科學教育活動設計第1頁，課件共37頁，創作于2023年2月、集體教學活動的設計與實施集體教學活動的設計包括：活動課題的選定活動目標的設計活動材料的設計活動過程的設計第2頁，課件共37頁，創作于2023年2月1、活動課題的選定在設計集體教學活動的課題時，應考慮以下幾點：（1）要選擇最基本的科學經驗。

其內容必須是最基本的、最具代表性的學科知識內容。（2）要貼近幼兒的實際生活經驗。

要從幼兒的生活實際出發，把科學教育滲透到幼兒的生活中去，讓幼兒在生活中接觸科學。第3頁，課件共37頁，創作于2023年2月（3）要選擇適合開展集體學習活動的內容。

要選擇那些需要幼兒集中探索、共同學習、相互啟發的內容，以及需要通過教師的引導和總結讓幼兒獲得某個具體結論的內容。相反，有的內容雖然很重要或者很有趣，但不便于組織集體教學活動，如觀察月亮的變化，就是一個更適合在家庭中進行的活動。第4頁，課件共37頁，創作于2023年2月2、活動目標的設計在設計活動目標時，應該注意：（1）要盡量體現行為化和可操作性。例如，“激發幼兒對科學的興趣”目標改為“激發幼兒觀察小動物的興趣”或“激發幼兒喜歡探索有關冰的現象”，就可以通過幼兒外在的行為表現加以衡量。第5頁，課件共37頁，創作于2023年2月（2）要結合活動的具體內容，提出有針對性的目標。

而應該在全面貫徹總目標的前提下，設計針對活動內容特點的目標。例如，觀察動植物的活動，更適合培養幼兒觀察事物特征的能力，以及對自然界的積極的情感和態度、愛護小生命的行為等；而觀察科學現象的話動，則更適合培養幼兒觀察現象和變化的能力，以及對科學現象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活動中，則是重點培養幼兒的操作技能。第6頁，課件共37頁，創作于2023年2月（3）要結合幼兒的發展水平和具體特點，提出有層次性的目標。

我們在設計活動目標時要考慮幼兒所能達到的行為層次，并對不同的幼兒提出不同層次的要求。如“發展幼兒的觀察能力”“能夠在教師的指導下運用多種感官進行觀察”和“能夠主動運用多種感官進行觀察”就體現了不同層次的要求，而如果是“能夠系統、完整地觀察事物的特征”或“能夠注意到觀察對象的細微特征”，就是更高層次的要求了。第7頁，課件共37頁，創作于2023年2月（4）要有一定的靈活性，以適應活動過程中可能出現的變化。

教師也要充分考慮到幼兒的差異，使目標的表述更加靈活。例如“要求幼兒能夠用自己的方法給葉子分類”，具有較大的包容性：無論對于能力強的幼兒，還是能力弱的幼兒都可以適用。這就體現了活動目標設計的靈活性。第8頁，課件共37頁，創作于2023年2月3、活動材料的準備在準備材料時應該注意哪些問題呢？（1）材料和活動目標的關系。

準備活動材料首先要考慮的是活動目標的要求。根據目標準備相應的材料，以幫助幼兒更好地達成目標。如觀察的活動就要準備有典型性和代表性的觀察對象，必要時還需要提供觀察工具，如放大鏡。分類的活動，應為幼兒準備分類盒、分類對象，而且分類對象的數量和特征要便于幼兒分類。第9頁，課件共37頁，創作于2023年2月（2）材料的結構性。

就是一個或一組材料所具有的特征，不同材料之間的聯系和關系，材料中所蘊含的可探索性、可利用性等。（3）材料的數量。

如果是桌面操作材料，則一般需要為每個幼兒準備人手一份。而一些需要合作的實驗或解決問題的活動可以每個小組一份材料。對于感知觀察活動，可視情況而定，有的要求每人一份材料，有的可以每組一份材料，還有的比較大的觀察對象甚至可以全班觀察同一個對象。第10頁，課件共37頁，創作于2023年2月4、活動過程的設計

