第三節知識的保持一、記憶系統及其特點

現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。第三節知識的保持一、記憶系統及其特點第三節知識的保持（一）瞬時記憶客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒，信息儲存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量。第三節知識的保持（一）瞬時記憶第三節知識的保持（二）短時記憶短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：一個成分是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。另一個成分是工作記憶。第三節知識的保持（二）短時記憶（三）長時記憶長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的一種記憶。這是一種永久性儲存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。信息儲存的方式是有組織的知識系統。第三節知識的保持（三）長時記憶第三節知識的保持例：保持時間大約在0.25秒到2秒的記憶稱為

。答案：瞬時記憶第三節知識的保持例：保持時間大約在0.25秒到2秒的記憶稱為第三節知識的保持二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程艾賓浩斯遺忘曲線：規律是先快后慢，呈負加速型。（二）遺忘的理論解釋1．痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發生。桑代克在其“練習律”證明了這一點。第三節知識的保持二、知識的遺忘及其原因第三節知識的保持2．干擾說前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。第三節知識的保持2．干擾說第三節知識的保持3．同化說奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當學到了更高級的概念與規律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而簡化認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。第三節知識的保持3．同化說第三節知識的保持4．動機說弗洛伊德：動機說遺忘理論認為，遺忘是因為不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。第三節知識的保持4．動機說第三節知識的保持例：1、從遷移的性質和發生的方向看，倒攝抑制屬于

遷移。答案：逆向負第三節知識的保持例：1、從遷移的性質和發生的方向看，倒攝第三節知識的保持例：2、艾賓浩斯遺忘曲線反映的規律是（

）A、先快后慢B、先慢后快C、前后一致D、動作技能忘得快答案：A第三節知識的保持例：2、艾賓浩斯遺忘曲線反映的規律是（第三節知識的保持三、運用記憶規律，促進知識保持（一）深度加工材料

所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術

記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。第三節知識的保持三、運用記憶規律，促進知識保持（三）進行組塊化編碼所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。第三節知識的保持（三）進行組塊化編碼第三節知識的保持（四）適當過度學習

所謂過度學習，是指在學習達到剛好程度以后的附加學習。

研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。第三節知識的保持（四）適當過度學習第三節知識的保持第三節知識的保持（五）合理進行復習1．及時復習

新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。2．分散復習

分散復習是相對于集中復習而言的。對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習。3．反復閱讀結合嘗試背誦第三節知識的保持（五）合理進行復習第三節知識的保持例：根據過度學習的理論，學習的熟練程度達到多少時，記憶效果最好？（）A、100%B、120%C、150%D、180%第三節知識的保持例：根據過度學習的理論，學習的熟練程度達小結本章學習的第一個內容是知識的類型、知識學習的類型、知識的作用、知識學習的過程。這部分主要是理解概念。第二部分是知識的獲得，包括直觀與概括。其中直觀的三種方法，四個感知規律以及概括中的正例、反例、變式等概念要求能夠理解。對如何促進知識直觀和知識概括要進行記憶。第三部分是知識的保持。要求了解記憶系統、遺忘規律、遺忘原因，記憶如何促進知識的保持。小結本章學習的第一個內容是知識的類型、知識學習中學教育心理學第七章課件中學教育心理學精講班主講老師：甘利婷中學教育心理學第七章

技能的形成第七章技能的形成第七章技能的形成本章在教育心理學中屬于內容比較簡單但相對比較重要的一章。考試題型有選擇、填空、簡答、論述等等。本章內容有三部分：一是概述；二是操作技能；三是心智技能。第七章技能的形成本章在教育心理學中屬于內容比較簡單但第一節技能的一般概述一、技能及其特點技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為練習是技能形成的基本途徑。（2）技能是一種活動方式，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能是符合法則的活動方式，不是一般的習慣動作第一節技能的一般概述一、技能及其特點二、技能的種類

較有代表性的觀點是將技能分為操作技能與心智技能兩種。（一）操作技能1．操作技能的含義操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。第一節技能的一般概述二、技能的種類第一節技能的一般概述2．操作技能的特點（1）就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。（2）就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。（3）就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。第一節技能的一般概述2．操作技能的特點第一節技能的一般概述3．操作技能的分類操作技能本身又可以從不同的角度進行分類。根據動作的精細程度與肌肉運動強度不

