以教育生態(tài)理論引領(lǐng)教科研管理的實(shí)踐研究一、研究目的1、教育生態(tài)的意義“教育生態(tài)化”實(shí)質(zhì)是教育與教師生存的生態(tài)教育環(huán)境的結(jié)合呈現(xiàn)一體化發(fā)展,包含自我調(diào)節(jié)、循環(huán)再生、生態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)基本原則和原理。這種調(diào)節(jié)、改進(jìn)只有符合客觀規(guī)律,才能影響教育生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展;構(gòu)建真正安全、和諧、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài),為全面推進(jìn)生態(tài)建設(shè)提供有力支撐。2、教育生態(tài)與實(shí)際工作結(jié)合教育生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾,又超過(guò)自身調(diào)節(jié)范圍時(shí),就會(huì)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。作為教育生態(tài)下的管理,目的非常明確:出現(xiàn)失衡,不是去消除沖突、失衡和矛盾,而是通過(guò)措施、辦法,控制沖突、失衡和矛盾于一定的范圍與強(qiáng)度內(nèi);還包括借助沖突、失衡和矛盾,促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化。在實(shí)際工作中,我們碰到的“失衡”是在教科研管理中論文上繳的“供”“需”矛盾。在這一過(guò)程中,我們摸著石頭過(guò)河,以教育生態(tài)理論為引領(lǐng),憑借實(shí)踐摸索研究,大膽嘗試、創(chuàng)新,經(jīng)歷了兩次“失衡”后,集團(tuán)才有科學(xué)有效的措施,尋求平衡,獲得真正的突破和發(fā)展,成為下城區(qū)具有一定特色的品牌校園。二、研究過(guò)程及策略1、過(guò)程一“失衡”：教科研成果供需供≠需通過(guò)不斷調(diào)整,采取有效策略,從實(shí)際工作、教師層改變教科研“供需,供≠需”。教育教學(xué)論文實(shí)際數(shù)量與參評(píng)名額分布不均。當(dāng)時(shí)時(shí)常有教師交論文,但送評(píng)名額卻只有2-3個(gè),怎么辦?老師熱情很高,參加一次沒(méi)有送評(píng)機(jī)會(huì),再參加;參加第二次又沒(méi)有送評(píng)機(jī)會(huì),再參加;直到第三次,還沒(méi)有送評(píng)機(jī)會(huì),怎么辦?更多的是去爭(zhēng)取參評(píng)名額,讓老師的研究成果得到最大價(jià)值體現(xiàn)。憑借爭(zhēng)取來(lái)的參評(píng)名額最終卻沒(méi)有獲獎(jiǎng)對(duì)于爭(zhēng)取到名額,讓老師多一次參評(píng)機(jī)會(huì),我們是很高興的。但問(wèn)題還是不可避免的發(fā)生:有一次,我們?cè)谝延忻~基礎(chǔ)上為教師們又爭(zhēng)取了一個(gè)機(jī)會(huì),共送了3篇論文參加區(qū)評(píng)選,最后卻只有一位教師獲獎(jiǎng)。我們開(kāi)始反思……【分析】:在這次失衡中,生態(tài)學(xué)的累加效應(yīng)原理①帶來(lái)巨大、明顯變化,但問(wèn)題癥結(jié)究竟在哪里?缺少名額,我們?nèi)?zhēng)取;但為什么爭(zhēng)取了名額,最終沒(méi)有獲獎(jiǎng)呢?如果第一次“失衡”,我們關(guān)注的是教師的意識(shí)、熱情;面對(duì)再次“失衡”,我們就開(kāi)展認(rèn)真思考教科研是否需要“生命機(jī)制”的問(wèn)題了,即建立相對(duì)獨(dú)立和完善的機(jī)制與教科研內(nèi)涵。通過(guò)相應(yīng)配套機(jī)制讓更多教師得到教科研評(píng)選機(jī)會(huì),讓推選更公平;其次,把關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教科研本身,關(guān)注具體研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究層次以及文章實(shí)際質(zhì)量。