簡單句的五大基本句型1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。簡單句的五大基本句型簡單句的五大基本句型1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。專題四:簡單句的五大基本句型■英語的基本成分有六種:主語、謂語、賓語\表語、狀語和定語?；揪湫?主十謂)基本句型二:(主十謂\系十表)基本句型三:(主+謂十賓基本句型四:(主+謂+間賓十直賓)基本句型五:(主十謂+賓十賓補)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL類型1:主語+謂語(不及物v)不及物動詞()本身就可以表達完整的意念,不需要賓語及補語主語(名代謂語句義1Fireburns.火燃燒。2TherainStopped.雨停了。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新課程改革的教學理念強調(diào)，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，新課標理念下的化學教學活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學、改變教學活動模式是體現(xiàn)最新教學理念的關(guān)鍵。我校這幾年正在全面推行DJP教學與課堂觀察。下面我就在化學課堂教學中落實DJP教學談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、DJP教學的含義DJP教學的全稱是“導(dǎo)學講評式教學”。它是指學生利用學案及在教師的引導(dǎo)和幫助，在自主學習、探究學習內(nèi)容，建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、思想方法的體驗與感悟、活動經(jīng)驗的豐富和積累，從而引導(dǎo)學生自我增進一般科學素養(yǎng)，提高科學文化修養(yǎng)，形成和發(fā)展科學學品質(zhì)，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教與學活動。由于“導(dǎo)學”、“講解”和“評價”是“導(dǎo)學講評式教學”的核心要素，也是其主要的教學環(huán)節(jié)。因此，我們?nèi)　皩?dǎo)”、“講”、“評”漢語拼音的第一個大寫字母“D、J、P”，簡稱“導(dǎo)學講評式教學”為“DJP教學”。DJP教學中的“導(dǎo)學”是指利用“學案”引導(dǎo)和幫助學生進行自主學習，即“學案導(dǎo)學”；“講評”是指講解與評價。學生先在學案的引導(dǎo)和幫助下進行獨立自主的學習，再由學生在組內(nèi)或班上對同伴講解自己對所學知識的認識和理解，提出存在的疑問或需要探討的問題與他人進行相互討論，最后再通過學生的自評、互評和教師的點評，使學生個體進行內(nèi)在思維的比較和鑒別，從而達到對知識技能的深入理解與掌握、數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟與感受，逐步提高學生的數(shù)學文化修養(yǎng)，促進學生數(shù)學品質(zhì)的形成和學生的發(fā)展。DJP教學著眼于學生未來的發(fā)展，追求的目標是要學生“學會學習、學會交流、學會思考、學會評價”。二、DJP教學在化學課堂的實施如何導(dǎo)導(dǎo)學的方式很多，這里主要指“學案導(dǎo)學”。.學案導(dǎo)學就是利用學案引導(dǎo)學生自主學習。學案實質(zhì)上是溝通教與學的橋梁，是培養(yǎng)學生學習能力和建構(gòu)知識能力的一種重要工具與媒介，它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)做”的作用．充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導(dǎo)性是“學案導(dǎo)學”的基本策略。（1）導(dǎo)學講究靈活學案的質(zhì)量無論多好，也僅僅是“學案導(dǎo)學”的一個方面，是缺乏感情的字詞的堆砌。正如一座山，如果缺少了流水的動感，也就失去了靈性，變得索然無味。因此，在課堂上，教師還要把課“導(dǎo)好”、“導(dǎo)活”。“導(dǎo)學”要具有靈活性和多樣性。長時間單一的引導(dǎo)方式，會使學生喪失學習的興趣，“居芝蘭之室，久而不聞其香”，講的就是這個道理。“導(dǎo)學”與“學案”密不可分。好的“學案”是教師有一堂好的導(dǎo)學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的“學案”。因為再好的“學案”也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計到。所以，教師在教學過程中要依據(jù)課堂內(nèi)容和當時社會上的熱點問題及學生的學習和信息掌握情況，靈活地“導(dǎo)”而不受“學案”的束縛。正所謂“盡用學案，不如沒有學案”。