讓小學數學原生態課堂更完美

隨著課程改革的深入，數學門發生了變化。與課程改革相比，它少了自然、真實、樸素、焦慮、想象力和焦慮。這樣的課堂更貼近正常的課程，更具有生態氣息，有利于學生成長。但“自然”是否意味著“倒退”、“真實”是否意味著“隨意”、“樸素”是否意味著“平淡”?如何才能追求原生態課堂的神韻,讓原生態課堂更精彩?筆者結合教學實踐談幾點粗淺的思考。一、教學形式不再刻意追求教學形式,而是利用傳統教學形式,課程內容和教學形式還原教學形式,所尋求的教學形式不再刻意追求教學形式,應前后小鼠說原生態課堂注重教學的清新自然,不再生搬硬套課改理論,不再刻意追求教學形式。但部分教師由于對“自然”含義的理解片面,在教學實際中出現了課堂因缺乏新課程理論的支撐而放任自流,甚至倒退到課改前的教學狀態。數的讀法課程人教版課標實驗教材二年級下冊《1000以內數的認識》。1.課前預習。2.數的讀法。出示例2中的三個3.數的寫法。學生試寫,教師評價并講解數的寫法。4.數的組成。學生試說,教師評價并講解數的組成。探究和求組成學生課前預習了,但教學并未以預習為起點展開;學生先試著讀數、寫數和說數的組成,但教學并未順勢引導學生探究和歸納數的讀、寫和組成方法。教學沒有了刻意的雕琢和表面的喧鬧,但同時也沒有了教師講授與學生自主探究的和諧統一,沒有了師生共同參與、交往互動的生動過程,新課程理念游離于教學實踐之外,課堂呈現的只是“灌輸式”老路的粗糙與呆板。在敘述數的組成上,引導學生從求活中大型、探究、優化,開始思維認識的轉變先由學生匯報預習所得,這樣,教學的起點建立在學生的已有知識基礎之上;學生提出問題,教師適當提煉,教學目標由學生提出,真正做到以學定教;在探究新知識時,學生會讀、會寫了,部分學生也能說出數的組成,教師從學生提的問題中很快找準了新知起點;學生不明白為什么這樣讀、寫,對數的讀、寫和組成一知半解,于是教師引導學生在嘗試比較中歸納出讀、寫數的一般方法;在敘述數的組成時,面對學生多種多樣的說法,引導學生比較、優化。整個過程,看似一節常規課,但卻非常耐人尋味,已知與未知、講授與探究、多樣與優化之間的關系在課堂上處理得十分和諧,課堂上雖然找不到課程理論刻意留下的痕跡,但整節課卻因“理念潤課細無聲”而生氣盎然。原生態課堂的自然并不是教學不作為,更不是簡單的退守到課改前的狀態,而是融入新課程理念后的返樸歸真。大象無形,大音稀聲。原生態課堂不再刻意修飾和雕琢,而是將理念內化為實踐的指南,凸顯其內涵和神韻。二、“秀”跡斑斑原生態課堂中,師生的所作所為都應符合學情、真切實在,無須“秀”跡斑斑。但實際教學中,部分教師誤以為追求教學真實就是在倡導教學隨意,導致教材處理、課堂調控等方面隨心所欲和缺乏匠心。[課堂再現]人教版課標實驗教材五年級下冊《數學廣角》。1.給問題起見2.實驗3.能保證預防次品且所需稱的次數你能提出什么猜想?生提出猜想:零件個數是3的倍數時,平均分成3份稱,能保證找出次品而且所需稱的次數最少。分組驗證:一組驗證零件為6個,另一組驗證零件為12個。得出“當零件個數是3的倍數時,平均分成3份,能保證找出次品而且所需稱的次數最少”這一猜想是對的。課剛上到這,下課鈴響了。策略多樣性探究這節課中該教什么、教多少、怎么教,教師無底無數;對待被測物體數為9個的策略多樣性探究,始終停留在低層次的操作層面,缺少數學思考;在探究過程中,未能形成完整和科學的結論,更未很好地對結論進行歸納和運用。教學盡管十分真實,但也十分低效,主要是教師在課本和課堂面前表現的無所作為。以“真實”的教材為主體,構建教從“5測1”和“6測1”等較少的待測零件中找出1個次品的簡單問題的探究,讓學生積累活動經驗。然后,利用活動經驗,展開數學思考,體驗“9測1”策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性,并由此及彼,讓學生觀察、實驗、猜測,推理、歸納,得出解決這類問題的一般性的優化策略,培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。