機械優化實例及matlab工具箱1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比機械優化實例及matlab工具箱機械優化實例及matlab工具箱1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比機械優化設計實例及mat1ab優化工機械優化設計實例機械優化設計的一般過程建立數學模型的基本原貝機械優化設計實例《數學新課程標準（2011年版）》在總目標第一條提出：“通過義務階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”在總目標中，又從四個方面（知識技能、數學思考、問題解決、情感態度）對基本思想作出這樣的闡述：“學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。”那么“基本思想”包括哪些呢？東北師范大學校長史寧中教授將基本思想界定為：抽象思想、推理思想和模型思想。很多專家學者認為數學思想是有層次的，這三個基本思想屬于較高層次，并由此演變、派生、發展出很多其他的較低層次的數學思想，比如分類思想就是其中的抽象思想之一。從知識的角度而言，把知識從宏觀到微觀不斷地進行分類學習，既可以把握全局、又能夠由表及里，細致入微，有利于形成比較系統的數學知識結構和構建良好的認知結構。當人們面對比較復雜的問題，有時候無法通過統一的研究或者整體研究解決，需要把研究的對象按照一定的標準進行分類并逐類進行討論，再把每一類的結論綜合，使問題得到解決，這種解決問題的思想方法就是分類的思想方法。分類數學思想作為解決問題的一般的思想方法，它在小學數學學習中廣泛應用，它是培養學生有條理地思考和良好的數學思維品質的一種重要而有效的方法。分類思想在教學中的應用主要體現了它的哪些作用呢？我認為：應用分類數學思想，不但可以培養學生有序地、有條理地去思考并解決問題，還可以在解決問題中促進學生高級思維的發展；在學習過程中把積累的知識應用分類的分法，還可以形成系統的知識結構，進一步促進學生對知識的理解；分類思想作為常用的一種思想，它并不是單一地存在于教學過程中，常常也滲透著其他的數學思想。一、應用分類培養思考的條理性數學新課程標準（2011年版）在總目標第二條提出“運用數學的思維方式進行思考”。數學思考的部分特征包括有順序地、有層次地、全面地、有邏輯性地思考，分類討論就是具有這些特征的思考方法。分類的規則與解決問題的步驟是：①根據研究的需要確定同一分類的標準。②對研究對象進行分類，所有的子項之間既不能“交叉”也不能“從屬”。③逐類逐級進行討論。④綜合概括、歸納得出最好的結論。二、應用分類促進思維的高級發展數學新課程標準（2011年版）在總目標第二條提出“運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。”在總目標中的數學思考方面又作出這樣的闡述：“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。”數學中大量的公式、定律、性質，概念需要不斷地實踐與總結才能被發現，分類討論有助于提高學生的觀察能力，歸納總結規律的能力，并在潛移默化中培養學生的邏輯思維，抽象思維以及創新思維。例如，三年級下冊的一道練習題：“用0、2、4、6可以組成多少個沒有重復數字的?晌皇?？”如何正確地寫出這些數，并且做到不遺漏也不重復呢？顯然，對于小學生而言，此類問題如果用有關排列組合的方法來解決，會存在著很大的難度。只有利用分類討論的方法，通過數位表對符合條件的數進行一一列舉，確定分類的標準：十位上的數可以是2、4、6，但是不能是0；在確定分為三類之后再一一列舉數：十位上是2的數有20、24、26；十位上是4的數有40、42、46；十位上是6的數有60、62、64；一共有9個兩位數。在采用分類學習過程中，學生通過觀察兩位數的十位上的數的特征，采用分類討論的方法，培養了學生的觀察能力；通過分類列舉數，學生的歸納推理能力得到了提升，也初步感知了排列與組合的抽象思想，對它們的含義通過列舉演繹過程得到進一步理解，培養了學生解決問題的邏輯性和緊密性。三、應用分類構建良好的知識結構歸納法是數學中常用的一種學習方法，它屬于分類思想。在小學階段數學的教學內容是按照一定的類別進行單元學習，到高年級時，學生對知識的存儲量達到了一定的程度，需要對學過的知識進行分類，從而構建出完整的知識體系。完整的知識體系的構建有利于幫助學生提高學生的記憶并且靈活應用解決問題。對知識的歸納與整理，需要根據知識的共性進行分類整理，通過對比共性與異性，找出知識之間的內在聯系，構建清晰的知識體系。四、應用分類滲透其他的數學思想在分類討論的學習過程中，也滲透著其他的數學思想與方法。在小學階段的三大領域知識（數與代數，圖形與幾何，統計與概率）的學習中，經常應用到分類思想與集合思想。分類思想與集合思想也有比較密切的聯系，知識的分類無時不滲透著集合的思想，集合思想也離不開分類，一個元素是否屬于一個集合，標準是明確的。例如在認識“公因數”的教學中，通過分類學習，不但滲透了分類的數學思想，還滲透了集合的思想。師：同學們，今天我們一起來玩一個游戲。請學號是12的因數的同學站到講臺的左邊。學號是12的因數的學生（1、2、3、4、6、12）站到左邊。師：再請學號是16的因數的同學站到講臺的右邊。學號是16的因數的學生（1、2、、4、8、16）站到右邊。師：你們發現了什么？生：我發現了學號是1、2、4的同學從左邊站到右邊去了。師：為什么他們兩邊都站了呢？生：因為1、2、4不僅是12的因數，還是16的因數。這時候，教師就適當地引出：什么是公因數――就是兩個數共有的因數。師：學號是1、2、4的同學應該站在左邊還是右邊？生：應該站在中間。教師：為什么呀？學生：因為它們都是兩邊的因數。教師：如果用集合來表示，可以怎樣表示呢？這時，教師用兩條不同顏色的繩子分別把是12和16的因數的學生分別圈起來，學生觀察并發現：1、2、4號的學生同時被兩條繩子圍住。在教學中，學生參與游戲活動，在游戲活動中利用站隊的方法，把12和16的因數進行分類，初步感悟公因數這個抽象的概念，在分類活動中感悟分類思想，在具體形象中概括出公因數的抽象定義；同時利用繩子圍圈的辦法，讓學生感悟到集合思想。《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。反思作文教學現狀，要真正提高作文教學效益，實現學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。