視頻第1頁第2頁“說”:古代一種議論體裁，用以陳說作者對社會上某些問題觀點與見解.是某些文人志士對事對物有感而發，宣泄心中郁悶，托物寓意一種體裁。“馬說”即談馬、論馬。第3頁

韓愈(768～824),字退之，唐代著名文學家。初登仕途時，很不得志。他曾三次上書宰相求任用。很可惜有“憂天下之心”他，終未被采納。當初奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，因此他有“伯樂不常有”之嘆，對埋沒人才強烈不滿，并加以揭發和抨擊。作者與背景第4頁教學目標1、有感情朗讀課文2、積累主要詞語與句子3、結合注釋疏通文意4、理解文章中作者寫作意圖與所抒發情感。第5頁朗讀指導1、流暢朗讀：注意生字，注意斷句。2、情感朗讀：注意語速，注意頓挫，注意情感。3、朗讀形式：個別朗讀，小組朗讀，男女朗讀，集體朗讀。第6頁世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。朗讀課文zhǐpiánshísìsìshíxiàn

dàn第7頁世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石，食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也。朗讀課文zhǐpiánshísìsìshíxiàn

dàn第8頁疏通文意1、結合注釋與工具書口頭翻譯。2、教師點撥并明確個別詞語含義。3、教師讀語句，學生翻譯。第9頁故雖有名馬（）雖有千里之能（）雖

雖然雖然食一食或盡粟一石（）食馬者（）食不飽（）頓飼養吃策之不以其道（）執策而臨之曰（）策鞭打鞭子不以千里稱也（）策之不以其道（）以用，憑借按照一詞多義：第10頁問題探究1、文章塑造了哪三個形象？其中關鍵形象是誰？請找出有關語句并說說這些語句都寫出了伯樂、千里馬與食馬者哪些方面內容？2、文章主要寫了關鍵形象千里馬什么內容？那么千里馬遇到了哪些不幸遭遇？而針對每一種不幸又包括了作者如何情感？第11頁問題探究3、本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？有什么寫作意圖？4、說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”遭遇寄托了如何思想感情？5、文中“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比方了什么樣人？6、在韓愈生活那個年代里，有千里馬難遇伯樂，我們現實生活中是否尚有此現象？假如自以為是千里馬又沒有伯樂，該怎么辦？第12頁

馬說伯樂千里馬食馬者千里馬遭遇食馬者······外見祗辱于······稱也策之不······無馬側面描寫以馬喻人托物寓意意圖：揭發統治者不識人才、埋沒人才、摧殘人才愚昧與昏庸。情感：抒發作者懷才不遇、壯志難酬憤懣之情。痛惜生氣嘲諷第13頁伯樂：識他人才、任用人才人千里馬：人才食馬者：愚昧昏庸統治者第14頁

1.有個碩士,專業水平高,因其與人溝通能力不行而找不到工作,始終沒有被哪個單位重用,他不由地感慨:唉,______

2.假設:你在短跑方面具有劉翔天賦,但因飲食調養等原因,沒有良好身體素質,同步不能接收嚴格正規訓練,最后變成一種日常人.當有人笑你怎么成不了世界冠軍時,你會說:______

3.當你遇到這樣一種老師:上課不能正確引導你學習,每天題海戰術弄得你頭暈目眩,當你想與他溝通,他又不能明白你意思.你會說:___第15頁4、假如你懷才不遇，你會學那位古人做法A、韓愈懷才不遇寫文學B、蘇秦懸梁刺骨暗發憤C、陶淵明歸隱田園樂悠悠第16頁課外延伸：伯樂相馬第17頁作業布