小學數學教學中互動教學實踐的探索獲獎科研報告【摘要】小學數學教師在教學的同時，引導學生積極互動，可以使學生的學習興趣和熱情有效提升，并在此作用下自覺學習和探索數學知識。此種教學方法的應用，會讓學生在理解基礎上掌握數學知識，而不是去死記硬背數學概念，僵硬學習數學課程中的內容。同時，對于促進學生思維能力的發展，提高數學成績也有不可忽視的作用。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;教學實踐

前言：

互動教學不僅可以讓數學課堂上的氣氛更加活躍，還會使學生通過互動，增強對數學知識的興趣，使其更加專注探索數學知識，提高數學成績。教師要為學生創建一個良好的互動學習環境，讓學生樂于與教師、與同學互動，才會讓教學效果得到明顯提升。

一、創建情境引導互動

良好的教學情境，可以帶動學生積極思考，并將其注意力完全集中到數學課上。教師在此基礎上，應用有效提問，會讓學生喜歡與教師互動。并且，幫助學生深刻理解數學概念、計算方法等數學知識。而且，還不會讓學生在學習數學知識的過程中，產生枯燥和乏味感，進而更加高效學習數學知識。這就需要教師深挖學生感興趣的事件，結合數學教學內容，將其作為數學案例引入到課堂中。不僅可以帶動學生積極互動，還會使學生提高學習效率，促進其理解能力的發展。

比如，“比例”這部分數學知識，教師就可以在講授完數學知識后，導入有趣的案例來加強學生的互動，進而幫助學生在互動中，扎實掌握這部分知識。教師開始前，教師可以先利用信息技術，將一些物品的圖片制作成課件，再導入教學。同時，先引導學生鞏固之前所學生的分數知識。教師可以引入一道數學題：“運動會上，女生的人數是50人，男生的人數是100人，女生占男生人數的幾分之幾呢？”。當學生準確回答是“二分之一”時，教師再將國旗的圖片，展示在課堂上，并給出國旗長的尺寸：60cm，以及寬是長的的條件。接下來，在引導學生如何計算國旗寬多少厘米的具體計算方法。當學生理解后，教師就可以導入這樣一個案例，來幫助學生鞏固數學知識。如：“班級舉辦踢毽子比賽，學校給每個班級配備了30個毽子用于訓練。一班參加比賽的男生人數是15人，女生是25人，要怎樣分配才公平合理呢？”。一些學生會說：“平均分”;一些學生會說：“平均分不公平，男生少女生多，應該多分一些給女生……。”。經過討論，學生就會應用比例知識，按比例來分配毽子。然后，教師再讓學生先去計算男生與女生的比例，并計算具體需要分配的毽子數量，就會使學生扎實掌握“比例”數學知識。同時，還提高了學生知識運用能力。

二、導入趣味數學游戲

激發學生的興趣，才會使學生積極去互動，教師需要從學生感興趣的事物著手。小學階段的學生，喜歡玩游戲，教師就可以將數學知識與游戲融為一體，讓學生邊玩游戲，邊強化數學知識的吸收。對此，教師需要在教學前，精心設計游戲。并且，為游戲做好準備。并且，教師可以充分利用多媒體技術來輔助教學和開展游戲。不僅會讓教學更加生動，使學生的視野更加豐富，進而更好理解教學內容，還會使游戲更加多彩，進而有效提高游戲的趣味性，使學生更加積極去互動。

比如，對“倍數與因數”開展教學時，教師就可以在課前設計一款知識比拼游戲。并且，利用信息技術下載一曲歡快的音樂。另外，教師還要將不同倍數、因數的數學知識，制作成幻燈片。導入游戲前，可以通過乘法題來使學生理解“倍數”、“因數”的概念。如：“127=84”，此題中12和7是84的因數，84是12和7的倍數。這樣就會快速令學生理解。接下來，教師導入較具體的關于因數、倍數的數學知識，學生也會較容易理解。之后，教師就可以對學生說：“同學們，現在我們來玩一個有趣的比賽游戲。男生與男生一組，女生與女生一組。哪一組可以快速回答出幻燈片中，數學題的答案，就可以得一分。最后，分數多的一方獲勝。當音樂響起時，幻燈片就會播放不同的數題，哪一組同學先說‘回答二字，就可以獲得答題權。每一組同學可以輪流進行搶答，看一看哪一組得的分數最多。”。在學生進行比拼過程中，教師需要詳細記錄各組的比分。并且，在比拼結束后，教師要讓獲勝的學生到講臺前分享答題的技巧。同時，讓失敗方與其相互借鑒。然后，教師再對學生的分享加以指導，就可以使學生通過教師導入的趣味數學游戲，高效掌握數學知識。

三、積極引導學生實踐

一些數學知識比較抽象，教師僅應用提問的方式，促進學生互動，在有些時候，也會較難令學生理解。此種情況，就需要教師將理論教學與實踐教學有效結合起來，并引導學生在實踐中，積極互動。通過此種方式，不僅會讓抽象的數學知識變得直觀、簡單、具體，還會讓學生的學習興趣得到明顯提高。教師在此基礎上，再促進與學生的互動，就會使學生的思維能力得到有效發展，并使學生更加牢固掌握有關的數學知識，并提高學習成績。

比如，在教導學生學習“線與角”的知識時，教師直接去傳授線與角的各種表現形式，就會讓學生感覺抽象，從而減弱學習效果。此時就需要教師提前讓學生準備實踐用品：剪刀、紙條、牙簽。開始授課時，教師可以先讓學生觀察一些生活中的射線、線段、直線的圖片，如射燈、噴泉等。再讓學生對角的概念有所了解。接下來，教師就可以導入實踐。教師可以讓學生兩個一組，由一名學生先說出不同的角度，然后由另一名學生用手中的紙條等用品，制作出相應的角度。并讓另一名學生去檢驗此名學生制作的角的度數是否正確。接下來，再讓兩名學生互換角色，來制作不同的角度。并且，讓學生在實踐過程中，邊動手，邊說出操作的理由。這樣就會促使學生積極互動，并通過互動更加扎實掌握數學知識。與此同時，學生的思維發展也會不斷強化，使學生更加縝密去思考數學知識，提高數學成績。

總結：