隨著時(shí)間的推移，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生身體健康發(fā)育的同時(shí)心智也日益成熟，慢慢改變著自身的行為習(xí)慣。學(xué)生渴望獨(dú)立，在這種思緒的催化下，反叛及辯駁的思維意識(shí)萌發(fā)，這無形中給老師增加了不小的難度。學(xué)生可能會(huì)懷疑教師言論的真實(shí)性，置課堂上教師的權(quán)威于不顧，與此同時(shí)還會(huì)因?yàn)榭菰餆o味的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)或失落情緒。原先的教學(xué)模式不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)誘發(fā)教師出現(xiàn)消極的思想。為了展示自己個(gè)性的與眾不同，部分學(xué)生往往會(huì)脫離大部隊(duì)，他們覺得團(tuán)體開展活動(dòng)幼稚而不愿意加入其中。這是小學(xué)高年級(jí)班主任開展德育的一大難點(diǎn)。一、班主任開展德育的意義小學(xué)時(shí)期最關(guān)鍵的便是德育，這一階段孩子會(huì)慢慢具有思維意識(shí)，老師應(yīng)著重開展道德素質(zhì)教育。首先可以進(jìn)行愛國主義教育，然后以孝道為中心開展感恩教育，最后再落實(shí)道德品質(zhì)教育，這三種教育缺一不可。一個(gè)人只有遵守禮節(jié)，嚴(yán)格約束自己，才能立足于人世間。新課標(biāo)的提出，讓教學(xué)工作的重心從知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到德育上，要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要敢于提出問題，認(rèn)真思考問題，不斷提高自己的觀察能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在小學(xué)班主任的帶領(lǐng)下，各科老師有序展開道德素質(zhì)教育，教會(huì)學(xué)生正確表現(xiàn)自我。德育的重要性不言而喻，其主要原因在于課堂教育是學(xué)生生活中除了父母之外獲取教育的主要方式，這為老師提供了充裕的時(shí)間便于師生互動(dòng)交流。小學(xué)班主任應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的道德素質(zhì)教育，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中茁壯成長，老師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)質(zhì)的青年。二、小學(xué)高年級(jí)班主任開展德育存在的問題（一）權(quán)成型管理模式拉遠(yuǎn)老師和學(xué)生的距離新時(shí)期的青少年擁有更加開闊的眼界以及愈加活躍的思維意識(shí)，他們是這一時(shí)代的新興產(chǎn)物，身上有這一時(shí)代的專屬烙印。時(shí)間的推移讓小學(xué)生的心態(tài)潛移默化發(fā)生變化，但是現(xiàn)階段大多數(shù)班主任依然采用原先的德育模式，導(dǎo)致教學(xué)成效甚微。班主任是一個(gè)班級(jí)教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，具有一定的權(quán)力，若采取權(quán)成型管理模式隨意苛責(zé)、謾罵甚至毆打?qū)W生，極大地限制了學(xué)生的獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新精神，學(xué)生會(huì)對老師粗暴蠻橫的行為產(chǎn)生厭惡之感，拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生的距離，導(dǎo)致兩者的關(guān)系不融洽、課堂氛圍不和諧。（二）自由放養(yǎng)的管理模式難以維持班級(jí)秩序自由放養(yǎng)的管理模式和權(quán)成型管理模式截然不同。一些小學(xué)班主任尤其是剛?cè)温毑痪玫哪贻p教師，通常會(huì)采用自由放養(yǎng)的管理模式，疏于管理學(xué)生或者是任由學(xué)生自由生長，忽略小學(xué)生未形成獨(dú)立的人格、缺乏自制力的特性，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不佳，過于渙散，這一種存在較多問題的管理模式。班主任和學(xué)生建立良好的關(guān)系，并不意味著和學(xué)生打成一片，不分彼此，這本質(zhì)上偏離了原本的關(guān)系，模糊了老師和學(xué)生的界限，讓班主任失去了課堂威信，難以維持班級(jí)秩序，教學(xué)成效不盡如人意，開展德育的難度更大。（三）重視專業(yè)知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)課堂是學(xué)習(xí)接受知識(shí)教育的主要場所，班主任如果往往只注重學(xué)生課堂中的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生課后的行為表現(xiàn)及道德品質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生課堂上只要嚴(yán)格遵守課堂秩序，不搗亂就行，但對課后學(xué)生推嚷打鬧的問題卻放任不管?；虺酥?，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)班主任開展教學(xué)工作的過程中會(huì)常態(tài)化用分?jǐn)?shù)評判學(xué)生，老師只和學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通交流，對學(xué)生的生活狀況、心理活動(dòng)和思想品質(zhì)方面置之不顧，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒后老師無法第一時(shí)間開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，由此就會(huì)引發(fā)很多的問題。三、小學(xué)高年級(jí)班主任開展德育的有效措施（一）在學(xué)生成長期間關(guān)心留意每一個(gè)學(xué)生愛具有強(qiáng)大的力量，它能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的愛意，激發(fā)學(xué)生的潛能。