語文作業設計和安排的一般策略心得

（義務教育語文課程標準12023年版））在評價建議中指出：“作

業評價是過程性評價的重要組成局部，作業設計是作業評價的關鍵。

教師要以促進學生核心素養開展為出發點和落腳點，精心設計作業，

做到用詞精確、表述標準、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型

作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業

外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會開展中

的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養

學生自主學習和綜合學習的能力。〃“教師要嚴格操縱作業數量，用少

量、優質的作業援助學生獲得典型而深刻的學習體驗。〃

“嚴格操縱作業數量〃，教師首先要做的是提高課堂教學質量和

效率，真正做到“向四十分鐘要質量〃。課堂上讓學生親歷聽說讀寫的

實踐，既要留出充分的時間，又要做到實踐練習目標明確，指向具體的

學業要求，還要最大限度做到照顧不同層次和特點的學生需要。這就

要求教師要進一步厘清教與學的關系，把學生的“學〃凸顯出來，教會

學生學的方法和策略，給足學生學的空間和時間，真正完成“教是為了

不教〃。筆者教學高年級語文，努力做到大多數學生能“不帶書包回

家〃，就是在課堂教學質量上下足功夫。在提高課堂教學質量的前提

下，再來研究“減輕學生作業負擔”的具體做法，才是對學生負責任的

行動。其次，教師要“用少量、優質的作業援助學生獲得典型而深刻的

學習體驗〃，這強調的是作業設計的質量，目標導向，針對性強，遷移

價值突出。

“減輕學生作業負擔〃，是針對那些耗時長又沒有“可延續開展〃

價值的作業，并不是指完全放棄安排家庭作業。學校是進行學科學習

的主要園地，但不是說學科學習只能發生在學校，因為學科學習不僅

指向“學業〃，同時指向學生的全面開展，為學生的生命成長奠基。

任何學科的學習，都需要與學生生活進行多維度的聯結，才能讓

學生體驗到更加豐富的學習價值。語文學科學習是母語學習。因為是

母語，學生在生活的無時無刻都在接觸、運用，所以才有“生活處處是

語文〃的說法。語文學習與學生生活的多維度聯結，是最自然的事情

了。這就給語文作業的安排提供了更多的選擇性和制造性。那么，就語

文學科而言，如何做到在保證學生學業到達“質量要求〃和“成功標

準”的同時，又真正落實作業減負，讓學生收獲不斷進步不斷成長的

語文學習體驗呢？我想，可以在以下幾個方面做出努力。

一、通過提升學生學習興趣，變“安排作業〃為學生主動學習

語文學習是母語學習，最簡單讓學生體驗到“價值〃和“意義〃。

只要教師眼里有兒童，心中有“兒童全生活〃，就不會孤立地教教材，

而是讓語文的每一項學習活動都擁有真切的“境遇〃。”兒童既處于特

設的境遇里，一切需要，都從內心發出。教師從這個當兒，從旁引導，

或竟授與。這個在兒童何等地滿足，撫慰，當然傾心領受，情愿學習。〃

（葉圣陶（小學國文教授的諸問題））在適切的學習境遇里，學生學習

語文的興趣是濃厚的，學習的內驅力被激發，他們就會主動學習，教師

就不需要通過作業的強制性安排來確保學業要求的落實了。

（場景歌）識字，課堂學習聯結畫面，聯結學生熟悉的生活場景，

讀起來，畫出來，模仿創作起來，課下“玩〃起來……這樣的學習境

遇，會讓學生覺得有情有趣，量詞的累積和運用，就不需要安排作業

了，學生會在情境遷移中主動學習。

四年級上冊第三單元，學習生動精確的表達和連續細致的觀察。

作為學科任務來安排學寫觀察日記，有些學生可能就沒有興趣，用應

付的心態完成作業。這樣的被動作業，對學業要求的落實幾乎沒有援

助。如果是在單元開啟前，師生一起種下種子，一起觀察記錄，或者每

個學生在家種下種子，觀察記錄“自己〃的勞動成果，然后與單元學習

建立聯系，主動學習就成為自然而然的需要了。

學生有了主動學習的心愿，教師可以結合具體的課堂學習內容和

任務，問問學生：”聯系今天的學習內容，你課下想要做些什么？〃學

生自己給自己安排的任務，從心理到行動，都不會成為負擔，而且常常

