統編版語文三年級下冊第六單元習作身邊那些有特點的人公開課一等獎創新教學設計三下第六單元習作《身邊那些有特點的人》教學設計

教材分析

《身邊那些有特點的人》是統編本教材三年級下冊第六單元中的一篇習作。習作要求寫一個人，一個有特點的人。寫出人物特點是此次習作的重點，亦是難點。習作提示中，首先通過一些學生耳熟能詳的詞語，如“熱心腸"智多星”“樂天派"昆蟲迷”“小問號"小書蟲”等，把學生帶入自己的生活，回憶身邊的人物，感受他們的特點，為后面的習作醞釀準備。學生的生活豐富多彩，經歷各不相同，所遇人物更是各不相同，各有特點。一句“你還想到了哪些這樣的詞語？可以形容誰？"引導學生打開思路，放飛回憶，去回想生活中的一個個個性鮮明、特點各異的人物，把學生的思考與其生活有效進行聯結。然后學生交流碰撞，互相啟發，這既是口語表達，同時也是學生習作思路進一步的拓展延伸。

教學目標

文化自信：能夠給習作取一個表現人物特點的題目，并運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，初步學會用人物的語言、動作、神態來表現特點，體現個性。

語言應用：愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中修改和完善自己的習作，增強寫作信心。

思維能力：學會抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確真實的描寫人物形象。

審美創造：激發學生的寫作興趣，培養寫作自信心。

教學重難點

1.以“取個稱號抓住特點"為任務，走進“點贊，身邊有特點的人！”真實的學習情境，發現稱號的特點，拓展思維，確定描寫對象，取一個有趣的稱號。

2.以“精選事例表現特點"為任務，選擇一個具體事例，突出描寫人物的特點，同桌合作互評，將事例寫具體。

教學過程

學習情境

同學們，上課前，我們一起玩一個猜猜他是誰的游戲。老師來介紹一個動畫人物，猜出來的小朋友可以馬上舉手搶答。他，喜歡穿一身紅色衣服，聰明、勇敢，富有好奇心。他，最喜歡吃零食，尤其是棒棒糖，在面對困難時，會通過吃棒棒糖來激發自己的思維，克服難關。

這就是動畫片中豬豬俠的人物特點，很快就能猜出他是誰。在我們的身邊，許多熟悉的人都有自己的特點，他們的特別之處總能讓人印象深刻，讓我們的生活變得精彩有趣。今天，班里就舉辦一場《點贊！身邊有特點的人》的活動，一起尋找身邊那些有特點的人，秀出他們特點，為他們點贊。

學習任務一取個稱號抓住特點

（一）討論稱號，發現特點

1.出示教材中的氣球圖：你們瞧，小女孩要吹泡泡了，泡泡里有好多有趣的詞語，我們開火車讀一讀。

2.教師引導：你有什么發現？

3.學生反饋：這些稱號很有趣，都代表了有特點的人，看到這個稱號我們就想知道他是誰。（教師板書：有趣的稱號）

（二）確定對象，取個稱號

1.教師導語：你可以看看周圍的老師、同學，想想自己的親人、朋友，你最先想到誰，這些稱號讓你想到了誰？為什么會想到他？

2.教師點評：你有一雙善于發現的眼睛，可真了不起。能找到有特點的人可不容易了，請大家再想一想，你還能想到誰？你想給他取一個怎樣的稱號？

學習任務二精選事例表現特點

（一）借助提示，聚焦事例

1.教師導語：這些稱號太有趣了，我都已經迫不及待想要認識他們了，讓我們趕快把他們介紹給大家吧！怎么介紹才能體現出他們的特點呢？有兩位同學想這樣寫，你有什么發現？（出示泡泡提示）

2.學生反饋：泡泡提示說出了跟“熱心腸”同桌有關的一件事。“昆蟲迷"講了養昆蟲的具體事例。

3.教師引導學生選擇典型事例：是啊，選擇一個事例來寫更能讓我們了解人物的特點。你們瞧，有位同學想介紹自己的“瞌睡蟲”表弟，他準備了三個事例，你推薦他寫哪個？舉手示意。