教學活動的結構可以簡化為三個部分：

開始部分展開部分

結束部分。第11頁，課件共37頁，創作于2023年2月具體活動過程的設計可以參考以下的步驟：（1）教師根據課題內容及目標，（2）教師提出啟發性的問題，引導幼兒從多方面、使用多種方法去探索、感知、操作、發現和思考。（3）教師觀察、了解幼兒探索活動的情況，4）要求和鼓勵幼兒表達自己的發現。（5）教師以簡短的話言概括、小結幼兒的發現，并再一次提出針對性的問題，啟發、鼓勵幼兒在前次探索、發現的基礎上，進一步探索，以尋求答案或新的發現。（6）教師觀察、了解幼兒的探索情況。（7）教師鼓勵、啟發幼兒大膽描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發現和問題，以及在活動中的感受。（8）教師和幼兒一起作出小結和評價，最后，活動結束，教師可以將這次活動引向一日活動中的其他活動，也可延伸至其他領域的活動。第12頁，課件共37頁，創作于2023年2月1、活動導入環節的設計（1）通過幼兒直接操作材料導入活動。（2）通過簡短的指令導入活動。（3）利用幼兒已有的經驗，通過提出問題導入活動。（4）通過演示現象導入活動。（5）通過謎語、兒歌、故事導入活動。第13頁，課件共37頁，創作于2023年2月2、教師提問的設計教師設計的問題應以開放性問題為主。所謂開放性問題，是指問題的答案應不是固定、唯一的。（1）“請你試一試、玩一玩，等一會兒告訴大家，你發現了什么。”“你也來試試，看看會有什么發現？”

2）“它是什么樣的？”3）“還有什么……”“你還見過什么……”4）“你有什么辦法……第14頁，課件共37頁，創作于2023年2月（1）“它是什么？”“它叫什么？”“它們有一個共同的名字叫什么？”（2）“它們有什么相同的地方？”（3）“為什么……”“如果沒有……，會怎樣？”第15頁，課件共37頁，創作于2023年2月3、活動結束的設計（1）和幼兒一起總結并評價這次活動。這是很多活動的結束方式。（2）提出要求或建議，讓幼兒在活動結束以后繼續探索，這樣的結束可以使活動繼續延伸。（3）制作活動可以以幼兒相互展示自己的制作成品結束。這樣沒有完成的幼兒也可以在輕松的氣氛中繼續完成自己的活動。（4）以藝術的方式（如繪畫、唱歌、跳舞）結束，這樣可以讓幼兒充分地表現自己在活動的發現或感受。（5）遷移幼兒的學習經驗，可由教師提出一個類似的問題情境，讓幼兒用已有的經驗去解決，以檢驗幼兒對知識的掌握情況。第16頁，課件共37頁，創作于2023年2月二、集體教學活動的實施1、集體教學活動實施前的準備

