精品文檔-下載后可編輯激發學生情感是語文教學的重頭戲語文教學就是陶冶學生的情感教學活動，讓學生隨主人公的心理變化而變化，隨主人公的悲歡而悲歡。只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。在感悟、理解中把握課文主旨，體會情感，提升自己的思想品味。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、提供感性，巧妙過度

每篇課文的第一課時，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動、形象、逼真、感人的教學情境，使學生親眼所見、親耳所聞、有親臨其境之感。從而為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速地進入課文的情感世界之中。

二、懸念吸引，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己有聲有色地復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣，引起學生的激烈爭執。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心和急于知道答案的迫切心情，學生閱讀課文的熱情就會大增，閱讀效果自然更好。如教學《最后一片葉子》時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。教師可以先講下故事情節：在一個社會下層藝術家聚居的小區，這里街道錯綜復雜，居住空間狹窄，苔蘚遍地，陰暗、潮濕、窮苦。年輕畫家喬安西得了肺炎，病情嚴重，關鍵是她對生命沒了渴望，呆呆地望著一片片隨風而逝的落葉，認為最后一片落葉落下就是自己生命的終結時。好友苦苦地勸告和鼓舞也無濟于事。當性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家貝爾曼知道喬安西的般的想法后，連鄙薄帶挖苦地叫了一陣，你們猜貝爾曼有何舉動嗎？喬安西會死嗎？讓學生帶著對主人公命運的關切之情，帶著疑問認真地閱讀課文。這樣就大大地增加了學習的主動性和效率。

三、巧設問題，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容和的情感，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維明確方向，更加集中，有目的地閱讀，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《背影》時，可設計這樣的提問？1.對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動地留下了眼淚的原因？這個問題以引導學生從總體上感知課文內容，包括課文的感情基調。培養學生主動探究的能力和良好的學習習慣。明白這次背影不同于平時，是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高。文中父親的四句話、四點背影、四次流淚都應該怎么去理解？這幾個問題就是深入文本，理解主題了。父親說的話很多，只選擇這四句話，說明這四句話能充分的表現父愛。四點背影是在課文的四個重要部分，在課文開篇，點出背影，營造感情氣氛。在重點段落望父買橘的背影，突出父親的動作的艱難，親自去做力所不能及的事情，使“我”感動的潸然淚下，足見父親的愛子心切之情。在車站離別時，眼望父親的背影在人群中消失，離情別緒，催人淚下。在文章的結尾處，“我”在讀父親的來信時，在淚光中再次浮現父親的背影，思念之情不能自已，呼應了開頭。四點背影，把父子間的真摯感情表現得淋漓盡致。四次流淚，分別是在見到父親，看到父親背影時留下的傷心、感動、思念之淚。這幾個問題非常有助于學生思考的方向，更快地把握課文主旨和情感。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。可苦于自己學習緊張，看課外書的時間有限，無法滿足這一愿望。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

五、情理相扣，引人入勝

語文教學可通過“入情――入文――入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入情，即以情導入，讓學生進入親情情境之中；入文，即由入情將學生導入課文內容之中；入理，即讓學生由情明理，由文明理，認識到課文所蘊含的道理。

六、比較探究，活學活用

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《山行》可讓學生回憶小學所學的有關秋景的詩句；然后讓學生談談對秋的感受導入新課。

總之，激感是語文教學的重頭戲。只有在尊重、激發學