送東陽馬生序上課課件送東陽馬生序上課課件1、理清思路，理解全文，學習用對比手法來表現中心的寫法。

2、理解“以”字的用法。

3、學習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學習的精神。

學習目標1、理清思路，理解全文，學習用對比手法來表現中心的寫法。學習

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。解題本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋

序，文體名。本文是一篇贈序，贈序是古代的一種文體，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。

書序，即序言，相當于前言后記。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。它與書序的性質不同，為文人之間的贈言。本文即屬此類。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。序，文體名。本文是一篇贈序，贈序是古代的一種文宋濂(1310─1381)

，字景濂，號潛溪，謚號文憲。浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“開國文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。朗讀宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，謚號文憲。嗜（）碩（）叱咄（）俟（）負篋（）曳（）屣（）皸（）裂媵（）人衾（）綺（）容臭（）燁（）裘（）葛（）缊（）凍餒（）謁（）撰（）贄（）

shìchìduōshuòsìqièyèxǐjūnqǐqīnxiùyèqiúyùnněiyèzhìzhuàn讀準下列字音：yìnggě嗜（）碩（整體感知質疑釋疑齊讀課文整體感知

余幼時即嗜學。家貧，無從

致書以觀，

每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯

冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。就愛好讀書沒有辦法買到無從:無由常常藏有書人家抄錄計算來送還假借:同義以:而，便，就硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書跑超過約定的期限否定句代詞作賓語前置之:指抄書余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，就愛好讀書沒

我小時候就特別喜歡讀書。家里貧窮，沒有辦法買書來讀，常常向藏書的人家去借，（借來）就親書抄寫，計算著日期按時送還。天很冷時，硯池里的水結成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。抄寫完了，趕快送還借書，不敢稍稍超過約定的期限。譯文我小時候就特別喜歡讀書。家里貧窮，沒有辦法買以是人多以書假余，余因

得

遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達

執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降

辭色。余立侍(于)左右，因此都把于是能夠廣泛地閱讀各種書籍已經學說擔心大師交往求教跑到向當地前輩拿著經書請教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和言辭臉色站著陪伴以是人多以書假余，余因得遍觀因此都把于是援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟

其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。提出疑難詢問道理彎下側著請教有時訓斥周到說解釋復:回答，解釋高興焉:于之愚笨終于獲得教益向他聽到了一些東西援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱提出疑難詢問道理

因此人家多愿意把書借給我，我于是能夠閱讀很多書。到了成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有才學淵博的老師和名人相交往（請教），曾經跑到百里以外向同鄉有名望的前輩拿著書請教。前輩道德、聲望高，高人弟子擠滿了他的屋子，他從來沒有把語言放委婉些，把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難，詢問道理，彎著身子側著耳朵請教。有時遇到他人斥責人，（我的）表情更加恭順，禮節更加周到，一句話不敢回答；等到他高興了，就又請教。所以我雖很笨，終于獲得多教益。因此人家多愿意把書借給我，我于是能夠閱讀很多書。到了當余之從師也，負篋曳屣，行(于)深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知，至舍，四支僵勁不能動，

媵人持湯沃灌，以衾擁

覆，久而乃和。寓逆旅主人，日

再食，無鮮肥滋味

大嚴冬刮著凜烈的寒風冰裂客店支通肢僵硬動彈仆人媵人:指古代陪嫁的人熱水澆洗灌通盥圍裹覆蓋寓:名作動住在旅店每天給兩頓飯吃食:給飯吃，動詞新鮮肥美味道好的東西跟從老師學習的時候書箱拖著鞋子走在當:在……的時候之:取獨當余之從師也，負篋曳屣，行(于)深山大嚴冬刮著凜烈的寒風冰裂之享。同舍

生皆被

綺

繡，戴朱纓

寶飾之帽，腰白玉之環，

左佩刀，右備

容臭，燁然若神人；享受同屋住的同學穿著被通披，穿著華麗的衣服綺:絲綢繡:繡花紅纓寶石裝飾腰中掛著腰:名作動，腰掛圈子掛著香袋光彩照耀之享。同舍生皆被綺繡，享受同余則袍敝衣

處(于)其間，略無慕艷意。以

中

有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無羨慕的心因為我心中足以快樂的事足樂者:指讀書吃的穿的奉:供，之:取獨(求學的)勤勞而且艱苦余則袍敝衣處(于)其間，略無慕艷意。卻穿著破舊的衣服

