俱樂(lè)部前沿—重新認(rèn)識(shí)俱樂(lè)部俱樂(lè)部前沿—重新認(rèn)識(shí)俱樂(lè)部俱樂(lè)部前沿—重新認(rèn)識(shí)俱樂(lè)部俱樂(lè)部管理(1)Whatisaprivateclub?什么是私人俱樂(lè)部?aprivateclubisaplacewherepeoplewithacommonbondofsometypessimilarinterests,experiencesbackd,professions,andsooncancongregateforsocialandrecreationalpurpose.個(gè)私有俱樂(lè)部是指具有某種共同的結(jié)合點(diǎn),比如相似的興趣、經(jīng)歷、背景、職業(yè)等的一群人,以社交或娛樂(lè)的目的聚集在一起的地方初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識(shí)、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中占有重要位置，也是初中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語(yǔ)文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會(huì)很大程度上影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。一、初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識(shí)的傳授，將“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”看做是靜態(tài)的語(yǔ)料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會(huì)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，喪失了語(yǔ)文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語(yǔ)文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實(shí)際中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)距離語(yǔ)言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)之下，人們只是片面的去注重打造一個(gè)“大”字，而語(yǔ)文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng)在新課程要求中提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實(shí)際的解讀過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺€(gè)人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對(duì)這種情況一部分教師只是保持一個(gè)旁觀(guān)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度放任，存在忽略語(yǔ)文文本的教學(xué)問(wèn)題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表?yè)P(yáng)，否則就會(huì)使得閱讀課堂教學(xué)過(guò)分的重視語(yǔ)言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢(shì)利、浮躁。正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將表?yè)P(yáng)與批評(píng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開(kāi)課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒(méi)有找到一個(gè)正確的實(shí)踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中則注重學(xué)生去獲得問(wèn)題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文完全的進(jìn)行體會(huì)與感知。教師急于讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時(shí)間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時(shí)說(shuō)，文章講的是諷刺言而無(wú)信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽(tīng)到這一回答后卻直接給予了否定，并且說(shuō)明文章的中心思想是陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈反感，對(duì)農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說(shuō)明，教師仍然沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來(lái)，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。二、初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討1.提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)教師高尚的人格對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會(huì)顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)觀(guān)念、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問(wèn)題，去全面的考慮教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況。2.設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對(duì)文章進(jìn)行思考。針對(duì)這一問(wèn)題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問(wèn)題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個(gè)具體的目標(biāo)。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會(huì)文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過(guò)提出問(wèn)題去對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過(guò)跟讀的方式引入問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會(huì)添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論回答問(wèn)題。第三層就是進(jìn)行問(wèn)題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢(qián)是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個(gè)問(wèn)題的探究討論之中完成對(duì)整篇文章的解讀了，實(shí)現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀更有目的性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。3.通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報(bào)閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過(guò)編排話(huà)劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開(kāi)始匯報(bào)閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會(huì)到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求也在急劇增加，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了較高的要求。本文旨在構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、操作規(guī)范、方便科學(xué)的農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織、管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和質(zhì)量控制，從而進(jìn)一步深化農(nóng)林高校教育綜合改革，形成多層次、多類(lèi)型、多樣化的具有中國(guó)特色的高等教育人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送一批高層次、高水平的農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)人才，以突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由“知識(shí)學(xué)習(xí)型”向“實(shí)際應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又懂農(nóng)業(yè)林業(yè)的綜合型人才，為高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供有力保障。