加強和提高醫學生人文素質教育人文素質教育就是利用人文科學的優秀成果通過知識傳授親身實踐和環境熏陶等途徑提高人的心理素質和社會文化素質其核心是解決如何做人的問題其本質是以人為本”醫學生的人文素質教育的要旨在于培養醫學生的人文精神用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶教育醫學生使醫學生洞察人的道德精神價值，追尋醫學人生的目的與意義。一、加強醫學生人文素質教育的意義1.育若而是使人得到全面有效的發展，成為一個適應社會發展需要的合格人才愛因斯坦曾經說過學校的目的應該是青年人在離開學校時是作為和諧的人而不是作為一個專家，僅僅用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，他們可以成為一種有用的機器但不能成為和諧發展的人要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情那是最根本的1999年國際醫學教育研究（IIM制了科學教育“全醫學育最低基本要求（GMR。GR規范了世界各地院校培養的醫學生都必須具備的基本素質即科學基本臨床技能群體保健、格的醫學人才其基本素質應該得到全方位有效地發展除了掌握的道。2.生應需要21世紀醫學模式由傳統的生物學模式轉為生心理社會醫學模式這種新的醫學模式要求醫生從生心理—社會等各方面綜合觀察分析病人疾病和健康人群從不同的角度探索與解決人類生存和發展的共同問題以及醫學自身的問題如現代社會的競爭加劇工作壓力的增大生活方式改變等使得心腦從完尚、醫。3.加強醫學生人文素質教育，是醫學的本質要求。古人云，醫乃仁術。不其學它究和對都是學學是科的業是健系命相托的業它然極明業技性但一無關懷，都蘊涵著深厚的人文關懷。二、醫學生人文素質教育存在的問題面對著醫學教育對人文素質教育的迫切需要我國醫學院校的人文素質教育還沒有能夠主動適應這種需要。主要表現在：1.學發的大階是先天不足”，入學后又相對缺乏人文素質教育導致“后天發育不良”。由于“先天不足”加之“后天發育不良”，醫學生的素質結構總體上存在著以下缺陷：第一理想信念比較淡薄不愿意去追求崇高的信仰第二，道德水準滑坡，特別是公德“缺鈣”現象較嚴重。存在隨地吐痰；垃書知。學藝術不懂、不問、不感興趣，對低俗文化、流行文化卻津津樂道。評甚至會采取自殺的極端行為；掙錢手段，將“醫生”當成了“商人”，缺乏白求恩式毫不利已專門利人的精神還不能清醒地認識到做為一名醫學生將要承擔的社會責任；七，會適力較差。書生氣，、道如何與患者溝通，缺乏解決復雜問題和實際問題的能力，等等。2.學醫而上的3個分離2個目中無現象。第1個分離是指醫學與教育分離醫學教育本是一整，而實上非此。師資素上看醫學校師資多只過學知而從學過認知理學教理論教學程看教大只是說書，深入究并用學方的不課關注生習效和學習能力的不多見醫學與“教育是相對離第2個“分離”是指官人分。在教模只重學生分拆人體，卻不注重教學生“重組”人體。比如，解剖學從系統上“分拆”了人體；科學外科以是否動刀子區疾婦學性別上“分拆”了人體與疾病；兒科學則從年齡上分拆”了人體與疾過分拆”問題于我教往到止把的人零件扔學生了事而沒重視育學生重組人在模過上沒體體—局部—整完程有否否定認過樣養的難成思和新第3個“離是業人離從上指在教學中貫徹現代醫學模式的要求口頭上要學生樹立新醫學人文觀，卻沒有體現在課程結構上。所謂“2個目中無人”指的是醫學教育過程和臨床過程的“兩個目中無人”：一是指老師在課堂上目中只有知識，而沒有作為人的學—沒把生作主看，有整人格教二指上模下養來學床必表現為里有病卻有病人，會“看病，不會看人”。三加醫生文質育主途徑對醫學生進行人文素質教育應著眼于幫助他們通過醫學和的值和：1.入究教程中和人改革重涵與社會。2.人人個層，是兩課、、學理美學等人文社會科學課程。主要是培養醫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀第二層次的課程是醫學倫理學醫學社會學、交叉的邊緣學科。主要是讓醫學生運用人文社會科學的理論方法，注生是，三醫到文。3.的業如果在他們“為人師”后不加強學習，勢必會造成他們只會“教書”不會“育人”和“見病不見人，治病不治心”的局面。特別是臨床帶教老師的醫德醫風他們是不是以救死扶傷的人道主義精神和真心誠意的熱忱耐心細致的人文關懷去對待患者？他們是不是有收紅包接受吃請亂開處方的現象都會直接影響學生們的價人響著學生的靈魂。所以無論是公共課、基礎醫學課還是臨床教師，都必須加強學習不斷提升自己的人文素養以自己良善的品性，通過課堂內外的滲入，去影響和感染學生。4.營造濃郁的校園人文環境。對大學生進行人文素質教育，在很大程度上還依賴于校園內無處不在的文化氛圍的熏陶古代書院大多依山傍水，起到“借山光以悅人性，假湖水以靜心情”，陶冶情操完善人格作用良好的校園文化品位能提升人的精神境界有著催人奮進的激勵作用和潛移默化地教育人培養人的一奮，的舊上的鼓和勵牢記精于醫，于德，向間醫的斗目標進。醫學發展的歷史證明沒有良好而深厚