愛難能可貴，有了它老師可以教育好所有的學(xué)生。只有班主任給予了學(xué)生充分的關(guān)愛，教學(xué)工作才能有序開展。關(guān)心留意每一個(gè)學(xué)生一方面是老師職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，另一方面也是老師必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。足夠的關(guān)愛有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，所以，小學(xué)高年級(jí)班主任應(yīng)從學(xué)生的身心健康層面出發(fā)，圍繞不同方面的內(nèi)容，把每一件小事做到最好，用真心關(guān)愛所有的學(xué)生，公平公正對待他們，讓他們在良好的環(huán)境下健康成長。關(guān)心留意學(xué)生是對小學(xué)老師提出的基本要求，老師需要站在學(xué)生的角度思考問題，拉近和學(xué)生的距離，同時(shí)也要控制好和學(xué)生的關(guān)系?，F(xiàn)在很多老師已然成為學(xué)生成長路上的朋友。照顧關(guān)愛學(xué)生的老師往往會(huì)取得理想的教學(xué)成效，特別是部分某一方面不夠優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)歷過失敗后他們往往會(huì)不自信，假如他們能時(shí)刻感受到老師的關(guān)愛，他們一定會(huì)樂意學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。（二）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系現(xiàn)如今的社會(huì)上原先的師生關(guān)系顯然難以繼續(xù)套用。學(xué)生通常有各種各樣天馬行空的想象力。看待問題的方式各不相同。在這一時(shí)期，老師需要重視構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。課堂開展教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生產(chǎn)生新的想法可以及時(shí)表達(dá)自己的見解并回答老師提出的問題，如果學(xué)生的態(tài)度良好，老師應(yīng)仔細(xì)傾聽并提出指導(dǎo)性的建議。學(xué)生如果沒有表達(dá)自己的觀點(diǎn)并不代表著沒有建立良好的師生關(guān)系，老師應(yīng)開導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇敢表達(dá)見解，通過這樣的方式推動(dòng)教學(xué)工作的正常開展，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即加以改正。（三）強(qiáng)化師生溝通交流的頻率小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生有所不同，他們的心智更加成熟，這一階段的學(xué)生通常和他人的交流不夠。初期溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)當(dāng)一個(gè)傾聽者，閉緊嘴巴，這種情況下老師可以在課堂上放置一個(gè)匿名意見箱，借助意見箱讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。經(jīng)過一段時(shí)間再打開意見箱逐一查看每一條意見，然后予以采納，并加強(qiáng)課堂上和學(xué)生的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。（四）公平公正對待每一個(gè)學(xué)生在不同的家庭背景和教育環(huán)境下成長的學(xué)生在所難免存在一定的差距，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己擅長的領(lǐng)域和不足之處，學(xué)習(xí)能力和思想境界參差不齊。小學(xué)高年級(jí)的班主任應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生。原先的教學(xué)模式班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生不管什么事都必須服從班主任的指揮，一旦出現(xiàn)困難或者犯錯(cuò)后不愿意把情況說明給班主任，這對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)有一定的阻礙。實(shí)際教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)公平公正對待每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)思考交流問題，給予學(xué)生充分的尊重。班主任也要為人師表，發(fā)揮自己的示范作用，借助榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生，這樣才能推動(dòng)德育教育的開展。假如老師想給學(xué)生留下好的印象，那么應(yīng)讓所有的學(xué)生享受同等的待遇，有些老師可能會(huì)在教學(xué)過程中自發(fā)產(chǎn)生偏見，譬如偏袒學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生，忽略甚至輕視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，加自主學(xué)習(xí)課堂上對優(yōu)等生出現(xiàn)講話、看小差等影響班上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的行為視而不見，卻大聲呵斥差生，即便恢復(fù)了課堂秩序，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生想法，認(rèn)為老師不夠公平公正。這樣的做法顯然是不可取的，不管是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生都享有被公平對待的權(quán)力，班主任應(yīng)明確這一點(diǎn)，不分優(yōu)劣及時(shí)指正學(xué)生錯(cuò)誤的行為，盡力維持客觀公正的天平不偏向任何一方。