——課堂教學達標評優活動總結

追求卓越寓教于樂1謝謝觀賞2019-7-19——課堂教學達標評優活動總結內容1.教學基本功考核

粉筆字（占10%）、說課（占20%）、教學設計（占20%）、課件制作（占20%）、教學示范技能（語文的朗誦、數學的運算、英語的口語、物理化學生物的實驗操作等）（占30%）。2.課堂教學考核

根據《鄭州市課堂教學達標要求》和《鄭州市課堂教學量化評價表》，對參加者實施一次公開課考核及二次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。2謝謝觀賞2019-7-19內容1.教學基本功考核粉筆字（占10%）、說課（占23.教學常規落實情況檢查

對參加者的備課、教學反思、作業批改、考試分析、聽課等環節的工作進行全面檢查，各有關單項指標均應達到合格以上等級，且良好率在50％以上。

4.師生評議

聽取參加者所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調查了解參加者的教學情況，原始資料存檔備查。

5.筆試

筆試內容包括教育教學理論（占40%）、學科專業能力（占40%）。筆試成績60分為合格，80分為良好。

3謝謝觀賞2019-7-193.教學常規落實情況檢查對參加者的備課、教學反思、作業批（一）四個堅持

1、立足雙基

即堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維教學目標的落實。

2、聚焦教材

即堅持教材是最基本的資源，靈活運用、擴展、開發、構建多種教學資源。

4謝謝觀賞2019-7-19（一）四個堅持4謝謝觀賞2019-7-19（一）四個堅持

3、抓住主體

即堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性。

4、主攻教法

即堅持以啟發探究式講授為主，追求教學方法多樣化。

5謝謝觀賞2019-7-19（一）四個堅持5謝謝觀賞2019-7-19（二）理論的視角

1、學生發展的“和諧性”。

2、學生發展的“個性化”。

3、學生發展的“主體性”。6謝謝觀賞2019-7-19（二）理論的視角1、學生發展的“和諧性”。6謝謝（二）理論的視角

教學效率：①學生知識的增長、學習成績的提高;②學習方法的獲得、技能的訓練;③能力素質的發展、良好習慣的養成、情感的陶冶;④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養。7謝謝觀賞2019-7-19（二）理論的視角教學效率：7謝謝觀賞2019-7-19（三）取得的成績

◆強手如林,后生可畏

◆一份耕耘,一份收獲

◆專業引領,百花齊放

◆潛心研究,風光無限8謝謝觀賞2019-7-19（三）取得的成績8謝謝觀賞2019-◆專業測試,眼高手低

◆課改實驗,有待提高

◆常規教學,落實不細（四）存在的問題9謝謝觀賞2019-7-19◆專業測試,眼高手低

◆課改實驗,有待提高

讓我們做得更好!人人過關,全員達標（五）今后打算10謝謝觀賞2019-7-19

讓我們做得更好!人人過關,全

1、上世紀70年代起，西方國家發展了一門新興學科《教師教育學》，提出了教師發展理論，提出針對初任教師、勝任教師、專家教師的不同發展階段、發展需求，制定相應的管理干預舉措。

（六）教師專業發展

11謝謝觀賞2019-7-19

1、上世紀70年代起，

2、對教師專業發展的國別比較研究表明，與東方國家的中小學教師相比，西方發達國家的中小學教師，在教育理念、廣泛的文理知識底蘊、學科發展史、教育學知識、教育設計能力、教育研究能力、人際溝通能力七項指標上相對優秀；中國教師則在社會性理想、學科知識、課堂技能三項指標上相對優秀。（六）教師專業發展

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2、對教師專業發展的國別比較研究表明

3、在國外，教師專業的“雙重性質”是被廣泛認同的，即教師的任教學科構成其“第一專業”，而教育學知識則構成教師的“第二專業”。但是在中國，很多同志認為，“不懂教育學，照樣上好課”。

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3、在國外，教師專業的“雙重性

4、在國內，一些專家認為，與其說“教師專業發展”，不如說“教師發展”。因為“教師專業發展”的提法，容易陷入工具理性主義思想，導向將教師“技能化”和“匠化”；而“教師發展”的概念則可以包容教師發展的專業面和精神面，如道德自覺、人格精神、事業理想、人生境界等。

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4、在國內，

5、促進教師專業發展的主要途徑，是寬口徑的“校本教研”和“校本培訓”。作為學校內部的一種管理架構，“校本教研”和“校本培訓”都涉及到：

?基礎秩序：機構職能和人員職責，質量方針，程序和作業；

?常規制度：教育例會制度，教育反