原生態課堂是真實的課堂,教師對教材的駕馭和對課堂的調控應由學情定。“真實”要求教師對教材深入鉆研和正確解讀,使教材成為促進學生發展的學材,而不是腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里;“真實”并不意味著對課堂教學的放縱,而更需要教師運用教學智慧,對課堂實施有效調控和提升。因此,教師將靜態的教材還原為生動的教學過程,使得教學水到渠成而富有個性,這正是原生態課堂的魅力源泉。三、思維花的色彩。這是由實原生態課堂摒棄了浮華,使教學具有原生態的樸素美感。課堂上沒有俗套的語言、浮華的形式和虛假的手段,有的是全身心投入的活動、激烈碰撞中蕩漾的激情、熠熠生輝的思維火花。這樣的課堂耐人尋味,雖繞梁多日,但回味無窮。因此,“樸素”并非“平淡”,而是“平中見奇”。[課堂再現]人教版課標實驗教材五年級上冊《數字編碼》1.課前考試2.認識身份證號出示教師的身份證,讓學生觀察上面都有些什么,重點觀察身份證號碼,是由幾位數字組成的,能說出某些數字表示的含義。3.額外解釋4.學生交流5.嘗試編碼6.老師又進了一步課堂對于身份證號碼的學習體驗很難在這節課上,雖然聯系了學生的現實生活,關注了學生的已有經驗,鼓勵學生小組交流等,但教學波瀾不驚,學生興趣索然。觀察老師的身份證,說出身份證號碼是由幾位數字組成的,這些問題對學生來說毫無思考價值;教師詳盡地對身份證號碼進行補充講解后,學生再交流收集的身份證號碼的含義,僅僅是把課前收集的資料作為鞏固練習材料,學生對不同的身份證號碼已沒有疑問,也就沒有交流、碰撞的思維火花;讓學生自己編身份證號碼,本來是開放性練習,但學生不能表現出發展性、創造性。仔細分析,不難看出,課堂并未關注學生的學習情感,缺乏挑戰性和探索性。原生態課堂是樸素的課堂,但樸素并不意味著平淡甚至平庸。[教育重建]1.數學游戲已經出版2.注意簽名的秘密3.課前收集身份證號碼有一些零件,其中有1個重一點,你能找出來嗎?至少稱幾次就一定能找出次品來呢?從9個零件開始實驗吧。生獨立思考,匯報、交流、填寫實驗記錄的表格。觀察實驗記錄,發現了什么?讓學生課前調查父母和周圍親朋好友的居民身份證號。教師結合學生的回答補充講解身份證號碼的組成和含義。學生拿出課前收集的身份證號碼,小組內說一說從中能獲得哪些信息?學生試著給自己編一個身份證號碼,并解釋、交流。教師說明身份證號碼的作用及重要性。學生匯報課前調查到的父母的身份證號碼,教師迅速判斷是父親的還是母親的。出示一組身份證號碼,你發現了什么?學生在觀察、比較中,初步了解前6位表示地區碼,第7～14位表示出生碼。教師接著出示自己的身份證號具體說明每位數字所表示的含義,重點說明校驗碼為0～9或X,然后討論:為什么校驗碼10不寫成10而寫成X?其中一個身份證中的19830325表示什么?3月出生,在身份證編碼中是怎樣表示的?為什么寫成03?4.創新嘗試在發展變化中,身份證號碼里還可能加入哪些信息?5身份證號碼解釋交流學生設計自己的身份證號碼,解釋交流。6.學習過程對身份證編碼發展性和科學性的影響整節課,學生學得興趣盎然。課初“你說我猜”的游戲,學生由驚奇到疑惑,激發了學生探究身份證號“秘密”的欲望;觀察一組身份證號碼,讓學生在比較中思考,初步探究身份證號碼各個數字所表示的信息;教師補充講解后,學生結合自己收集的資料,在比較中質疑,讓學生體驗身份證號位數的穩定性;在討論發展變化后可能出現的身份證號中,讓學生體驗身份證編碼的發展性和科學性;讓學生自主編身份證號,給了學生創新的空間。整個教學的設計和調控,充分尊重了學生認知規律和心理特征,有利于學生經歷、探索與創新。萬物莫能與樸素爭美。原生態課堂不濃艷、不華麗、不奢侈、不浮夸,質樸無華,淡雅大方,好似出水芙蓉。追求原生態課堂的特質,教師就必須了解學生,關注