活動準備工作是在完成活動設計以后，開始轉向具體實施的過渡環節。包括知識的準備、情感的準備、材料的準備和空間環境的準備。（1）知識的準備。對于某一個具體的活動，教師除了平時積累科學知識外，在開展某個活動之前，還應查閱相關的工具書以廣泛地了解有關科學知識是非常必要的。第17頁，課件共37頁，創作于2023年2月（2）情感的準備。幼兒的科學活動需要情感的支持。而幼兒的情感又容易受到成人的影響和感染。教師自身能否以積極的情感投入到活動的指導中去，會直接關系到幼兒在活動中的情感體驗，并影響活動的效果。（3）材料的準備。活動材料可以由教師準備，也可以是教師帶領幼兒事先收集，還可以讓幼兒從家中帶來，教師再根據幼兒帶來的材料有目的地加以補充。第18頁，課件共37頁，創作于2023年2月（4）環境的準備。空間環境會直接影響幼兒的探索和操作行為。如，提供什么樣的活動場地？是在室內還是室外？如果在室外，是在室外的空地還是自然環境中？如果在室內，是需要桌面的空間還是地面的空間？甚至連活動室內桌椅的擺放，也要考慮到活動的需要，怎樣有利于幼兒的獨立操作？怎樣有利于幼兒之間的討論交流？第19頁，課件共37頁，創作于2023年2月２、集體教學活動過程的實施教師在活動實施的過程中，應該注意下面幾點：（1）教師要觀察、分析幼兒的行為。（2）教師要適當參與幼兒的活動。（3）教師要保證幼兒的活動機會。（4）合理運用評價手段。（5）集體、小組和個別指導相結合。第20頁，課件共37頁，創作于2023年2月三、不同類型的集體教學活動的設計與實施（一）觀察認識型活動（二）實驗操作型活動（三）科學討論型活動（四）技術操作型活動第21頁，課件共37頁，創作于2023年2月第二節學前兒童科學游戲的設計與實施一、學前兒童科學游戲的設計教師在選擇或設計科學游戲時，要考慮以下的原則：（一）游戲的科學性（二）游戲的趣味性第一是帶有神秘色彩的游戲，第二是具有自己動手操作的游戲，能滿足兒童好探索的需要。第三是可用自己喜歡表現的方式來反映對事物的認識的游戲，第22頁，課件共37頁，創作于2023年2月

幼兒喜歡擺弄，好活動、游戲的結構應是幼兒的活動探索過程。

例如“捉影子”游戲，深受幼兒的歡迎。在游戲中，幼兒積極動腦筋、創造多種方法捉影子，從中他們親身體驗了“光和影子”的關系，滿足了身體運動的需要。（三）游戲的活動性第23頁，課件共37頁，創作于2023年2月二、學前兒童科學游戲實施領導4、做好游戲的評價工作。1、集中幼兒的注意力，調動幼兒參與游戲的熱情2、幫助幼兒理解游戲的規則。3、正式組織游戲活動。教師一方面要關注游戲的進展，也要關注幼兒在游戲中的。第24頁，課件共37頁，創作于2023年2月三、幼兒科學游戲活動例舉1、感官游戲。2、操作游戲。3、情景性游戲。4、運動性游戲。5、競賽游戲。第25頁，課件共37頁，創作于2023年2月第三節生活中的科學教育的設計與實施一、內容生活化例一：清明節前后，漫山遍野的茶樹在春雨的滋潤下，綻放出勃勃生機，茶農們也忙著上山采茶。于是可以組織一次《茶葉》的科學活動。發動孩子們每人從家中帶來一把茶葉，先和其他小朋友比較一下自己帶來的茶葉的顏色、形狀有什么不同，再請他們說說各自帶來的茶葉的產地（活動前讓爸爸媽媽告訴自己），然后泡茶，親口品嘗。泡茶后，孩子們又發現了問題，怎么有的茶葉都沉下去了；有的茶葉一下子變得肥大了……品嘗后孩子們都自我陶醉了，還不停地夸自己帶來的茶葉“香”呢，更有不少小朋友要和小伙伴換著品嘗，好不熱鬧。第26頁，課件共37頁，創作于2023年2月例二：電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在組織《神奇的電動玩具》科學活動前我把里面的電池都了取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來。當幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進一步引導幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號不對，也不會動。這時教師不要急于告訴幼兒答案，應鼓勵幼兒繼續探索。經過多次反復地操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發現了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來，每個幼兒都積極地投入于使玩具動起來這一活動之中。當每個幼兒的玩具都能動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學到的知識。第27頁，課件共37頁，創作于2023年2月例三：科學活動《溶解的秘密》中，我用洗衣粉、阿華田、糖、奶粉、黃沙、菜油等物品進行各種溶解實驗，孩子們看到老師準備的材料后立刻活躍起來，忙說：“老師，這種東西我家也有的。”課后，我針對課堂上有些孩子觀察不仔細的情況對孩子們說：“老師知道這些東西小朋友家里都有，那今天回家后和你們的爸爸媽媽一起玩，好嗎？”第二天來園時，一幼兒的爸爸告訴我說：“昨天孩子一回家就和我鬧著玩溶解的游戲，他還發現咖啡也能在水里溶解呢！”由此可見，生活化科學教育還有利于幼兒回家后的繼續探索，使科學活動得以很好地延伸。第28頁，課件共37頁，創作于2023年2月二、活動日常化例一：早上孩子們來園后沒多久，天色突然變暗，許多幼兒對此都充滿了好奇，一幼兒問老師：“老師，天怎么變黑了。”于是，老師就問小朋友：“天為什么變暗了？”孩子們的回答各種各樣，有的說：“天要下雨了”；有的說：“要打雷了”。到底天為什么會變暗，老師就組織幼兒來到了走廊里觀察，當孩子們聽到雷聲，看到閃電，都叫了起來：“下雨了！”于是，老師又組織幼兒觀察雨落到地上的變化，象什么？用手去接住雨滴，有什么感覺？此時，孩子們都非常興奮，歡呼雀躍，嘴里還不停的回答老師的提問。第29頁，課件共37頁，創作于2023年2月例二：在一次角色游戲時，幼兒A說想玩“點心店”的游戲。于是教師給了她六盒橡皮泥，但當她倒出來時發現橡皮泥都干了，捏也捏不軟。老師和幼兒A商量說：“明天再玩這個好嗎？等一下老師想想辦法使它們變軟一些。”