一、重建回歸生活的作文教學理念理念一：作文主體回歸學生作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發展為本的理念，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。”寫作不僅是培養學生表達能力的重要途徑，更是培養學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創造性，發展學生的個性。作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來，產生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應該回歸到學生的主體地位上來。理念二：作文本源回歸生活作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態上來，即回歸到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。作文教學回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當的語言文字表達出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。理念三：素養提升回歸實踐作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養，寫作素養是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養、生活經驗、知識積累、文化素養、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養。寫作素養的提升可以通過寫作實踐來實現，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發我們，寫作素養的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發學生寫作素養質的轉變和提高。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。我們可以少逼學生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養料的動態作文訓練，即讓學生投身于火熱的社會生活之中，經常感受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實踐中掌握表達思想、運用語言的規律，提升捕捉材料、思考表達的能力。二、實施回歸生活的作文教學策略策略一：作文意識生活化作文教學回歸生活首要的是培養學生觀察、思考、表達生活的意識和習慣。這種意識和習慣可以具體為：①擦亮關注生活的眼光。培養學生每天審視生活的習慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經典時政，考察民風民俗，關注北京奧運，記錄嫦娥飛天，再忙也要對自己一天關注的生活進行梳理，做點實錄。②養成記錄生活的意識。讓學生時常揣一個小筆記本，隨時將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點心靈的震顫，都及時予以簡約地記錄。③練就美現生活的習慣。生活只是素材，要把它變為文章，就需要學生靠感悟去開發、去消化、去利用。作文教學要經常引導學生對觀察和記錄的素材進行感悟和思考，進行構思和表達創新訓練。策略二：作文內容生活化生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內容生活化一方面指作文內容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活；每周搞一次社會熱點問題播報，直擊社會現實生活。另一方面是作文教學應該按照生活的順序來安排作文序列。根據學生的實際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個系列下面又可劃分為更為細小的一個又一個內容板塊。下表是我平時對作文內容生活化系列做的一個很簡要的勾畫，還需要在大量的作文實踐和探索的基礎上做更加細化、有效的構建。策略三：作文過程生活化生活中的寫作，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現場采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎上，才開始寫作，并反復修改最后成文。作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態，打破原來那種在時間上一節課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個活動系列，每一次寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。比如我班曾組織了一次“走進班級名人”活動。活動緣起校刊《博海》要在我班拍攝封面人物。鈕雪穎同學因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博海》，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發了我開展“走進班級名人”活動的想法，活動過程是：①為鈕雪穎的照片配文字說明；②名人故事會：說說鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創造自我：課后收集反映自己成長的照片，按設計主題編排，并配上文字說明；為自己作一個自傳，把一個真實的自我展現給大家。王木生，語文教師，現居浙江紹興。本文編校：秦曉燕機械優化設計實例及mat1ab優化工機械優化設計實例機械優化設計的一般過程建立數學模型的基本原貝機械優化設計實例機械優化設計的一般過程機械優化設計全過程一般可分為:1)建立優化設計的數學模型。2)選擇適當的優化方法。3)編寫計算機程序。4)準備必要的初始數據并上機計算5)對計算機求得的結果進行必要的分析。建立數學模型的基本原則1)設計變量的選擇盡量減少設計變量數目設計變量應當相互獨立2)目標函數的確定選擇最重要指標作為設計追求目標3)