【具體策略】:1、有序開(kāi)展教科研工作“自轉(zhuǎn)”要讓教科研工作真正有序,不能從“需”來(lái)備“供”。幼兒園開(kāi)始參評(píng)前,就要作好充分準(zhǔn)備。建立論文庫(kù),收集成熟教科研成果,從最基層開(kāi)展評(píng)選,就論文內(nèi)容分門別類做好修改與完善,隨時(shí)準(zhǔn)備及時(shí)、準(zhǔn)確地給予“供應(yīng)”。2、圍繞省市區(qū)參評(píng)活動(dòng),有機(jī)結(jié)合進(jìn)行“公轉(zhuǎn)”面對(duì)省市區(qū)專項(xiàng)評(píng)審活動(dòng),幼兒園有機(jī)結(jié)合已有教科研成果,適時(shí)、適度的進(jìn)行“公轉(zhuǎn)”,讓幼兒園教科研成果真正展現(xiàn)時(shí)效性與實(shí)用性。3、提倡豐富多彩的形式展開(kāi)研究。在第二次失衡后,我們不單單就問(wèn)題本身單一采取措施,同時(shí)也真正就質(zhì)量展開(kāi)討論與研究。教師在展開(kāi)課題研究時(shí),可以單個(gè)獨(dú)立研究,也可以相互合作展開(kāi)實(shí)踐與研究。三、研究成效1、幼兒園成效在兩次失衡中,幼兒園先后遇到一系列問(wèn)題。不論是幼兒園問(wèn)題,還是教師困難,抑或是教科研成果本身的問(wèn)題,幼兒園都順利解決了矛盾。失衡雖然得到平衡,但我們不敢說(shuō)以后就不會(huì)有再次失衡現(xiàn)象出現(xiàn),幼兒園教科研工作就能平衡發(fā)展了。因?yàn)榻逃枰沙掷m(xù)發(fā)展,問(wèn)題也會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)。“失衡”只是在這個(gè)階段得到了緩解,表現(xiàn)為暫時(shí)地相對(duì)平衡。從2005年開(kāi)始,幼兒園先后有17項(xiàng)課題被列為立項(xiàng)課題,其中《以學(xué)習(xí)型校園為載體,構(gòu)建綠色德育模式》被列為省級(jí)立項(xiàng)課題,《以地域文化構(gòu)建園本課程的實(shí)踐研究》、《傳統(tǒng)節(jié)日教育的實(shí)踐研究》、《構(gòu)建幼兒園安全教育體系,探索健康教育新策略》等5項(xiàng)課題被列為市級(jí)立項(xiàng)課題,12項(xiàng)課題為區(qū)級(jí)重點(diǎn)、規(guī)劃以及新課程改革專項(xiàng)課題,幼兒園論文的獲獎(jiǎng)數(shù)量也是逐年增加,從2005年到2008年,幼兒園先后有將近100多項(xiàng)教科研成果被列為省市區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。在幼兒園教科研工作被大家所重視,并與實(shí)際工作緊密結(jié)合。通過(guò)努力,3位教師被評(píng)為杭州市教壇新秀,5位教師被評(píng)為區(qū)教壇新秀,朝暉幼教集團(tuán)被評(píng)為區(qū)教科研先進(jìn)集體、區(qū)園本教研優(yōu)秀幼兒園、兩位教師被評(píng)為區(qū)教科研之星。2、管理的成效在失衡中——求發(fā)展幼兒園面對(duì)每一次失衡,沒(méi)有盲目不知所措,積極應(yīng)對(duì),從實(shí)際條件出發(fā),客觀分析,采取有效策略,尋找科學(xué)、合理方法解決,一步一個(gè)腳印地提高教科研水平,緩解失衡現(xiàn)象。從可持續(xù)發(fā)展角度看,幼兒園在失衡中獲得真正拓展。2、在失衡中——找突破在不斷的發(fā)展中,幼兒園不僅解決不同階段的失衡,有步驟地開(kāi)展生態(tài)規(guī)劃,獲得原本性突破。在失衡中,也遵循教科研發(fā)展規(guī)律,制定相應(yīng)機(jī)制與制度,使第二次失衡很快得到相對(duì)平衡,讓教科研獲得生生不息發(fā)展。真正展現(xiàn)了教育生態(tài)理論下,教科研工作的一種良性循環(huán)。3、在失衡中——強(qiáng)服務(wù)幼兒園不論解決什么問(wèn)題,最終著眼點(diǎn)始終圍繞教師。不論是轉(zhuǎn)變觀念,還是關(guān)注教科研內(nèi)在與建立教科研生命機(jī)制,一切最終目的就是為教師服務(wù),幫助教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代要求,真正感受職業(yè)帶來(lái)的幸福感。強(qiáng)化教科研管理服務(wù)功能,從教師實(shí)際需求出發(fā),為教師服務(wù),建設(shè)一個(gè)生態(tài)化的新型幼兒園。注釋:①累加效