幼兒園教育活動

設計、觀摩與評價主講人：衛小玲

幼兒園教育活動

——設計篇一、設計的實際過程

二、主題活動內容的確定

三、主題發展線索的梳理

四、教學活動內容的選擇與分析

五、確定教學活動的類型

傳統教學設計的思路通過什么讓幼兒得到？——教學內容2我們想讓幼兒得到什么？——教學目標

1怎樣讓幼兒得到——教學方法3今天，教師的思考邏輯通過什么讓幼兒得到，幼兒從中可能得到什么？——那才是教學內容

2幼兒需要什么，我們想讓幼兒得到什么？——那才是教學目標

1怎樣讓幼兒得到，幼兒可能會怎樣去獲得？——那才是教學方法

3一、幼兒園教育活動設計的實際過程幼兒園教育活動的設計過程可以簡化為一個基本公式：目標+興趣需要+內容活動目標

興趣、需要和經驗

內容、材料

活動1、發展幼兒的小肌肉動作2、幼兒已經有了插積塑片、畫畫等練習的機會，而且表現出對窗花剪紙的興趣。3、安全剪刀、各色紙。4、欣賞剪紙：練習使用剪刀：學習折紙，剪四瓣花等簡單圖案。目標

興趣、需要和經驗

內容、材料

活動1、幼兒剛入園，需要熟悉了解情況，再建立安全感和信任感。2、幫助幼兒適應幼兒園的生活，情緒安定地參加活動。3、班級環境、教師、同伴、玩具等4、組織幼兒認識新同伴；體會群體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關系，讓孩子感到老師喜歡自己……目標

興趣、需要和經驗

內容、材料

活動1、參觀天文館后，部分幼兒對火箭和太空旅行感興趣。3、幫助幼兒學習計劃活動，提高行動的目的性和堅持性，學習合作等。2、正巧有一個家長送來的大紙箱。4、組織幼兒認識新同伴；體會群體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關系，讓孩子感到老師喜歡自己……目標

興趣、需要和經驗

內容、材料

活動1、水災后大家都在為災區募捐，幼兒附近也有一個募捐點。3、幼兒的同情心已經開始萌芽，情緒易受感染，喜歡模仿。2、培養幼兒的愛心，學習關心幫助他人。4、參觀募捐點，感受人們為災區人們獻愛心、互相幫助的必要性，開展“我們也關心災區小朋友”活動。目標

興趣、需要和經驗

內容、材料

活動1、有一個電視機箱子。3、促進幼兒大膽講話，態度大方。2、有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對電視明星和節目主持人感興趣。4、開展：“我是小小主持人”活動。目標

興趣、需要和經驗

內容、材料

活動1、有一個已經設計好的活動。3、符合階段性的一般教育目標嗎？2、它符合這個班幼兒的需要和經驗嗎？5、原來的設計需要作一些什么樣的調整？4、活動所需的材料容易獲得嗎？二、主題活動內容的確定適合幼兒的活動主題往往是從幼兒自身（生理、心理發展的需要）幼兒的生活環境（社會與自然）中挖掘的。依據：1、這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？2、它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？3、它能夠涵蓋哪些內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？4、它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的活動。5、它與其它各單元之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？分析(以小班第一學期為例)一、我上幼兒園了1、開心寶寶2、拉拉手做朋友二、我自己1、我的五個寶2、小手小腳三、一起玩玩具1、玩具真好玩2、汽車嘟嘟3、滾圓滾圓的球4、做做玩玩四、秋天到了

