德育是從思想道德層面出發，對學生進行培養，提升他們的素養和品德。作為人基本素質的有機組成部分，人類社會的發展離不開德育。知識學習是重要的，但如果一個人缺乏良好的道德品質，知識學習就會變得一文不值。德育的推進需要進行適當的針對性引導和干預，且它的出現不是單獨的，需要一定的載體。學科教學正需要德育體系的支撐。為此，將教學活動與德育體系相融合，定能實現教學升級，為高品質課堂奠定堅實基礎。高中生思想活躍，品德素質可塑性更強。因此，高中階段的英語教學尤其需要德育體系的輔助。教師要對學生的身心發展特點有精準把握，借助德育的強大力量，給學生帶來道德素養和心理健康等方面的教育。一、巧借信息技術，營造濃郁感知氛圍北宋史學家司馬光曾指出：才者，德之資也；德者，才之帥也。可見，道德品質是一個人成才的必要條件，也是評判人才的重要標準。當代教育教學，德育屬于五育之首，是教學因子中必不可少的部分。德育本身是對學生思想層面施加影響，有目的、有計劃地對其展開教育的過程。在這個過程中注定會運用到一定的方法。傳統德育就是說教，形式較為單一，缺乏趣味性和新穎性，難以順利吸引學生的關注。隨著信息技術的發展，教學手段發生了較大變化，導學形式更加豐富多元。英語教學滲透德育，教師不妨從導入環節著手，營造出濃郁的感知氛圍，觸發學生情感體驗，讓他們在興趣的助力下，以一種身心愉悅的狀態主動投入文本學習探究中，快樂地進行閱讀。信息技術融入教學導入環節已經成為共識。具體操作時，教師要搜集整合趣味方法，從學生的認知、興趣點出發，選擇適宜情境呈現形式，促使學習活動擺脫枯燥乏味境地，進入嶄新境地。學習譯林高中英語必修二Unit4Exploringliterature時，教師發現學生對單元主題有濃厚探索興趣，且經過初中階段的積累，學生對一些文學作品也有了基本的了解和感知，這讓學生自信滿滿，學習探知熱情極高。“Literatureknowsnoborders.Pleasecarefullywatchthefollowingclassicclips.Canyouguesswhichcharacterisinthiswork?”教師順勢播放視頻資料，引導學生進行觀看。相對于文學作品講解，學生對動態化的視頻資源更感興趣。選擇相關文學素材時，教師從正向的人物身上尋找切入點，選擇了諸如保爾、阿甘、孫少平等能夠給學生帶來思想震撼的人物，他們身上積極向上、堅強不屈的精神品質深深觸動著學生。德育體系構建下的英語課堂導學設計，需要教師具備先進思想理念。教師從教材本身的特點和學科屬性出發，找尋導學切入點，同時借助多媒體技術的先進性、便捷性特點，為教學活動設計提供更多的技術支撐，在增強學生體驗感的同時引發他們對未知知識的渴求，為后續閱讀活動的推進提供了情感上的輔助。二、整合德育資源，激活多重認知基礎教學活動的快速推進需要科學有效的設計作為助推力。英語教學設計涉及諸多因子。環境、教材、學生、教師等都會對教學活動產生直接影響。對這些因子展開多維探索研究，無疑是為構建高品質課堂、智慧課堂提供了有利保障。教材文本是語言教學的依托，更是學生思維的承載。順利完成閱讀活動，激活學生的多重認知，必須從教材文本著手，展開深度挖掘，尤其要對教材涉及的德育資源進行整合、重組，將其展現在學生面前。經過多輪教育教學改革，當前英語教材在主題和內容選擇上的科學性是毋庸置疑的，德育因子更加豐富。教師不妨抓住學科屬性和教材編寫特點，從中搜尋德育因子，在資源融合中營造濃郁的學習氛圍。合適的德育素材是提升英語教學品質的關鍵。學習譯林高中英語必修二Unit3Festivalsandcustoms時，教師從單元主題著手，展開分析，節日與習俗是最能體現文化差異的，能夠給學生帶來多重觸動。