幼兒A卻說：“加點水進去橡皮泥會變軟嗎？”

老師做出不確定的樣子說：“老師也不知道，要不，你們幾個試試吧。”周圍的幾個孩子都已經躍躍欲試了，于是老師就把硬的橡皮泥給了孩子，讓他們自己想辦法變軟，孩子們很興奮地做起了實驗：有的把水倒進橡皮泥盒子里泡；有的放到水池里沖洗一下……過了一天，幼兒B拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，她的橡皮泥軟了！接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發現都變軟了。這以后，只要橡皮泥干了，孩子們就會迫不及待地把它泡一泡，繼續用，對玩橡皮泥的興趣也增加了很多，更重要的是激發了孩子對科學探索的興趣，實現了孩子對科學主動探索的愿望！第30頁，課件共37頁，創作于2023年2月三、情境自然化

幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出生活的、又是蘊涵科學的探索環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現科學問題。

大自然是個博大精深的教育課堂，它包羅萬象，它絢麗多姿。

如大班科學活動《有趣的葉子》把幼兒帶到了幼兒園外的某個地方，讓幼兒觀察、采集自己喜歡的葉子，然后相互交流這些葉子的特征，幫它們分分類等，這種身臨其境的學習比在教室里老師干巴巴的講要有價值得多。第31頁，課件共37頁，創作于2023年2月第四節其他教育活動中的科學教育一、在科學教育活動中體現整合教育的理念

在科學教育活動中體現整合教育的理念，就是指在堅持科學教育學科目標的前提下，同時關注到其他學科的目標；或在堅持以科學探究為主的同時，充分利用其它學科的教育方法和手段，以達到活動整合的目的。第32頁，課件共37頁，創作于2023年2月

這是在幼兒科學教育活動中最為普遍的滲透形式。在科學活動中，通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既可以達成認知方面的目標，還可以激發幼兒的情感體驗。如秋天里，在引導幼兒觀察菊花的同時，可以鼓勵幼兒進行寫生的活動。（一）在科學教育活動中利用美術、音樂、舞蹈等藝術形式第33頁，課件共37頁，創作于2023年2月（二）在科學教育活動中發展幼兒的語言

教師要關注幼兒的語言發展，但決不是在科學活動中教孩子學說話。在科學活動中也不