一我國(guó)農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀（一）實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)脫離學(xué)校背景多年來(lái)，我國(guó)多數(shù)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了自己的實(shí)踐教學(xué)課程體系，但教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系多數(shù)還比較單一。大部分農(nóng)林高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)脫離了學(xué)校背景，大部分農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生不知農(nóng)業(yè)、不曉農(nóng)情。而在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化程度不斷加深，我國(guó)不斷實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，農(nóng)業(yè)逐漸融入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系，形成我國(guó)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)要立足我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈形成、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化及其金融支持，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，及時(shí)拓展經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延。（二）實(shí)踐教學(xué)模式缺乏體系我國(guó)絕大多數(shù)綜合性高校都投資建設(shè)了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)了財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、金融實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、投資項(xiàng)目評(píng)估系統(tǒng)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，并在本科生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中安排一定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)量，這說(shuō)明高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。但是在高校教學(xué)計(jì)劃的編制上，實(shí)踐教學(xué)隨著學(xué)生理論課的計(jì)劃相對(duì)零散地分布在大學(xué)四年的時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容不成體系，大多數(shù)高校還沒(méi)有從根本上把握實(shí)踐教學(xué)的意義和定位。大部分高校還是把實(shí)踐教學(xué)定位成理論教學(xué)的延伸，把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，目的是用實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容，因而事實(shí)上很多實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置并不是基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的考量，而是理論教學(xué)的附屬。存在著重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法和內(nèi)容同社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是缺乏提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)證能力相結(jié)合的課程和教學(xué)手段，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。非系統(tǒng)化、離散型的實(shí)踐教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力較弱，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐安排上都有較大的隨意性。（三）實(shí)踐教學(xué)配套跟不上從形式狀況來(lái)看，我國(guó)大部分院校都根據(jù)人才培養(yǎng)和教學(xué)需求建立了實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)基地等，為高校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了一定的資源。但事實(shí)上，我國(guó)大部分高校的實(shí)踐教學(xué)配套仍然滿(mǎn)足不了高校的現(xiàn)實(shí)需求，主要體現(xiàn)在兩方面：一是，基?A設(shè)施配套跟不上，在各個(gè)高校都存在專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施和場(chǎng)地都供應(yīng)不足的現(xiàn)象，學(xué)校在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基本需求的基礎(chǔ)上，很難安排更多有提高性的實(shí)踐課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是，實(shí)踐教學(xué)形式單一，從現(xiàn)有的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要依靠專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件為主，專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)實(shí)訓(xùn)主要依靠線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)為主。這些現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)普遍存在針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)不足、綜合性測(cè)評(píng)缺乏等問(wèn)題。（四）實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)乏力從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，大多數(shù)培養(yǎng)院校都缺乏數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生數(shù)量之間的配比嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，力不從心，往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽略了解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，使得實(shí)踐教學(xué)效果較差。而實(shí)踐教學(xué)又對(duì)師生間的交流與討論有著較高的要求，這也限制了高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展和提升的空間。二農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建農(nóng)林高校一般以農(nóng)業(yè)和林業(yè)為優(yōu)勢(shì)和特色、多學(xué)科共同發(fā)展的學(xué)校。受學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在校期間在掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，或多或少都掌握一些與農(nóng)業(yè)、林業(yè)等學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重文理滲透、中西結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育交融，培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐的思想，注重個(gè)性發(fā)揮和自主選擇，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)功底強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用人才。農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)林類(lèi)高校特色，構(gòu)建中包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和研究創(chuàng)新訓(xùn)練在內(nèi)的四個(gè)要素。（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，形成主動(dòng)積極、熱愛(ài)崇尚專(zhuān)業(yè)精神的開(kāi)始。如何教育高校學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知自我、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想、規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力顯得十分重要。