下肢畸形重建的術(shù)前計劃下肢畸形重建的術(shù)前計劃下肢畸形重建的術(shù)前計劃下肢畸形重建的術(shù)前計劃R我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，每批小升初的孩子中，一部分孩子在小學(xué)成績很好，可是在初中學(xué)習(xí)三年，卻沒有邁入高級中學(xué)的大門，有的雖然勉強步入高中卻止步于大學(xué)的殿堂之外，讓家長痛心、老師惋惜。究其原因，主要是在剛升入初中這個轉(zhuǎn)型期，沒有迅速適應(yīng)各種變化、及時改變學(xué)習(xí)方法、調(diào)整好心態(tài)。一、升入初中后要迅速適應(yīng)各種變化1、心理的變化邁入初中的大門就意味著已經(jīng)告別低學(xué)齡段，步入了青少年行列，對自己的行為應(yīng)該有自控能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，并下決心為實現(xiàn)理想付出努力，不怕吃苦，不畏懼學(xué)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，對各種困難都要有心理準(zhǔn)備。更應(yīng)該意識到自己長大了，要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以嶄新的面貌投入新的學(xué)習(xí)生活。2、教材的變化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識，而升入初一后，要學(xué)的知識在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個飛躍。小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)既有內(nèi)在必然聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。關(guān)注差異之處，就可以少走彎路。（1）數(shù)域的擴展，使得原來正確的結(jié)論成了錯誤的結(jié)論：比如“倒數(shù)是它本身的數(shù)是_________，”小學(xué)生的答案是1，但是到初中則不然，答案應(yīng)當(dāng)是：±1；再比如：“最小的兩位數(shù)是________，”小學(xué)生的答案是：10，到初中答案應(yīng)當(dāng)是：-99……（2）由于分類的不同，有些數(shù)使用漸少，甚至不再使用：比如“小數(shù)”全部理解為“分?jǐn)?shù)”，“帶分?jǐn)?shù)”被“假分?jǐn)?shù)”取而代之。到了初二、初三分類思想的運用更是屢見不鮮。（3）解題習(xí)慣隨之變化：小學(xué)中解答題直接做，初中開始：計算題、解答題要寫“解”。（4）小學(xué)數(shù)學(xué)中的“兩個數(shù)的和必大于任何一個加數(shù)”，“兩個不為零的兩數(shù)之差必小于被減數(shù)”。到初中由于引入了負(fù)數(shù)，這個結(jié)論立即出現(xiàn)錯誤。（5）小學(xué)應(yīng)用題一般采取代數(shù)方法，而初中全部要求用方程的方法，更是把方程作為一種數(shù)學(xué)思想廣泛應(yīng)用于整個中學(xué)階段。3、學(xué)法的變化在小學(xué)，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到初中，由于內(nèi)容多且抽象，教師不可能把知識應(yīng)用形式和各種題型講全講細(xì)，只能選擇講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)抓住以下幾個環(huán)節(jié)1、預(yù)習(xí)一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、聽課“聽”是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。“思”是指學(xué)生思維。（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學(xué)會反思。“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思維才會學(xué)習(xí)。“記”是指學(xué)生課堂筆記。（1）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（2）記小結(jié)、記課后思考題。明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。在聽課方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到較完美的境界。3、復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)。剛升入初中的學(xué)生往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。（1）如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；（3）正確地由條件畫出圖形。4、小結(jié)或總結(jié)方法學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精煉、提高的目的，使水平向更高層次發(fā)展。三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重合作交流。學(xué)生間相互交流，介紹各自的學(xué)習(xí)方法、體會、經(jīng)驗，在探討交流的平臺上展現(xiàn)自我，積極吸取別人的思維之長處，學(xué)習(xí)好的方法，思維模式。在探討合作中提高自己合作意識與交流表達(dá)能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的好奇心，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣四、深入挖掘運用數(shù)學(xué)思想方法1、分類討論的思想方法分類是通過比較數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點和差異點，然后根據(jù)某一種屬性將數(shù)學(xué)對象區(qū)分為不同種類的思想方法。分類討論既是一個重要的數(shù)學(xué)思想，又是一個重要的數(shù)學(xué)方法，能克服思維的片面性，防止漏解。