為了更好地進行課堂導學，教師設計了一個小任務。“Ourschoolwillappointanimageambassadortoberesponsibleforreceivingagroupofforeignvisitors.InordertoletthembetterunderstandourschoolandChineseculture,ifyouareanimageambassador,whatChinesecultureandfestivalswillyouintroduce.”這項任務活潑有趣，深深吸引著學生的關注，他們積極行動起來，找尋中國文化的切入點。在搜集信息的過程中，學生的認知得到升華，民族自豪感油然而生。高中英語教材涉及到的內容維度較廣，講文明、關愛他人、愛護動物和環境、講公共道德等內容都是教材的“熱點”話題。這些話題中都蘊含著德育因子，能夠為學生思維品質的升級提供強大助推力。教師搜尋篩選教材中的德育因子，將其放大，激活學生認知基礎和多重思維。三、深挖文本內涵，觸發深度進階思維課堂教學的高質量發展需要聚焦課堂，對教學活動展開深度探索。高中英語教學內容是以教材為基礎的，教材組建過程中有非常清晰精準的邏輯構建呈現。為了讓教學內容更加條理完整，呈現出體系化特點，教材的組織往往是以某一固定主題為標準組建。單元課程體系是編者站在更高視角，開發課程資源，邏輯屬性更為鮮明，對培養學生的整體把握能力，培養他們的持久興趣有積極作用。教學操作過程中，教師必須充分考慮學生的認知特點，從文本中尋找恰當的教學切入點，為他們規劃出清晰明了的知識構建路線。學生對文本內容產生疑惑，求知的欲望自然能夠驅動學生，促使他們在積極主動的狀態下對文本展開全面細致的挖掘探索。高中階段，學生的思維較為活躍，但深刻度欠缺。彌補學生思維深度已經成為英語教學的重要目標追求。學習譯林高中英語必修二Unit2Besporty,behealthy時，教師從文本中尋突破。學生本身對運動與健康的興趣度極高，在教師的引導下，學生很快進入文本閱讀感知狀態。Reading部分的內容較為豐富，結構呈現比較清晰，邏輯性較強。閱讀過程中，教師進行模塊分解，每講解完一部分內容，教師就引導學生進行小結。如在學習“Eatinganddrinkingright”這一部分，學生先閱讀，勾畫重要句子，在翻譯過程中對知識點展開分析，提出相關疑問。“Itturnsoutthatdifferentfoodsprovideuswithdifferentnutrition.Whatshouldwedoifwewanttoloseweight?”學生提出疑問后，教師引導學生在交流探討中自主解決。深挖文本的過程就是學生認知構建的過程。借助文本閱讀，學生明晰了飲食與健康的關系，摒棄了以往減肥就不能吃飯這一錯誤觀點，對美和健康有了嶄新的認知。對學習的感知浮于表面，不能進行深度鉆研探索，知識理解感知不透徹。這是當前英語教學的弊端。要想改變教學現狀，教師要有理性認知，充分發揮導向作用，凸顯學生的主體價值，針對學生的個體差異展開教學設計和調度，促使學生在漸進式的學習探索中完成認知升級，讓高階思維在不知不覺中形成。四、優化活動引領，延伸學習探研維度德育過程需要活動的引領。活動是教育者借助多樣化的導學形式，有目的、有計劃地對學生展開引導，促使他們在生動、活潑、有趣的活動中獲得知識，完成認知構建。活動的多元性、豐富性特征顯著，因此深受學生喜愛。無論處于何種年齡階段，學生對活動的感知度較高。學生對活動的特殊興趣，為德育體系融入英語教學提供了便利條件。教師要抓住學生心理期待和興趣點展開教學設計，發動他們從不同維度出發對知識展開探索，找尋教材中蘊含的關鍵性知識點，體會文本本身的情感傾向和態度觀念，強化學生沉浸課堂體驗。