2023年河北省教師招聘考試《教育心理學》模擬試題學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維

2.在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供（）。

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

3.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習C.想象D.學習

4.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響

5.教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）

A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差

6.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A.派生類屬學習和相關類屬學習B.下位學習、上位學習和并列結合學習C.符號學習和概念學習D.命題學習和總括學習

7.受先前活動影響而產生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

8.根據(jù)加涅的學習水平分類，下列辨別學習的復雜程度高的是（）。

A.言語聯(lián)結B.信號C.連鎖D.概念

9.在應用知識的具體情境中進行知識的教學的教學策略是（）

A.合作學習B.情景教學C.發(fā)現(xiàn)學習D.程序教學

10.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境B.激情C.應激D.焦慮

11.以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（）

A.活動定向B.內部言語C.有聲的外部語言D.無聲的外部語言

12.教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。

A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性

13.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（）。

A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象

14.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織

15.心理輔導的目標有兩個，一是學會調試，二是（）。

A.行為矯正B.學會適應C.尋求發(fā)展D.克服障礙

16.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律

17.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）。

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的

18.在哪個階段學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點（）

A.學前階段B.高中階段C.小學階段D.初中階段

19.過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.智能不足兒童B.稟賦優(yōu)異兒童C.學習困難兒童D.情緒困擾兒童

20.迀移的形式訓練說的心理學基礎是（）

A.官能心理學B.人本主義C.行為主義D.認知心理學

二、多選題(5題)21.學與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境

22.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

23.教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

24.打籃球屬于（）

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

25.加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，把學習分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學習B.概念學習C.規(guī)則與原理學習D.解決問題學習E.習慣的學習

三、填空題(8題)26.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

27.根據(jù)非正式學生群體的性質，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

28.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、{}、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

29.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關注情境和關注學生三階段。

30.在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即________、________和________。

31.群體是指人們以一定方式的{}為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

32.組織策略

33.直觀教學的類型包括____________、_________和_________。

四、簡答題(7題)34.簡述智力的個體差異。

35.稟賦優(yōu)異兒童

36.簡述冇意義學習的條件。

37.一位初一數(shù)學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結合相關理論，你認為數(shù)學教師該如何改變這種情況？

38.簡述原有的認知結構對遷移的作用。

39.試結合教學實踐，談談如何有效促進遷移？

40.簡述人類學習和動物學習的本質區(qū)別

參考答案

1.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。

2.C麻雀是鳥的正例，蝙蝠是鳥的反例。

3.B

4.A有研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響，不同的座位對于不同要求的學生學習的影響不同。

5.C

6.B根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的學習。

7.D

8.D

9.B情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。對學習結果的測驗將融合于學生解決問題的過程之中，學生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學習結果。

10.A心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應的情緒狀態(tài)是心境。

11.D見“無聲的外部語言”定義。

12.A這是對教師觀察力敏銳性的準確表述。

13.C在練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱高原現(xiàn)象。

14.D“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。”

15.C學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的，但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面，其目標應有自己的獨特之處。綜合多數(shù)學者意見，可以把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應；第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。

16.C教師在講課時一般要求按照學生的活動規(guī)律，有必要的走動和輔之以手勢，以增強學生感知的效果。

17.D對于學生的消極的課堂行為，教師為了維持課堂秩序和教學的順利進行，采用適當?shù)膽土P是必要的，但懲罰絕不可進行嚴重的體罰和人格侮辱。

18.D初中生品德發(fā)展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定；倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點。

19.D情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。

20.A迀移的形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。

21.ABCDE

22.ABC

23.ABCDE

24.BDE

25.ABCD加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類:信號學習，刺激一反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。

26.目標狀態(tài)

27.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

28.描述并分析資料

29.關注生存

30.差異律,活動律,組合律

31.共同活動

32.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。

33.實物直觀,模式直觀,語言直觀

34.【要點】（1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結構差異，即組成的方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

35.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中冇突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。

36.①學習材料必須具備邏輯意義。②學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎。③學習者必須具冇冇意義學習的心向。冇意義學習的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原冇的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，它類似于學習動機和學習積極性這類東西。

37.1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當中的知識經驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復習1.及時復習2.分散復習和集中復習相結合根據(jù)復習在時間上分配的不同，可將復習分為兩種：集中復習和分散復習。集中復習是集中在一個時間內，對所要識記的內容連續(xù)、反復地進行復習。分散復習是把要記憶的內容分在幾個相隔的時間內進行復習。研究表明，一般情況下，分散復習效果優(yōu)于集中復習。3.反復閱讀結合嘗試背誦研究表明，反復閱讀與試圖回憶相結合，比單純通過反復閱讀來進行復習效果要好。很顯然，反復閱讀與試圖回憶相結合，能提高學習者的積極性。在這個過程中學習者能看到成績，增強信心；能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤；能更好地抓住重點、難點，使復習更有目的。所以，在組織學生復習時，應當指導學生多試圖回憶，將反復閱讀和試圖回憶相結合。2.教學策略轉變參考答案：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導教學模式，采用靈活和體現(xiàn)學生主體性的發(fā)現(xiàn)學習教學方法。二、以學生為中心的教學策略（一）發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。（二）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（三）合作學習——新課改倡導的學習方式合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。（四）非指導性教學非指導性教學由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學。這類教學使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。非指導性教學的理論假設是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。他的特點如下：①首先要建立無條件積極關懷的真誠人際關系。教學的精髓是給學生安全感。②教學中，負有主要責任的是學生，教師只是做些非制導性應答以引導或維持教學。③教學中的學習評價主要是學生的自我評價。3.運用學習策略案例中的老師和學生都已經非常用心，但做出的努力和成績不成正比，說明有可能在教師教授過程中沒有重視對學生學習策略的培養(yǎng)。在今后的教學工作中應重視學生此方面能力的提升。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。邁克卡等人將學習策略分為三種，并對它們之間的層次關系進行了分析。他們認為，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。

38.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生