小學數學“小組合作學習有效性的研究”課題小組合作學習是一種具有典型意義的學習方式，強調學生的親歷性、參與性和合作性。它源于德國教育家祿貝爾的主張，即通過有組織的游戲和活動來發展兒童的“天性”，使學生在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。2、意義：小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革，是教育發展的必然要求，是實施素質教育的有效途徑。教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。隨著課程功能的轉變，會有更多的教師參與到小組合作教學研究中來，得到更多的研究成果。3、現狀和趨勢：小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史。但將其應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前。在當前的教學情境下，小組合作學習的現象還不普遍，如果有小組合作學習的現象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能的所謂班級之一員。但是，隨著素質教育的推進和教育改革的不斷深入，小組合作學習將會得到更廣泛的應用和推廣。二、小學數學“小組合作學習有效性的研究”課題本研究通過對烏魯木齊市一所普通漢語學校二、三年級的部分班級學生進行為期四年的行動干預研究，探討小組合作學習在小學數學教學中的有效性。以區上的“合作學習”總課題的總目標為指導，把“小組合作學習”作為一子項進行研究。研究發現，教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。同時，有效的小組合作學習是有一定的策略的，這種策略也是可以習得的。對于如何評價小組合作的有序、有效進行，還需要進一步的研究探討。關鍵詞：合作學習有效性、小組合作學習、小學數學教學。(2)對小組合作學習的理論進行深入學習和掌握，明確研究目標和方向；(3)制定實驗方案，明確實驗對象、方法、材料和措施；(4)進行實驗前的準備工作，包括教師培訓、設備準備、實驗課程安排等。第二階段：實驗階段（2005年9月至2006年6月）。主要任務有：(1)按照實驗方案進行實驗，觀察學生的學習情況，收集實驗數據；(2)對實驗數據進行分析和歸納，總結經驗，發現問題；(3)及時調整實驗思路和措施，促進實驗效果的提高；(4)加強教師之間的交流和合作，共同推進實驗工作。第三階段：總結階段（2006年6月至2006年12月）。主要任務有：(1)對實驗數據進行綜合分析和評價，總結實驗成果；(2)撰寫實驗報告和論文，推廣實驗經驗和成果；(3)開展經驗交流和研討活動，促進教學改革的深入發展；(4)為今后的教學改革提供有益的參考和借鑒。和認知能力，提高了學生的學習興趣和積極性。（2）學生的合作能力和溝通能力得到了提升，學生之間的互動更加積極和融洽。（3）學生的自主學習能力得到了提高，他們能夠更好地理解和掌握新知識，也更能夠在學習中發現問題并解決問題。（4）教師的教學方式得到了轉變，更加注重學生的主體地位和學生的實際需求，教學效果得到了顯著提高。總之，“小組合作學習法”是一種非常有效的教學方法，能夠幫助學生更好地學習和成長，也能夠幫助教師更好地實現教學目標。我們將繼續推廣和應用這種教學方法，為學生的學習和成長提供更好的支持和保障。2、在實施合作學習之前，首先要求學生獨立思考問題，然后再進行探究和交流，共同解決問題。但是由于學生個體差異，很難保證每個學生都能做到這一點。3、在具體的教學過程中，我們還要關注很多深層次的問題。例如，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生往往參與更多，扮演了一種幫助的角色，困難學生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，直接從好學生中獲得信息。因此，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。4、小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰”，這種激勵方式會導致“將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結協作性。5、教學中的延伸拓展不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。一、課題提出的背景和要解決的問題1、課題提出的背景隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“學生是學習和發展的主體”，小組合作學習有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。此外，小組合作學習還可以促進同學之間的互教互學、交流信息以及互愛互助、情感交流、心理溝通。因此，我們需要改造和揚棄傳統的課堂教學模式和方法，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。自20世紀90年代開始，小組合作學習逐漸成為教學觀念現代化的重要標志，其實驗報告和學術論文的發表也逐漸增多。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊，將成為學校教育的一個有機組成部分。本課題與其他研究成果有聯系，它為本課題的研究提供了一個平臺，吸取各家研究成果并進行發展和創新。與其他研究的區別在于，本課題在各學科范圍內對小組合作學習的理論進行驗證性研究，并著重于實踐操作的研究。本課題的研究突破在于，探索如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。同時，深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略，關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。最終目標是將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。課堂教學是聯系有效性教學理論和課堂教學實踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會進一步豐富和發展課堂教學有效性的理論大廈。本課題的實踐意義在于促進學生合作、探究、自主學習，提高教學質量。通過實驗研究，能有效地促進其優化，從而提高其效益。同時，本課題有利于推進學生合作學習的深入和發展，克服教學操作上存在的“重形式，輕效果”、“不當”甚至“錯誤”的現象。本研究旨在探究小組合作學習在小學課堂中的有效性，并通過改進課堂教學評價體系，促進教師的課堂教學行為舉止，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。支撐性理論包括小組合作學習理論、課堂教學評價理論等。2、研究方法本研究采用實踐研究方法，通過直面一線教師在日常教學中的問題與困惑，關注學生的現實學習心理，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導式的校本研訓方式，充分發揮個體研究和集體研究的作用并使之有機相結合。3、研究成果呈現本研究的研究成果將會以多種形式呈現，包括研究報告、論文、教學案例分析等，具有指導性、示范性和實用性價值。4、可行性分析本研究能夠全面研究小組合作學習的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，促進教師和學生的方式轉變，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，從而為新課改的推行貢獻力量。5、課題研究設計報告本研究的課題界定及支撐性理論已經明確，研究方法采用實踐研究方法，研究成果將以多種形式呈現，可行性分析表明本研究能夠為新課改的推行貢獻力量。本課題研究課堂教學的有效性，重點探討合作學習在班級授課制背景下的應用。通過創造寬松、和諧、自由的學習環境，小組合作學習可以提高學生的學習效率，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。研究目標包括提高教師的自我反思能力，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。同時，探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能，挖掘學生合作能力，培養學生的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。此外，發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。研究內容主要圍繞教學中如何開展“合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。具體研究內容包括：（1）構建“小組合作學習”課堂教學模式，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；（2）分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中如何利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗；（3）分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。（2）為了推動小學數學小組合作學習的有效性研究，我們成立了以張玉璞副校長為組長的課題組，并構建了課題研究的組織管理網絡。我們制定了相應的激勵機制，為實驗者提供實踐的機會。同時，我們積極利用學校的常規校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領學校的常規教研活動。我們還借助常規教研工作保障課題研究的順利進行和健康發展，真正做到常規教研課題化，課題研究常規化。本課題下設三個子課題進行研究，由課題組負責人、中心研究小組、參與研究人員組成。各個學科協同行動，加強合作，整體推進。我們還建立了教科研獎勵制度，由專人分管，教科室具體領導督促，并將課題研究直接納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。我們要求學校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。（3）為了保障小學數學小組合作學習的有效性研究的順利進行，學校保證課題研究經費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。我們還在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。（4）為了方便課題實驗的交流與指導，課