誦讀活動、復述活動、競賽活動、演繹活動等都是不錯的選擇，都能給學生帶來豐富的體驗，觸動他們的心靈。布設活動的目的就是引發學生強烈的情感體驗。創設學習活動時，教師要秉承趣味性、多元性、體驗性等原則。學習譯林高中英語必修二Unit1Lights,camera,action!時，單元主題讓教學設計變得更加豐富多彩。面對與電影相關的單元主題，學生異常興奮，大部分學生都是電影迷。學生對電影的了解往往是從結果呈現這個角度，為了讓學生對電影有更全面的把握，教師設計了一個微電影制作的活動。“Filmproductionisaverycomplicatedprocess.Pleasemakeamicrofilmaccordingtothescriptbelow.Seewhatyouneedtodotomakeamovie.”成為了電影導演，學生是興奮的，但很快他們就冷靜了下來，一邊閱讀文本一邊理清思路，為電影拍攝做好充分的準備。活動本身的趣味性加之學生的學習主動性，讓教學活動快速升級，學生的思維得到快速激活，認知層級得到跨越式提升。從教學實際需要出發，對活動形式做出選擇，無疑能更好地契合學生的認知，能夠更好地彰顯學習效果呈現。教師以平等的姿態，征詢學生意見，并以此為參考，做出科學判斷，不僅讓活動設置更加新穎獨特，成功調動學生體驗主動性，讓學習認知更加深刻和豐滿，更讓課堂充滿活力，為教學活動注入了充沛的動力。五、銜接課堂品鑒，升級英語學科品質德育因子存在于整個課堂教學中，并不僅僅存在于某一教學環節。教師對此要有清晰的認知。如何將德育因子挖掘出來，需要教師進行深度思考。評價看似簡單，卻是教學活動必不可少的環節。將評價貫串于教學活動的始終無疑是重要的。既然評價無處不在，充斥于整個課堂中，教師不妨發揮評價的橋梁作用，在評價中滲透思想教育。德育是以攻心為主，但在專業的英語課堂教學中，展現思想教育的話題又會顯得突兀。為了調和二者的矛盾，教師不妨發揮評價的作用。在評價過程中，適當融入思想教育，既能對學生產生啟示，又不會顯得奇怪，可謂一舉兩得。在追求目標、達成目標的過程中，評價的作用毋庸置疑。學習譯林高中英語必修二Unit4Exploringliterature時，單元主題決定了教學過程必定能幫助學生快速成長。為此，教師給出話題。“Manypeopleinliteraryworkscanbringusthepowerofgrowth.Whoisyourfavoriteliterarycharacter?Tellusabouthisinfluenceonyou.”在話題探討中，學生思維活躍起來，進行積極主動的思考。在表達過程中，學生情感外露。“IlikeJaneEyrebest.Sheisagirlwithastrong,simpleandaggressivecharacter.Iseehopeinher.”這時教師送上評價。“InthefaceofGod'sunfairnessandoptimism,thisiswhywelikeJaneEyreandyou.IbelieveyouwillbecomeagreatwomanlikeJaneEyre.”有了教師的評價和鼓勵，學生的內心更加溫暖。評價本身就是一種判斷。在積極的鼓勵和正向的引導中，學生完成了認知蛻變，身心得到發展。評價本身不僅是一種價值判斷，更能發揮定向激勵的作用，能夠為發展性課堂提供強大動力。為了更好地促進學生的主動發展，將德育與課堂教學緊密融合，教師根據教學需要，積極引導學生參與到評價過程中，在多主體、多形式的趣味評價中，英語教學品質快速提升。六、結語教育教學過程中會遇到諸多學習主題。這些主題對學生的身心發展會產生一定影響。