在化簡絕對值、已知兩邊求等腰三角形周長等，都要注意分類討論。2、類比的思想方法類比是根據(jù)兩個或兩類的對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為最有創(chuàng)造性的一種思想方法。例如方案題、規(guī)律題等很多運用了類比的思想方法。3、數(shù)形結(jié)合的思想方法數(shù)形結(jié)合的思想方法是指將數(shù)（量）與（圖）形結(jié)合起來進(jìn)行分析、研究、解決問題的一種思維策略。一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的實際應(yīng)用題等都要用到數(shù)形結(jié)合的思想。4、化歸的思想方法所謂“化歸”就是將要解決的問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為另一個較易問題或已經(jīng)解決的問題。例如，解四邊形時常常通過添加輔助線，把四邊形題劃歸為三角形全等問題。5、方程與函數(shù)的思想方法運用方程的思想方法，就是根據(jù)問題中已知量與未知量之間的數(shù)量關(guān)系，運用數(shù)學(xué)的符號語言使問題轉(zhuǎn)化為解方程（組）問題。用運動、變化的觀點，分析研究具體問題中的數(shù)量關(guān)系，通過函數(shù)形式把這種數(shù)量關(guān)系進(jìn)行刻劃并加以研究，從而使問題獲得解決，稱為函數(shù)思想方法。6、整體的思想方法整體的思想方法就是考慮數(shù)學(xué)問題時不是著眼于它的局部特征，而是把注意力和著眼點放在問題的整體結(jié)構(gòu)上，通過對其全面深刻的觀察，從宏觀上、整體上認(rèn)識問題的實質(zhì)，把一些彼此獨立，但實質(zhì)上又相互緊密聯(lián)系著的量作為整體來處理的思想方法。例如，在解方程時常常可以把重復(fù)出現(xiàn)的多項式看做一個整體來變?yōu)橐辉淮畏匠袒蚨淮畏匠虂斫狻？傊跻恍律獙W(xué)好數(shù)學(xué)，在借鑒以上方法的同時，還要反復(fù)訓(xùn)練、不斷鉆研，找到適合自己的獨特學(xué)習(xí)方法，從而全面提高數(shù)學(xué)成績。新課改下的教育提倡“以學(xué)生為中心，教師扮演引導(dǎo)者”的教育理念，生本教育應(yīng)運而生。事實證明，這種教育理念將是引領(lǐng)未來教育發(fā)展的一大潮流。前置作業(yè)是生本教育理念下創(chuàng)生出來的一種新的教學(xué)方法，一經(jīng)提出就引發(fā)了熱議，與此同時，它的合理設(shè)計也引發(fā)了教師們的思考：究竟如何合理設(shè)計才能最大效率地將它運用在教學(xué)中？一、小學(xué)語文引入前置作業(yè)的必要性生本教育提倡“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，這就在一定程度上要求學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。前置作業(yè)是課前預(yù)習(xí)功課的一種體現(xiàn)，但是它又不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)只是學(xué)生在主觀能動性或者家長、老師的提醒監(jiān)督下完成的，在大多數(shù)情況下，它并沒有以具體的形式體現(xiàn)出來。但是前置作業(yè)是經(jīng)過教師的設(shè)計，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，以此達(dá)到課前預(yù)習(xí)功課的目的。由此看來，在很大程度上前置作業(yè)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性，學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有目的、有針對性，預(yù)習(xí)的效果更加顯著，而不至于學(xué)生預(yù)習(xí)沒有條理、目的不明確，這樣的預(yù)習(xí)達(dá)到的效果也就可想而知了。對于小學(xué)階段的孩子而言，玩是他們的天性，缺乏一定的自制力，忘記教師每天布置的家庭作業(yè)也是常事，更不用說他們會主動地預(yù)習(xí)功課。除此之外，語文不同于其他科目的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)生才會對所學(xué)內(nèi)容有大致地了解和掌握，在課堂上跟上教師的步伐，而不至于一問三不知，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境下只能唱獨角戲，教學(xué)效果必然不盡人意。前置作業(yè)容易讓孩子們聯(lián)想到預(yù)習(xí)，因此，將前置作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂十分有必要。二、如何合理設(shè)計小學(xué)語文前置作業(yè)前置作業(yè)跟預(yù)習(xí)不同，相比之下要求更高，需要教師進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，讓前置作業(yè)具有趣味性，成為一種培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、學(xué)習(xí)興趣的有效工具，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：（一）明確前置作業(yè)的任務(wù)前置作業(yè)之所以不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，就是因為它更加明確預(yù)習(xí)的目的，帶有一定的任務(wù)性質(zhì)。因此，教師在設(shè)計前置作業(yè)時要突出主要任務(wù)、合理安排作業(yè)所需時間、難易程度，讓學(xué)生在不抵觸的情況下學(xué)會獨立思考并解決其中的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，教師在講解《網(wǎng)上呼救》這一課之前，可以設(shè)定一個問題：同學(xué)們，你們知道哪些常見的網(wǎng)上呼救方式呢？這就在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。