蘇教版三下課件---認識幾分之幾服從真理，就能征服一切事物蘇教版三下課件---認識幾分之幾蘇教版三下課件---認識幾分之幾服從真理，就能征服一切事物蘇教版小學數學三年級下冊認識幾分之幾中學生正處在青春期，是人一生中心理發展的關鍵時期。心理學家指出，處于身心迅速發展階段的中學生，由于心理發展的不成熟和缺乏心理協調與自控能力，很多心理障礙較容易在這一時期形成和顯露。如一些中學生一旦遇到挫折就意志消沉自暴自棄，性格變得古怪孤僻與群不合，甚至有的學生因此產生過激行為，攻擊他人、自殘自殺、逃學拒讀、離家出走等。盡管這些不是普遍現象，但是，在中學生中有多種不同程度的心理障礙和耐挫能力差者卻為數不少。因此，急需學校加強學生耐挫能力的培養。一、耐挫能力個體差異的主要因素挫折是常有的心理現象，在人們的學習、工作和生活中時常會遇到。挫折是動機產生后，在實現目標的過程中，其實現目標行為受到阻礙和干擾時，所表現出的苦悶、冷漠、緊張、不快等情緒狀態。所謂耐挫能力，是指個人遇到挫折時免于行為失常的能力，也就是個人能承受環境壓力或經得起挫折的能力。有的人在遇到大挫折時，也能堅持積極的心態忍受下來，用堅韌頑強的毅力去克服；但有的人稍遇挫折就意志消沉、自暴自棄、一蹶不振。耐挫能力的高低因人而異，也叫耐挫能力的個體差異，其主要受以下幾個因素的影響：第一、與個體的思想基礎有關。有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人能更好地面對挫折。第二、與個體的意志品質有關。一個人若具有良好意志品質，如堅韌、頑強等，能增強耐挫能力。第三、與個體的生理和心理狀態有關。機體生理發育正常，心理、軀體健康狀況良好的人，比生理上有缺陷或體弱多病或精神衰弱的人更具有較強的耐挫能力。第四、與個體的社會生活經驗有關。在后天生活的社會環境中飽經風霜、遭遇坎坷、閱歷廣、經驗豐富的人耐挫能力較強。二、目前中學生耐挫能力低下的原因1.社會背景的特殊性當今世界是知識經濟和市場經濟時代，競爭日趨激烈，當代中學生在今后也必然參與社會競爭。因此，家長和學校對學生提出了很高的要求，這必然使中學生承受著很大的心理負擔和心理壓力。另外，由于實行計劃生育，中學生中獨生子女所占的比例越來越大，具有獨特的社會背景。在寬裕的家庭環境和學習條件下，容易使他們形成以自我為中心，責人嚴、律己寬，獨立愿望強烈，不喜歡別人干擾和支配自己，缺乏責任感和忍耐心，意志薄弱，自我控制力較差等缺點。2.家庭教育的偏差性家庭教育中我們相當一部分家長對學生在學習上的期望值過高，不切實際地給子女提出過高的學習要求，致使他們產生極度焦慮、恐懼心理，以致于害怕學習和學習上碰到的失敗，學習上略微有挫折就會驚惶失措，心理承受能力不斷下降。而與此相反的是許多家長忽視了學生的心理承受能力和耐挫能力的培養，對子女生活上照顧過分周到，許多完全可以由孩子本人承擔的事情由父母包辦代替，生怕子女在生活上、學習上受到挫折。這種過分溺愛，使得學生適應能力差，難以完善和協調處理各種人際關系，他們的應變能力和交際能力相對較弱，而對挫折缺乏足夠的心理準備。3.學校教育的片面性就目前學校教育的實際情況看，在應試教育還不可能根本改變的條件下，學校教育不論是教學、考核還是評估都是采用單一方式，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數”努力地學，從而忽視了學生多方面智能的培養與開發，一味片面的追求升學率，更多關心的是學生的學習成績，結果使學生負擔日益加重，而對學生的心理健康培養明顯不足。另外，由于學校的老師大多缺乏心理健康教育的知識和技能，因而教師對學生的教育上產生一個誤區：那就是對那些心理有問題的學生，教師較多的是從思想認識和道德規范方面進行教育，沒能及時對學生進行健康心理教育。三、中學生耐挫能力的培養耐挫能力的培養包括怎樣辯證地看待挫折，怎樣培養對挫折的容忍力和超越力，并學會處理挫折的技巧和方法。我認為可從以下幾方面提高耐挫能力。1.培養學生樹立正確的挫折觀首先要讓學生認識到挫折并不怕，生活中的挫折有時不可避免。它會給人以打擊，帶來悲傷和痛苦，但也能使人堅強、奮起和成熟。越王勾踐臥薪嘗膽的故事早就成為后人受挫奮起的典范。其次，遭受挫折時，不要盯住不放，挫折已經發生，就應當面對它，解決它，擺脫它。如果始終糾纏不放，那么痛苦的感受就會使人意志消沉、缺乏斗志，甚至精神崩潰，越陷越深難以自拔。2.發揮榜樣的力量，進行挫折教育榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣的感染下，學生能加深對挫折的認識，把挫折轉化為自我鍛煉的動力，而最好的榜樣是學生身邊的教師和同學。比如學校可以組織一些成功教育的講座，邀請歷界考入名牌高校的學生回母校現身說法，講述其在學校的不斷努力和追求，克服挫折最終實現夢想的心路歷程。3.創設受挫情境，鼓勵學生參加各種社會實踐耐挫能力的高低與社會生活的經驗有關，人應經常的在不同的環境中去鍛煉自己。學校可以通過開展各種主題活動創設受挫情境，激勵學生自我磨練。如開展主題班會，創設各種情境活動；在學生會、班級的干部競選和校內外文藝活動中，鼓勵學生積極參加挑戰自己、鍛煉自己，為提高他們在逆境中的耐挫能力作準備。