行業精品資料營銷提供物的差異化與定位行業精品資料Chapter10營銷提供物的差異化與定位清華大企業對企業的額外價值幫助顧客減少管理成本簡化賬單提高交易能力使用電子數據交換提高客戶和其雇員的安全性對客戶降價調換一定產品的成分改進公司的生產和供應過程ToBeContinued我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯教育家贊可夫在長期的實驗研究中認為：學生在各自的水平上，有一定的個性差異。多元智能理論認為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。前蘇聯教育家維果?茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。為確保每個學生都能主動地學習，我們學校在教學過程中廣泛采取“分層教學”模式，比較有效地提高了歷史課堂教學的實效性。一、歷史學科分層教學的準備工作：1.學生分層分層教學的一個基本的要求和目的就是，教師根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。因此，對學生分層是實施分層教學的前提和出發點。對了解的情況進行綜合分析評判，再根據學生的差異、學習基礎、心理特征，把學生分成三個層次（學困生、中等生、優秀生）。2.教學目標分層教學目標具有誘發、導向、調控、激勵的功能，是支配課堂教學的主線，也是教學的出發點和歸宿。因此在備課時，根據《課標》要求，對教材內容按其重難點劃分若干層次，再根據不同層次學生的學習能力提出不同層次的學習目標，教師圍繞著不同層次學生的學習目標進行教學。由于歷史過去性的特點，歷史的感知和體驗存在很大難度，語言和文字遠遜于圖畫的直觀、真實和鮮明。使用歷史圖畫，有助于激發學生的學習興趣，還可以幫助學生“以圖記史”，增進對歷史的體驗，加深對歷史的理解。透過現象分析本質，才能把握歷史的發展規律。二、分層教學的具體實施1.上課分層上課（即課堂教學）是教學的中心環節，也是歷史學科提高教學質量的關鍵。A、設置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時反映學生對知識的掌握情況，又能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。B、診斷練習分層。課堂練習不但能及時反饋不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。它在培養學生思維能力、閱讀歷史材料能力和提高思想認識上有明顯效果。2.作業指導分層布置作業是否恰當，關系到教學質量的好壞和學生學習積極性的高低。在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。通過指導，不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次學生的學習積極性。3.輔導分層分層教學不僅體現在課堂上，課外?o導也很重要。課外分層輔導包括學習內容、學習方法、學生品質等方面的輔導，這些也要因人而異。教師根據不同的學生，給予帶有針對性的指導。對學困生，幫助他們找出學習困難的癥結，通過針對性地對他們的個性分析，教給他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好歷史的信心。對優秀生要指導他們如何閱讀課外書籍，提高他們的自學能力。三、在實踐過程中，特別注意以下幾個方面1.以“學”為主，重在參與新課改重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”和“學”的活動。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師應當創造性地探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習歷史營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。2.因人施問，有的放矢課堂提問是教學的重要組成部分，是啟發學生思維的主要方式。為使每一個學生始終處于積極思維的狀態，教師應平等地對待每一個學生。課堂設問要充分考慮學生的心理發展水平、能力基礎，現有的知識和外部環境的影響等。以學生為本，鼓勵學生積極學習，主動參與，提高學生分析和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。3.區別層次，逐步提高書面作業是一種較全面地考查學生歷史知識和學習能力的方法。老師布置作業，要有計劃性和針對性，要形成序列，做到層次清楚。鑒往知來，進一步開發學生創造思維的潛能，感受歷史和現實的密切聯系。教育學有一句耐人尋味的話――學生是發展中的人。教師工作的對象是正在形成中的人，沒有也不可能有抽象的學生。我們要看到學生發展的各個方面存在著不平衡性，各種特點也常常因人而異，從而堅持全面的觀點。通過幾年的實驗，收獲不小：（一）大面積提高學生的素質。以往初中畢業生所學到的歷史知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過教改，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。（二）轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。2017年秋我所教的九（1）班，原來在七年級期末統考檢測中，成績較差。我接班后，經過兩年的努力，取得了顯著效果。通過歷史教學改革實驗，及格率、優秀率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。分層教學的實踐意義：能照顧到各個層次的學生；可以使學科學習成績評價更加合理化；可使教師的教學工作更突出，提高課堂教學效率；可給學生一個奮斗的“階梯”。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。對各個層次的學生都可以采用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于每個學生都有一個很好的警示作用。《新課程標準》在《課程的基本理念》當中明確的提出：“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富學生語言的積累……”說到“積累”，我們要從學習語文的目的談起，學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，并能運用所學的知識解決問題，語文教學主要培養學生的聽、說、讀、寫能力。