（二）讓學(xué)生自由安排，給學(xué)生更多的選擇前置作業(yè)有一定的任務(wù)，但它的目的并不是統(tǒng)一要求學(xué)生做什么，而是盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并能學(xué)會獨立思考、解決問題。因此，前置作業(yè)的設(shè)計要具有一定的開放性。前置作業(yè)設(shè)計是否合理決定著生本教育目標(biāo)的實現(xiàn)，教師對班級情況的掌握決定著前置性作業(yè)設(shè)計是否成功，前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計需要長期的反復(fù)實踐和經(jīng)驗總結(jié)。例如，教師在講解《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》之前，可以布置兩個任務(wù)：觀看電視劇《小兵張嘎》，然后寫一篇讀后感；或者閱讀課文，說說小嘎子是一個怎樣的小英雄，讓學(xué)生選擇其中之一。（三）重視前置作業(yè)的檢查，落到實處鼓勵教師在設(shè)計前置作業(yè)時給學(xué)生留一定的發(fā)展空間，發(fā)揮他們的主觀能動性，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。但是教師也要把握其中的度，不能自由到讓學(xué)生馬虎對待的境界，更不能讓他們在這過程中產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于開放性和差異性，教師要完成對開放性作業(yè)的統(tǒng)一檢查有一定的困難，因此，怎樣將前置作業(yè)的檢查落到實處是教師應(yīng)該思考的問題。通過對教學(xué)案例的分析以及教育實踐，將激勵原則用于前置作業(yè)檢查可以取得良好效果。比如，教師可以在課前設(shè)計一個“學(xué)生分享前置學(xué)習(xí)成果”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，把自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和疑問表達(dá)出來，對積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎勵和表揚；此外，教師可以組織小組學(xué)習(xí)，讓不同性格的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，性格內(nèi)向的學(xué)生也會在小組的帶動下漸漸敢于表達(dá)，讓更多的學(xué)生參與到這種活動中來，盡量多了解學(xué)生的前置性作業(yè)完成的情況。三、結(jié)語在新課改環(huán)境下，將前置作業(yè)運用在小學(xué)語文課堂上是未來教育的一大趨勢。但是，當(dāng)前教師對前置作業(yè)的設(shè)計都比較粗糙，缺少一定的科學(xué)性，如何合理設(shè)計也是教師頭疼的問題。因此，如何科學(xué)合理地設(shè)計前置作業(yè)，以發(fā)揮它最大的作用，需要教師不斷在實踐中總結(jié)、反思、改進(jìn)，設(shè)計出既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能適合學(xué)生發(fā)展的前置作業(yè)是教師們的共同目標(biāo)。只有這樣，才能適應(yīng)新教育背景下的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。下肢畸形重建的術(shù)前計劃下肢畸形重建的術(shù)前計劃下肢畸形重建的術(shù)1下肢畸形重建的術(shù)前計劃下肢畸形重建的術(shù)前計劃2RR3下肢力線?NomraILLNormalmechanicalaxisNormaliointsorientation正常下肢力線正常的機械軸線和正常的下肢力線?4下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件5下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件6下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件7學(xué)學(xué)8下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件9M409ee0803U763mmM000s000M409ee0803U763mm10下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件11下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件12下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件13下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件14下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件15下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件16下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件17下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件18下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件19下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件20下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件21下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件22下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件23下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件24下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件25下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件26下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件27下肢畸形重建的術(shù)前計劃課件28謝謝！2