guò)程碳刷碳刷碳刷碳刷電流變小電流變大正常情況下各碳刷所帶電流基本平衡,溫度相差不大由于某種原因,有的碳刷導(dǎo)電性變小,致使其他碳刷電流急劇增大,如不及時(shí)處理,將會(huì)導(dǎo)致冒火現(xiàn)象出現(xiàn)。2