會高質量地完成任務，教師當然不用安排作業了。

二、吃透語文學科學業要求，在提升作業質量上下足功夫

作業成為負擔，往往是因為作業有量無質，比方大量的機械抄寫，

總是在學生消極體驗中與豐富言語累積的初衷背道而馳。語文教師要

深研學業要求，吃透學期、單元和課文學習的成功標準，安排的作業圍

繞學業要求和成功標準用心設計，作業質量提高了，學生就會在完成

作業的過程中收獲積極的學習體驗。

例如，四年級下冊第四單元，幾篇課文都是作者熟悉的動物有趣

的故事。最根本的學業要求是能結合自己的觀察和體驗，領會作家作

品中生動的言語和形象，感受動物的有趣，體會文學言語的表現力，并

能嘗試學習運用故事寫作表達自己對動物的喜歡之情。課堂學習，在

課文品味的同時，提供更多類似的作家作品，充分激發學生的閱讀熱

情和觀察動物的興趣。作業設計緊扣學業要求，安排學生先用照片或

錄像記錄家中小動物的幾個故事，再從自己喜歡的單元閱讀文章中選

擇一兩篇，模仿其寫法寫一寫照片或視頻記錄的動物故事。這樣的作

業，不要求一天完成，可以是兩三天，甚至可以是用一周時間來完成。

五年級上冊第一單元圍繞“借物抒情〃編排了幾篇經典散文（郭

沫假設的（白鷺）、許地山的（落花生）、琦君的（桂花雨）、馮驥才的

（珍珠鳥）），探究理解這類散文中“物〃的感情價值，學習作者多樣化

的表現手法是主要的學業要求。課堂學習之前，預習作業可以安排學

生探究四篇課文作者為什么要寫這些事物，發覺寫作意圖上有什么共

同之處；學習過程中，（白鷺）（桂花雨）可以安排學生聯系教師提供或

自己搜集的有關古詩詞句，探究作者選擇這些事物表達感情的“文化

傳承〃的秘密。

高質量的作業，有肯定的挑戰性和拓展性，能夠讓學生在作業完

成過程中積極調動思維，充分動腦動手，從而提升學生語文綜合能力，

讓學科核心素養的開展看得見，落得實。筆者團隊老師為了促進學生

內化漢字以形表意的特點，主動探究漢字文化，在學習二年級下冊識

字單元時，設計了這樣的學習單一一

提升作業質量，還包含依據不同學生的需要安排不同的作業。分

層安排作業不能只停留在口頭上，必須落實在行動中，甚至要努力做

到“分人〃安排作業。

三、關注學生語文核心素養的提升，創新作業內容和形式

如果學科作業讓學生體驗的就是制造有意思的成長生活，作業肯

定就不會成為帶來消極體驗的負擔。為了學習描寫一種小動物的外形,

讓學生依據課文中的描寫按步驟給小動物“畫像〃，再安排學生在課

下將畫像與描寫相結合，描繪出一種小動物的外形特點，就是一種作

業形式的創新。

作業內容和形式的創新，并不需要苦心孤詣地玩出把戲來，讓語

文作業與學生的成長生活融為一體，就是創新的堅實根底。

學生的生活體驗豐富多彩又各不相同，每個人心中都有一個個有

意思的故事。把寫家中小動物的故事變成有趣的系列故事，或者天馬

行空地寫校園生活連載故事，都是三四年級學生十分感興趣的。那就

利用某個單元學習或教室生活的契機，給學生多樣題材的選擇，鼓舞

他們創作自己的“長篇連載〃，一周兩三章，既有趣，又提升了表達能

力。到了高年級，寫班級生活故事，每周一個故事，周幾寫，自己說了

算，通過分享、發表班級故事來分享表達的愉快、成長的體驗。這種作

業在筆者的班級成為了學習生活的慣例，學生寫著寫著就不覺得是作

業了，樂在其中的同時，語文能力不知不覺得到了提升。

主題性讀書探究，是培養學生積極思考的習慣和批判性思維不可

或缺的學習實踐。比方六年級學習季羨林的（月是故土明），時間上大

概離中秋很近了。我們曾經有一周時間，通過一組文章的閱讀開啟了

“月亮，你好〃主題探究學習，作業都是圍繞這一主題的。這是是以母

語學習為核心的融合性、研究性課程活動，內容包含“月亮，我所了解

的和我所經歷〃、“不同視角1科學、文化、一般生活）的月亮〃“我

和月亮的故事〃等板塊，既有小組合作，也有個人任務，既有探究匯報

的撰寫，又有故事的分享。五年級共讀（三國演義），在繪制人物生平

軌跡和梳理人物關鍵事件的根底上，撰寫人物評論，作業的挑戰性對

很多學生都具有吸引力。

從三年級開始，期末慶典都會有學生依據自己閱讀的故事（如（夏

洛的網）（綠野仙蹤）（射雕英雄傳）（神龍尋寶隊）（小王子）等）自編

自導的班級戲劇展示。接近期末的近一個月時間，這就成了語文作業。

作業內容和形