1、落葉飄飄2、桂花香香3、酸酸甜甜的水果4、拔蘿卜五、親親小動物1、小兔乖乖2、烏龜爬爬3、小魚游游4、小貓喵喵六、冬天里1、過新年2、北風娃娃3、天冷我不怕主題說明：一起玩玩具玩具是伴隨孩子們童年生活的親密伙伴，是孩子們最心愛的寶貝，在他們眼中，咪咪笑的娃娃、蹦蹦跳的皮球、嘟嘟開的汽車……無不散發出奇妙的魔力，吸引他們去看看、玩玩。特別是孩子在入園初期，熟悉的玩具陪伴著他們，帶給幼兒撫慰、帶給幼兒快樂，減輕著孩子與父母的分離焦慮。孩子入園后，供他們使用的玩具增多，玩伴增加，這讓他們在一起玩玩具的過程中，獲得了家庭生活中所不能獲得的快樂和滿足。但是由于小班幼兒的年齡特點，他們還不善于體驗共享的歡樂，有時在一起玩玩具的過程中容易發生糾紛。本主題“一起玩玩具”正是基于幼兒發展的需要和現狀，讓初入園的孩子在與同伴一起玩玩具的過程中，學習和體驗關注別人、認識別人、理解別人、模仿別人、影響別人，在認知和情感方面逐漸擺脫“自我中心”，學會和同伴一起玩。因此“一起玩玩具”中蘊含著豐富的社會性教育的價值。此外，孩子們玩玩具的過程，也是他們探索玩具的玩法、性能、動手動腦的學習過程，是他們解決問題、積累經驗的過程。在玩玩具的過程中，還會涉及到數量、分類、對應等粗淺的數學知識。因此，主題“一起玩玩具”還蘊含著寶貴的科學教育的價值。三、主題發展線索的梳理1、幼兒的學習規律。由近及遠、由易到難、由已知到未知。2、學科的知識體系。積累經驗、擴展經驗、提升經驗。“一起玩玩具”由”“玩具真好玩”、“嘟嘟叫的汽車”、“滾圓滾圓的球””做做玩玩”幾個小主題組成。“玩具真好玩”首先讓幼兒自帶喜歡的玩具上幼兒園，在介紹和保管自己玩具的過程中，進一步分清自己的玩具和幼兒園的玩具，理解對自己玩具的管理權和支配權。在此基礎上，鼓勵幼兒將自己喜歡的玩具和別人一起玩，享受分享的快樂，積累和同伴一起玩的經驗，同時通過與同伴一起玩玩具的過程和集體教育環境的平行影響，使幼兒知道要愛惜玩具、學習整理玩具。“嘟嘟叫的汽車”和“滾圓滾圓的球”兩個小主題是大主題“一起玩”由面向點的深入。在玩的過程中，讓幼兒探索汽車的簡單構造、輪子和圓球的特性，獲得有關物體形狀和運動方面經驗，獲得有關數量、分類、對應等初淺的數學知識的經驗，激發他們對事物的好奇心和探究興趣，同時體驗和同伴一起玩的快樂。四、教學活動內容的選擇與分析思考：這一內容適合這一階段幼兒的年齡特點嗎？案例：乒乓球有彈性嗎？在一次科學活動中，教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎上，教師總結了彈性的概念，接著，引導幼兒區分彈性材料，一幼兒說：”乒乓球有彈性“另一幼兒馬上反駁道：“乒乓球沒有彈性。”乒乓球究竟有沒有彈性呢？教師愣住了。

科學概念的“深”“淺”之間在本案例中，教師困惑于如何把彈性這個概念告訴幼兒。對此我們首先要思考的是幼兒是否需要獲得科學概念，答案是肯定的。因為從某種意義上說，科學就是由一個個概念構成的體系。幼兒在早期獲得一些科學概念有利于他們構建科學概念體系，但這并不意味著概念體系的建構是幼兒科學學習的總目標，只能說概念體系以一種潛在的方式導引著幼兒科學概念學習的方向。在眾多的科學概念中，究竟哪些概念可以讓幼兒獲得，掌握到什么程度，首先要考慮的是幼兒的思維發展水平，由此確定那些處于概念基礎部分的、幼兒擁有豐富經驗并可探究的概念。至于掌握程度則要視概念和幼兒的實際情況而定。