4.開展心理咨詢，教會學生正確面對挫折在教會學生正確面對挫折時不妨采用以下幾種方法：①認識自己，塑造自我。在心理教育課上可以幫助學生認識到：每個人都存在著各自的特點和差異。自己有哪些優點和缺點，應當心中有數，從而能對自己進行正確客觀的評價。②愉悅自己，自我鼓勵。教育學生面對挫折，自己鼓勵自己，不怕困難，樂觀地去戰勝挫折。③升華個體目標。學生在比較低的欲望和目標受到挫折后，設法引導使其化消極為積極，激勵他們以更強烈的欲望和更高的目標去作努力。④尋求合理借口。當學生受挫折后，從積極方面為學生尋找合理借口，進行解釋，使學生正確評價挫折和自己的能力。⑤會調節、控制情緒。當學生受挫折時，耐心分析受挫的原因，指導學生面對挫折，同時向學生介紹保持愉悅情緒的重要性和調節情緒的方法，使其不快的情緒及時調控和轉化。此外，中學生耐挫能力的培養僅靠學校的力量是遠遠不夠的，必須整合家庭、社會等各方面的教育力度，對中學生耐挫教育的必要性形成共識并付諸于實施，才能全面提高中學生的耐挫能力。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。他又強調說：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”江主席的講話，對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。教學應如何依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神呢？一、“和諧”策略是培養創新意識的前提條件中國有成語曰：“以和為貴”、“和氣生財”、“家和萬事興”，這里的‘和’與‘和氣’均含有‘和諧’之意。“和諧”是未來人類追求的一種生活方式的最高境界。在教學中‘和諧’就是改變傳統的、僵化的、專制的以教師為中心的教學模式，營造一種適應學生身心健康和個性發展的教學空間。教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。二、質疑、釋疑策略是培養創新意識的重要途徑質疑、釋疑，顧名思義：就是要求學生對別人的見地、見解，或對教師、課本等產生疑問，并能對此提出自己的看法或做出合理的解釋。有詩曰：有疑亦有進，小疑則小進，大疑則大進。由此可見，沒有質疑便沒有進步，沒有釋疑便不會有創新。善于質疑的學生其進步是顯然的，善于質疑與釋疑的學生其創新意識是明顯的。質疑是發現問題的開始，是探求知識和思維的起點，是創新的源泉，釋疑是思維的歸宿，是創造的途徑和結果。因此，在教學中我們要引導鼓勵學生善于發現問題，敢于質疑，敢于向權威挑戰，提出自己的新思想，新看法。如果我們能這樣長期堅持下去，學生的創新意識便會凸現出來，學生的創造能力亦會在這種不斷的質疑、釋疑中得到鍛煉與加強。三、思維訓練策略是培養創新意識的重要手段每個學生都有潛在的創新才能，正如教育家陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”雖然每個學生的創造程度有所不同，但在一定的“和諧”環境中，在教師的指導影響下，學生往往會表現出強烈的創造意識和創新才能。因此，在實際教學中，教師要根據學生的個性特點和智能結構的差異性，有目的、有計劃地對學生進行思維訓練，讓每個學生都能體驗到學習數學的興趣，體驗創新的快樂。第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。第二，教師應該改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。四、互動評價策略是培養創新意識的有效方法評價就像一盞明亮的燈，照亮前進的方向，劃破學生學習過程中的迷霧。《課標》指出：評價的意義在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促其全面發展。在教學活動中，學生是學習的真正主人，教師不在是評價學生學習的唯一“裁判”，而只是教學活動的組織與引導者，是與學生平等地位的學習活動共同體。把評價的權利交給學生就等于把學習的主動權交給了學生，開展評價與自我評價，形成師生、生生之間互動評價網絡。這樣學生不僅強化了知識的內在聯系，融洽了師生感情，培養了合作學習能力，同時學生潛在的創新意識亦在評價中顯現出來。要完善教學評價標準。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。總之，培養學生的創新意識和創造才能是一個長期的系統工程。需要我們從每一節課做起，把每一個學生看成可‘造’之人，培養學生逐步形成：自我學習，自我發展，學會學習，學會與人合作，并在富有激情的‘和諧’氛圍中，師生共同參與，相互作用。只有如此，才能激發學生的創新潛能，結出創造之果。蘇教版小學數學三年級下冊認識幾分之幾把一盤桃平均分給4只小猴,每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?)自命4把一盤桃平均分給4