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知既包括學(xué)生對(duì)主修專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，也包括學(xué)校背景認(rèn)知。對(duì)主修專(zhuān)業(yè)認(rèn)知包括第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)，既有理論課，也有實(shí)踐課；學(xué)校背景認(rèn)知依托于學(xué)校背景開(kāi)設(shè)了與農(nóng)林業(yè)相關(guān)的必修課程以及形式眾多的選修課程，強(qiáng)化農(nóng)林高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。依托專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練，可以加強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，系統(tǒng)了解學(xué)校發(fā)展，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，形成良好的專(zhuān)業(yè)思想。（二）基礎(chǔ)業(yè)務(wù)訓(xùn)練基礎(chǔ)業(yè)務(wù)主要是指培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本的業(yè)務(wù)操作流程與方法。使學(xué)生熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本的業(yè)務(wù)操作方法與流程，注重學(xué)生基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與社會(huì)接軌、與企業(yè)接軌，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。基礎(chǔ)業(yè)務(wù)訓(xùn)練主要是基本的業(yè)務(wù)操作流程與方法，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉基本的業(yè)務(wù)操作方法與流程，注重對(duì)學(xué)生基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如：審計(jì)抽樣、生產(chǎn)循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、股票發(fā)行與交易流程，等等。（三）綜合能力訓(xùn)練綜合能力訓(xùn)練主要以解決某一具體問(wèn)題為導(dǎo)向，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種基本實(shí)踐技能解決問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。不斷強(qiáng)化和運(yùn)用學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。綜合能力訓(xùn)練以解決某一具體問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種基本實(shí)踐技能解決問(wèn)題的能力，如：企業(yè)財(cái)務(wù)狀況綜合評(píng)價(jià)、杜邦分析、證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等。（四）研究創(chuàng)新訓(xùn)練研究創(chuàng)新訓(xùn)練主要以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的前沿問(wèn)題為導(dǎo)向，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)所研究問(wèn)題的解決方案，并最終完成方案的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握思考問(wèn)題和解決前沿實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)是以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的前沿問(wèn)題為導(dǎo)向，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決方案，并最終完成方案的實(shí)施。具體如圖1所示。四要素相輔相成，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了適用于農(nóng)林高校應(yīng)用型本科，具有經(jīng)管專(zhuān)業(yè)特色的“層次化、模塊化、漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不間斷，由低到高、由單一到綜合、在不同階段將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。三結(jié)論與啟示農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要立足于我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要、借助于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的必然要求，國(guó)家和社會(huì)也要求經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)理念，通過(guò)構(gòu)建包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和研究創(chuàng)新訓(xùn)練四個(gè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要素，整合校內(nèi)外各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)校與外界的交流與合作，致力于改善經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)條件，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終形成完善的農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具備復(fù)合專(zhuān)業(yè)背景和創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才。俱樂(lè)部管理(1)Whatisaprivateclub?什么是私人俱樂(lè)部?aprivateclubisaplacewherepeoplewithacommonbondofsometypessimilarinterests,experiencesbackd,professions,andsooncancongregateforsocialandrecreationalpurpose.個(gè)私有俱樂(lè)部是指具有某種共同的結(jié)合點(diǎn),比如相似的興趣、經(jīng)歷、背景、職業(yè)等的一群人,以社交或娛樂(lè)的目的聚集在一起的地方OriginsofthePrivateclub私人俱樂(lè)部的起源BeganinEnglandinthe1600swiththeintroductionofthenewTurkishdrinkCoffee起源于17世紀(jì)英國(guó)引入一種新的土耳其飲料:咖啡By1700morethan2,000coffeehousesinLondon到18世紀(jì)倫敦已超過(guò)2000個(gè)咖啡屋Onepopularcoffeehouse,Whites,decidedtolimititsmembershipandlevyamembershipfee.thegoal個(gè)叫懷特的咖啡屋很受歡迎,他決定限制人員,并征收會(huì)員費(fèi),目的為imitpatronstoagroupofcompatiblefriends把顧客限制在一群和諧的朋友Offerspacious,comfortablesurroundings提供寬敞舒適的環(huán)境Provideahigherlevelofserviceandattention提供更高水平的服務(wù)和關(guān)注商業(yè)導(dǎo)向vs自我服務(wù)導(dǎo)向°起源真的是咖啡屋嗎?理念:“我們自己的地方真正屬于“我們”私人會(huì)所不公開(kāi)招募會(huì)員真正的擁有TheAppolloClubLondon,1624阿波羅俱樂(lè)部倫敦,1624年etnonebutquestsorclubbershithercomeLetdunces,fools,andsordidmenkeephome;etlearned,civil,merrymeninvited,Andmodesttoo.Norbechoiceliquorslightedetnothinginthetreatoffendtheguest;Morefordelightthancostpreparethefeast-BenJonson,Secretary只有讓嘉賓或俱樂(lè)部會(huì)員來(lái)到這里讓傻瓜、莽漢和骯臟的人留在家里邀請(qǐng)學(xué)者、有禮貌、快樂(lè)的以及謙虛的人不選擇含酒精飲品不在招待嘉賓時(shí)冒犯他們盡心準(zhǔn)備宴會(huì),使得客人更高興本.瓊森部長(zhǎng)Whydopeoplejoinprivateclubs?人們?yōu)槭裁醇尤胨接芯銟?lè)部?Allovertheworld,peoplejoinClubsforthesame3majorreasons世界范圍內(nèi),人們加入俱樂(lè)部主要由于以下三個(gè)原因Recognition認(rèn)同感Exclusivity獨(dú)有性Convenience方便More更多的:asastatementofsocialposition作為社會(huì)地位的一種聲明·Becauseoftherecreationalfacilities.因?yàn)閵蕵?lè)設(shè)施Clubisconvenientforthem俱樂(lè)部為他們提供方便Getaheadinbusiness在商業(yè)中獲得成功Givenbycompaniesasanemploymentperk.作為雇員福利由公司給予Familytradition家庭傳統(tǒng)Enjoythepersonalrecognitionandserv