同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能；根據動作的連貫與否，可以分為連續型操作技能與斷續型操作技能；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能；根據操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。第一節技能的一般概述3．操作技能的分類第一節技能的一般概述（二）心智技能1．心智技能的含義心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。第一節技能的一般概述（二）心智技能第一節技能的一般概述（二）心智技能2．心智技能的特點心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：（1）對象具有觀念性。（2）執行具有內潛性。（3）結構具有簡縮性。第一節技能的一般概述（二）心智技能第一節技能的一般概述3．心智技能的分類第六章講過，心智技能與學習策略都屬于程序性知識的范疇，其區別在于前者的作用是對外辦事，后者用于對內調控。加涅把受意識明顯控制的程序性知識界定為認知策略；而把以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為心智技能。第一節技能的一般概述3．心智技能的分類第一節技能的一般概述加涅根據學生學習的結果，將心智技能分為智慧技能與認知策略兩種。智慧技能：對外，通過練習能達到自動化；認知策略（或叫學習策略，或叫認知技能）：對內，難以達到自動化，需要意識控制。第一節技能的一般概述加涅根據學生學習的結果，將心智技能分為智慧技能例題：下列活動中，屬于心智技能的是（）A、下棋

B、體操

C、書法

D、游泳答案：A第一節技能的一般概述例題：下列活動中，屬于心智技能的是（）第一節技能的一般例題：操作技能與心智技能相比，在結構上的特點是（）A、具有觀念性

B、具有外顯性

C、具有展開性

D、具有整體性答案：C第一節技能的一般概述例題：操作技能與心智技能相比，在結構上的特點是（）第一節三、技能的作用個體的技能一旦獲得，就會對其學習、生活和工作發生影響，其主要的作用有：1．技能可以提高活動效率2．技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件（知識、技能、能力的關系）第一節技能的一般概述三、技能的作用第一節技能的一般概述第二節

操作技能的形成一、操作技能形成的階段操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（一）操作定向1．操作定向的含義操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（做什么和怎么做）第二節操作技能的形成一、操作技能形成的階段2．操作活動的定向映象在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：一是有關操作動作本身的各種信息；二是對與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。第二節

操作技能的形成2．操作活動的定向映象第二節操作技能的形成（二）操作模仿1．操作模仿的含義操作模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來。2．操作模仿階段的動作特點操作模仿階段的動作特點主要表現在四個方面：第二節

操作技能的形成（二）操作模仿第二節操作技能的形成（三）操作整合1．操作整合的含義操作整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。2．操作整合階段的動作特點由于整合是動作由模仿到熟練的過渡階段，所以其動作特點也體現了這種過渡性。第二節

操作技能的形成（三）操作整合第二節操作技能的形成（四）操作熟練1．操作熟練的含義操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。操作熟練的內在機制是在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時神經聯系。2．操作熟練階段的動作特點第二節

操作技能的形成（四）操作熟練第二節操作技能的形成表7-1操作技能形成階段特點第二節

操作技能的形成表7-1操作技能形成階段特點第二節操作技能的形成例題：1、在動作技能中，需要他人提供的反饋信息才能知道自己所做動作的對錯，這時該學生的動作技能處于下列哪一階段（）A、操作定向B、操作模仿

C、操作整合D、操作熟練答案：B

第二節

操作技能的形成例題：1、在動作技能中，需要他人提供的反饋信息才能知道自己所例題：2、操作技能的形成包括幾個階段？答案：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練四個階段。第二節

操作技能的形成例題：2、操作技能的形成包括幾個階段？第二節操作技能的形二、操作技能的培訓要求（一）準確的示范與講解準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中調節動作的執行。示范和講解要注意的問題：第二節

操作技能的形成二、操作技能的培訓要求第二節操作技能的形成（二）必要而適當的練習

練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。練習方式：練習的量：過度練習。練習曲線：第二節

操作技能的形成（二）必要而適當的練習第二節操作技能的形成雖然不同的學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現在：①開始進步快；②中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；③后期進步較慢；④總趨勢是進步的，但有