事例1：每天晚上很早就睡覺了。

事例2：喜歡躺在沙發上睡覺。

事例3：吃飯的時候都能睡著。

4.學生反饋：選擇事例3，因為事例3最能說明小表弟愛睡覺，連吃飯的時候都能睡著。

5.教師小結方法：是啊，只有選擇最典型的事例，才能體現出人物的特點。（板書：典型的事例）

（二）提供支架，選擇事例

1.教師導語：請大家選擇一個最能體現人物特點的事例，寫一寫開頭部分。寫好后同桌交流，選擇的事例能不能體現出特點（3分鐘）。

同桌合作要求：

（1）寫一寫：完成介紹的開頭部分。

（2）評一評：同桌寫的事例能體現特點嗎？

2.全班反饋：誰來介紹你寫的事例，也可以推薦你的同桌來說說。其他同學評一評，他選擇的事例能體現特點嗎？

學習任務三寫好故事突出特點

（一）試寫片段（7分鐘）

1.教師導語：你一定迫不及待想把有特點的人介紹給大家了吧，就讓我們趕快來寫一寫把。請將你選擇的具體事例寫在下面的作文紙上，計時7分鐘。

2.選一篇作文（中等水平）全班展示。

3.學生點評：有一個有趣的名稱了，事例能夠體現稱號的特點，但不夠吸引人。

（二）出示范例

教師導語：怎么寫才能更吸引人，讓大家都喜歡上這個有特點的人呢？你們瞧，這是我們班的陳芊禮同學，看圖片，你能猜出她的特點嗎？（再出示一張餐盤里有很多飯菜的照片）。現在能猜出來嗎？想不到吧，這么可愛的女生確是一個十足的“大胃王"。崔老師想把她的故事介紹給大家，請你仔細讀一讀，想一想，哪些詞句讓你看出他真的是個“大胃王”。

“大胃王"？這不是在說陳芊禮嗎？吃午飯時間到了，只見她坐得筆直筆直的，希望能最先叫到她。終于輪到了，她伸長脖子，瞪大眼睛，想要瞧清楚今天到底吃什么。盛完后，她總要皺緊眉頭，小聲嘀咕：“怎么給我盛這么少？還不夠我塞牙縫兒呢！”一回到座位，她馬上“吸溜、吸溜"地喝起湯，大口大口地吃著飯，真像一只三天沒吃飯的餓狼。見有同學吃不完，她就會急速轉過頭說：“帶魚你不要吃嗎？給我吧，不要浪費！”“烤雞腿給我吧，這樣太浪費了！"漸漸的，她的餐盤里堆起了一座小山。你可別擔心她吃不完，不一會兒功夫，她的餐盤就干干凈凈，連一點湯都不剩！

（三）師生交流，總結方法

1.學生反饋：

（1）有對話：“怎么給我盛這么少？還不夠我塞牙縫兒呢！”

（2）有表情：她伸長脖子，瞪大眼睛，想要瞧清楚今天到底吃什么。盛完后，她總要皺緊眉頭，小聲嘀咕。

（3）有一連串動作：一回到座位，她馬上“吸溜、吸溜”地喝起湯，大口大口地吃著飯，真像一只三天沒吃飯的餓狼。

2.教師相機點評：

（1）用上動作的詞語來描寫陳芊禮排隊盛飯、吃飯時的表現，能夠體現出陳芊禮能吃愛吃，想要吃很多。

（2）對陳芊禮的表情描寫能讓我們仿佛身臨其境，看到她迫不及待想要知道吃什么的心情。

（3）從陳芊禮的語言中也能體現她是大胃王，當她看見別人吃不完，她馬上要來，飯盒里都堆成了山，讓我們感受到她大胃王的特點。

用上語言、表情、動作來描寫，就更能突出人物的特點了。（板書：語言、表情、動作來幫忙）

（四）集體修改，自己修改

根據評價標準，個人修改：讓我們根據剛剛的方法，結合下面評價標準，對剛剛的習作片段進行修改，看看能得幾個贊。

1.教師選擇兩篇習作全班交流，學生上臺展示：下面有請XX同學向大家隆重介紹身邊有特點的人，讓我們一起為他點贊。