就本案例而言，彈性并不是一個孤立的概念，它建立在形變概念基礎上，同時與彈性形變、彈力概念共同構成一個概念體系。我們知道物體在力的作用下發生的形狀改變叫做形變。在力的作用下發生形變的物體，在除去外力后能恢復原狀的性質叫做彈性。在外力停止作用后能夠恢復原狀的形變叫做彈性形變。發生彈性形變的物體會對所接觸的物體產生力的作用，這種力叫彈力。可見，這四個概念之間有著嚴密的邏輯關系，幼兒是無法也無需理解的。因此，讓幼兒區分哪些是彈性材料，哪些是非彈性材料是沒有意義的。教師應創設一個問題情境，提供結構化的材料，在對等的實驗條件下引導幼兒關注形變的整個過程，并以直觀、易于理解的方式呈現形變過程。如，可引導幼兒觀察乒乓球和橡皮泥球從同一高度落下，接觸到水泥地面后反彈的高度（此反彈高度可看作形變的放大的外顯表現）。教師也可引導幼兒對相關影響因素進行觀察，并嘗試通過改變相關影響因素來改變實驗結果，以豐富幼兒的經驗。如，在這一案例的基礎上，教師引導幼兒觀察兩種球落在水泥地、草地、沙地上不同的反彈高度，并嘗試作出解釋。在這一過程中，形變、彈性形變、彈力這些概念都以一種更加生動、豐富的形式被組織在整個活動中，并成為幼兒將來建構“彈力”這一物理概念的基礎。

因此，不是說用科學術語表達的科學概念就是“深”，用日常語言解釋的科學概念就是“淺”，重要的是教師要以開放的心態與幼兒一起用科學的方法來探究，讓幼兒在動手動腦的過程中建構自己的科學。

五、確定教學活動的類型開放性活動高結構性活動發現學習游戲活動接受性學習作業教學發現、接受性學習自由游戲活動區活動分組教學集體教學個別教學隱性教師控制作業增長顯性1、集體活動效率高，有利于培養幼兒的紀律性。難于照顧到幼兒的個別差異。2、小組活動為幼兒提供了同伴、教師交談、討論、合作、分享的機會，同時也更容易讓幼兒主動、積極的操作材料，并可以按自己的速度、方式做所要做的事。3、個別活動個別活動富有針對性，能有效地實施個別教育。不同的教育活動組織形式有不同的適用范圍，其自身也有不同的教育價值，不簡單的認為哪一種形式就一定好，應根據課程目標、內容和材料等具體情況進行選擇。烏索娃關于兩類知識的理論：第一類知識和技能，即比較簡單、零碎、缺乏概括和系統性的知識和技能。第二類知識和技能，即系統化的知識和技能。例如：動物的防衛機制（動物怎樣保護自己）

動物的防衛機制是“動物的身體構造和行為特征依從與其生存環境”這一基本生物學規律的具體體現，掌握這個知識能使兒童對動物及生物圈的認識不再停留于表面，而開始觸及本質。動物的防衛機制有比較明顯的外部特征和表現幼兒的自發經驗中已有大量有關動物防衛機制的表象性經驗，但這些知識是零碎的、彼此之間沒有聯系，而且往往不清楚這些動物的這些特征與其生存環境之間有什么聯系。理解“動物的外部結構和行為特征是和它的生活環境相適應的，是保護自己的手段，否則就很難生存”這一條動物世界的規律并不十分困難。

幼兒園教育活動

——觀摩篇觀摩是一種

學習方式8/21/2023幼兒園優秀教育活動觀摩藝術領域

幼兒園教育活動

——評價篇幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。

教學活動在促進幼兒發展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園教學的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷提升幼兒園教學的特點和規律，努力追求有效的教和有效的學。充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發展。導語幼兒園教學活動與教學活動評價對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。一、教學評價的核心目標：為了解教學活動的成效；了解教學過程中教師和幼兒的行為；了解教學對幼兒發展的意義。

8/21/2023二、教學評價的基本價值取向應該是：

教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發展；（方法的掌握、非智力因素的培養）教學應盡可能