當我去求師的時候，背著書籍，拖著鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮著凜冽的寒風，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過很久才暖和過來。在旅館里，每天只吃兩頓飯，沒有鮮美的食物可以享受，一起住在旅館的同學們，都穿著華美的衣服戴著紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩帶白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，閃光耀眼好像仙人。而我卻穿著破棉祆舊衣衫生活在他們中間，毫無羨慕的心思。因為我心中有自己的樂趣，不感到吃穿的享受不如別人了。我求學時的勤懇艱辛情況大體如此。當我去求師的時候，背著書籍，拖著鞋子，在深山大谷中奔古今異義1.臭古：今：氣味難聞的氣味2.博士古：今：官名，國子監的老師一種學位名稱3.再古：今：兩次一次又一次4.湯熱水食物煮熟后的汁水古：今：古今異義1.臭古：氣味2.博士古：官名，國子監的老師3.再古5.走走送之古義：今義：6.趨嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問古義：今義：跑行走快步走趨勢5.走走送之跑行走快步走趨勢7.或或遇其叱咄古義：今義：8.卒卒獲有所聞古義：今義：9.遺父母歲有裘葛之遺古義：今義：10.假以是人多以書假余古義：今義：有時或者最終士兵贈送遺失借虛假7.或或遇其叱咄有時或者最終士兵贈送遺失借虛假通假字四支僵勁不能動同舍生皆被綺繡無從致書以觀計日以還以是以書假余以中有足樂者以衾擁覆以連詞，表目的，來表修飾，不譯因為，介詞把，介詞因為，連詞介詞，用“支”通“肢”“被”通“披”通假字無從致書以觀以連詞，表目的，來表修飾，不譯因為，介詞詞性活用腰腰白玉之環。手不必若余之手錄。諸假諸人而后見也。腰，腰掛，名詞用為動詞。手，用手，名詞作狀語。諸，兼詞“之于”的合音。詞性活用腰腰白玉之環。腰，腰掛，名詞用為動詞。手，第二課時第二課時立意基礎文章主旨說明太學生學習條件之優越。（對比）作者年輕時求學之艱難和用心之專。第一段第二段第三段點明本文的寫作背景和意圖。結構內容立意文章說明太學生學習條件之優越。作者年輕時求學之艱難和用心第一段主要寫了什么？從哪幾個方面？1、幼時抄書之艱2、成年叩問之難3、求師奔走之勞4、住讀生活之苦5、總括：勤且艱一、自身經歷第一段主要寫了什么？從哪幾個方面？1、幼時抄書之艱一、自身經

第二段主要寫了什么？從哪幾個方面？二、諸生求學1、衣食2、行3、師4、書5、結論第二段主要寫了什么？從哪幾個方面？二、諸生求學1、衣食(1)作者在求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的詞語或者句子回答）

困難：無書、無師、家貧（生活艱苦）(2)作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

依靠精神的力量——以中有足樂者。(3)作者寫自己艱苦求學的經歷的目的是什么?

勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人才。(1)作者在求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引1、概括作者求學條件的特點？作者如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？求學條件艱苦：

為了表現艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

統領全文，為全文定下基調。

1、概括作者求學條件的特點？作者如何表現這一點的？文章開頭的分別概括兩個階段的艱苦條件①幼時求學的艱難：

致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）

②成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

分別概括兩個階段的艱苦條件①幼時求學的艱難：致書之難借書抄理清文章結構明確文章主旨。作者年輕時求學之艱難和用心之專一。第一段說明太學生學習條件之優越。（對比）第二段主旨：作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自勵，以期有成。理清文章結構明確文章主旨。作者年輕時求學之艱難和用心之專一。作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？他有強烈的求知欲，“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？不愚笨，是作者自謙的說法；

旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。

和“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處拓展練習1、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？請列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例，談談你從中得到哪些啟示？與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。拓展練習1、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何對比突出中心第三課時對比突出中心第三課時1、采用對比手法是本文的一大特點，請你說說文中哪些地方運用了對比，有何作用。2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？開動你的腦筋，發表你的高見1、采用對比手法是本文的一大特點，請你說說文中哪些地方運用了師：辭色嚴厲，甚至叱咄生：色愈恭，禮愈至師生態度生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥作者：緼袍敝衣，日僅再食對比對比勤艱

賞析本文的對比手法師：辭色嚴厲，甚至叱咄生：色愈恭，禮愈至師生態度生活情況同課文前兩部分是怎樣說理的難易（對比）余幼時學習情況：①致書之難②從師之勞③奔走之苦④生活之艱諸生的學習條件：①無凍餒之患②無奔走之勞③有專門老師④有豐富藏書課文前兩部分是怎樣說理的難易（對比）余幼時學習情況：①致書之對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

更形象鮮明、更有說服力

通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。思考：對比的使用有何