（五）及時(shí)指正教育學(xué)生，明確德育工作中人的重要性學(xué)生在校園中的教育離不開教材輔導(dǎo)書，它是老師教育的基本材料，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。教材輔導(dǎo)書凸顯了社會(huì)各個(gè)時(shí)期的主要思想，受該思想的啟迪為不同時(shí)期的教師提供新的教育思路，促進(jìn)教育工作的推進(jìn)。所以，老師可以結(jié)合教材輔導(dǎo)書的變革創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同的方式向?qū)W生傳遞教材輔導(dǎo)書的內(nèi)容，完成校園教育。老師及班主任應(yīng)正視教材內(nèi)容傳遞的思想，在德育中加入學(xué)生的思維方式，從學(xué)生的角度審視教材的實(shí)際價(jià)值，按照老師各自的教學(xué)能力采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容及表達(dá)的思想。學(xué)生要形成良好的道德品質(zhì)不但需要老師在課堂中耐心講解，還需要家長時(shí)刻留意生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，良莠不齊的信息在小學(xué)生日常生活中隨處可見，小學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，難以解決實(shí)際生活中的難題，這就需要老師耐心輔導(dǎo)，指正學(xué)生改進(jìn)自己的不足之處。指導(dǎo)學(xué)生并不代表著直接表述正確的思想意識(shí)觀念，而是在充分尊重學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的同時(shí)把高尚的道德準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生。實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，可以選取極具代表性的案例在課堂和學(xué)生互動(dòng)交流，構(gòu)建不同場景的模型，讓學(xué)生沉浸其中借助這一方式思考問題，發(fā)散自己的思維想象力。分析的過程中，老師可以繼續(xù)了解學(xué)生思想方面的問題及潛在的隱患，針對性地開展后續(xù)的德育教育工作。（六）打造獨(dú)特的班級(jí)文化營造良好的班級(jí)氛圍有助于班主任管理班級(jí)，不管是哪一個(gè)國家、哪一個(gè)民族均有各自的文化，它們各有各的特色，班級(jí)也應(yīng)在班主任的引領(lǐng)下打造各自的班級(jí)文化，讓每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)良好，監(jiān)督學(xué)生的言行舉止，慢慢糾正其不良的行為習(xí)慣，而后提高德育教育的質(zhì)量及效率，降低工作難度，為學(xué)生的自我管理提供更多的便利，讓其自發(fā)主動(dòng)接受道德素質(zhì)教育。（七）組織多樣的班級(jí)活動(dòng)，開展愛國主義教育及感恩教育小學(xué)高年級(jí)的德育工作中，愛國主義教育和感恩教育必不可少。先人曾強(qiáng)調(diào)過道德素質(zhì)教育的重要性，作為新時(shí)期的新青年應(yīng)對國家和黨保持忠誠之心，了解國家和中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，因此，老師應(yīng)開展愛國主義教育和感恩教育，讓學(xué)生明事理、尊敬老師、孝順父母；定期組織愛國主義教育主題活動(dòng)和班會(huì)，譬如可以安排一場圍繞忠孝進(jìn)行的辯論比賽，讓學(xué)生辯論忠誠和孝道哪個(gè)更重要，小組辯論后挑選出最佳的辯手代表隊(duì)伍辯論，活動(dòng)結(jié)束后播放一些和主題相關(guān)的電視劇和電影，譬如《花木蘭》《長津湖》等，也可以大致講解一下《出師表》等極具代表性的文章，讓學(xué)生了解古人以身許國的忠貞之心。除此之外，老師還可以采用合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展德育教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式傳遞出一種思想觀念即學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既要負(fù)責(zé)他人的學(xué)習(xí)，也要負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。組織趣味性的主題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維認(rèn)知，學(xué)生可以在活動(dòng)中感受德育，潛移默化約束自己的行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。不同形式的教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，這是課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的地方。班主任及小學(xué)老師應(yīng)按照學(xué)生各自的特性和學(xué)習(xí)理解的水平，在現(xiàn)實(shí)生活中反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成一種既定的道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行舉止。譬如到敬老院當(dāng)志愿者、聽英雄人物報(bào)告會(huì)等，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)成共識(shí)，這樣才能更好地理解道德素質(zhì)教育。（八）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性班級(jí)是一個(gè)整體，班主任擁有領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃班級(jí)的權(quán)力。組織的班級(jí)活動(dòng)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境需要每個(gè)人出謀劃策。譬如運(yùn)