小學生是學習語言的最佳期，也是記憶的高峰時期。我們的語文教學，重課內，輕課外，重結論，輕情感，重理解，輕積累的情況特別嚴重，導致小學生習作時無話可說，出現記流水賬的現象，究其原因是因為學生腦海中沉積素材太少，只能抄襲，模仿，死記硬背。要想使學生有話可說，有事可寫，就要從實際出發，通過以下途徑進行積累知識。一、在教學課堂中的積累在教學過程中要十分注重讀和背，需要按照學習語文的規律教學。對于那些可以對學生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優美句段篇章、流傳千古的古詩名句等。這樣做的目的只有一個，那就是在學生該積累的時候，愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發展”的雄厚基礎。教師創建語言環境，讓語言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達意形式”，無非就是創建一種具體的語境，讓學生通過這個情境來進行各種各樣的聽說讀寫的語言實踐活動，并且在語言實踐活動過程中學習語言文字。充分的掌握語言，運用語言文字這個重要的交際工具。因此，我讓學生通過讀后復述，讀后再表演，讀后在經過議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學習語言的動態情境。二、在平時閱讀過程中的積累在《語文課程標準》當中明確的指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐過程中增加積累”?！皶x百遍，其義自見”，通過實踐的證明，傳統的語文課堂教學方法的“背”和“讀”，不但能夠增強學生的記憶力，更能夠讓學生吸收和積累語言材料。在教學過程中，教師要善于憑借教材，讓學生閱讀后找出好詞好句，加強理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處，鼓勵學生熟讀背誦。然而只從課內閱讀中積累，對小學生來說還遠遠不夠，因此要進行大量的課外閱讀，積累也分為對課內知識和對課外知識的積累。我把學生的摘記本也分成了課內摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學過程中注重引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生依據自己的愛好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅持做到：（1）減輕學生課業負擔，給學生留出閱讀的時間。（2）在課上教給學生閱讀方法，使其學會摘錄，如就全書來說，常常以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優美、生動的段落，應該反復誦讀，進入采蜜集，并且學會運用寫一些讀書體會。摘錄閱讀過程中精彩的內容。從摘記過程中積累語言。在《語文課程標準》中特別的強調“積累課文閱讀過程中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”?！把劭辞П椴蝗缡钟浺槐椤薄ⅰ昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”等一些古語，也都說明動筆記在積累語言中的作用。我在教學實踐過程中積累的篇目，側重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學生熟讀精思，以摘記的形式積累語言，培養學生讀書動筆的習慣，在掌握了讀書摘記的方法以后，再放手讓學生根據自己的興趣愛好，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識，在知識的積累中感悟能力。三、在學習實踐過程中的積累《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐”。從“工具性”的角度來看，課程的目的應該是“重點來培養學生的語文實踐能力”，課程目標實現的途徑也應該是“課文實踐本身”。因此積累來自實踐應用。第一，讓課堂教學生活化，閱讀教材的每一篇課文都來自生活，閱讀學習的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進閱讀，課堂本身就不應該僅僅是學習語文知識的地方，而應該是生活的樂園，讓學生在生活式的課堂中不知不覺地學習語言，運用語言，因此，我注重讓課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在不斷的語言運用實踐中逐步內化語言，形成自然的內部語言體系，最后達到正確、熟練、靈活地運用語言文字的目的，并形成自己的語言個性。第二，優化校園語言環境，學生大部分時間都是在學校中度過的，校園語言環境如何，直接關系到學生語言體系的形成。因而形成濃厚的校園語言學習氛圍對有效地促進學生提高語言運用能力十分重要，我采用的方法有：辦手抄報展評、知識競賽、講故事比賽、作文大賽、詩詞朗誦比賽、口語交流等活動形式。第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”教師需要引導學生在日常實際生活當中積累。比如：讀書、看報、電視、廣播、街頭廣告語等方面。養成記一記、每天寫日記的習慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個詞也沒關系，長此以往就會養成良好的習慣，產生積極性。現在的孩子對大自然、社會接觸太少，活動也太少，學生生活單調，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這勢必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經常把學生帶到大自然中去，經常開展一些有益的活動，學生的生活豐富了，感受自然就增多了。著名小學語文教育家張慶先生說“學理如筑塔，學文如聚沙”。學語文是“無序”的，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話寫文章就越來越自如了，就能出口成章下筆成文了?？傊?，語文教師要有積累意識，而做到這一點，就必須如古人所云“讀萬卷書，行萬里路”。Chapter10營銷提供物的差異化與定位清華大企業對企業的額外價值幫助顧客減少管理成本簡化賬單提高交易