如：在學習《化學使世界變得更加絢麗多彩》的時候，我們可以通過美國和伊拉克的戰(zhàn)爭或者是北約和利比亞的戰(zhàn)爭，來引入石油的重要性，來激發(fā)學生的興趣?。?）導(dǎo)學講究時效不同群體、不同班級學生的學習能力和水平有高有低，教師在“導(dǎo)學”時要善于把握誘導(dǎo)的時機?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述，它恰如其分點明了學生學習需要啟導(dǎo)的最佳時機。學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈時刻。教師如果捕捉到這種時刻，給予恰當?shù)狞c撥，將起到“事半功倍”的功效。如：在小組討論化學變化和物理變化的本質(zhì)的時候，學生對新物質(zhì)這個問題就似是而非，教師就可以把握住時機，強調(diào)學生如何通過物質(zhì)的本質(zhì)來來認識物質(zhì)。（3）導(dǎo)學講究層次我們目前的課堂活動中淺層次互動比較多，而深層次互動較少。甚至還存在“教師連珠炮似的提問，學生機械反應(yīng)似的回答”，這一問一答看似很熱鬧，實際上，此為“物理變化”，而非“化學變化”，既缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考。我們還常看到，在學生的質(zhì)疑和答疑中，跳不出課本的框框，多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論和新意，少見強烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的活動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條孱孱溪流在前進，沒有大海似的潮起潮落，也就是說沒有實現(xiàn)真正意義上的活動。2、如何講講解是指學生在利用學案自學后用口頭語言講述的方式對他人表達自己對所學知識意義的理解和見解，教師再根據(jù)學生講解的情況和不足，針對教學的重點和難點進行精要的補充性講解和解釋性講解。（1）講核心課堂教學中，教師處理好核心問題和一般的關(guān)系，突出地解決好核心問題，是講好課的關(guān)鍵。突出核心問題，是指教師在講課時，不要眉毛胡子一起抓，不分輕重緩急，不分主次。如：在學習《制取氧氣》的時候，本節(jié)的內(nèi)容比較多，幾乎都是重點和難點。但是教師在講的時候可以根據(jù)實驗裝置的選擇來重點講解。這樣整節(jié)的知識點和記憶點就變得清晰了。（2）講思路課堂教學中，教師在講題時，就題論題多，方法指導(dǎo)少，教師只停留在這個問題怎樣解而不能升華為與其它問題怎樣聯(lián)系滲透。我認為初中化學例題的講解要遵循合理的步驟:第一步，引導(dǎo)學生觀察題目和選項，判斷考點；第二步，正確引用規(guī)律和定律以及一些結(jié)論來解題；第三步，分析有代表性的錯誤現(xiàn)象；第四步，讓學生思考題目的出題方式和角度。合理的選題和系統(tǒng)的講解相結(jié)合，充分發(fā)揮例題教學的效用，真正達到讓學生通過學習典型例題去掌握知識、提高能力的目的（3）講疑難要知道學生在哪些知識點上容易犯錯。在作業(yè)或考試中,學生總會犯一些錯誤。對于這些錯誤,我們應(yīng)該多做總結(jié),不應(yīng)該簡單認為只是由于學生一時大意疏忽出的錯而有所忽視,不但要及時地進行講解、糾正,還要經(jīng)常進行鞏固,避免學生再次出現(xiàn)同樣的問題。3、如何評評價,就是學生和教師對學生講解的內(nèi)容進行比較、鑒別、分析和評判。在DJP教學中，學生的講解必須得到及時的評價。通過評價固化正確認識、糾正錯誤認識，從而幫助學生建構(gòu)知識的正確意義，獲得對知識的深化理解。評價的實質(zhì)是比較、鑒別與選擇，這也是一個未來公民必備的基本素養(yǎng)。因此，DJP教學中的評價是學生學習的對象和內(nèi)容，是學生認知活動的有機組成部分，是一個不可或缺的學習環(huán)節(jié)。有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問;如：提問過于簡單，沒有思考價值；提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦；提問過于急于求成；提問沒有新意，雷同的提問過多；提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，挫傷差生的積極性。這些提問方式，不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。下面筆直談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點嘗試：一、抓住契機，激活思維學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，我深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《尋找時傳祥》一文，一開篇可讓學生思考：時傳祥是什么樣的人？為什么要尋找？最后找到了嗎？本來一篇看似枯燥無味的寫人的章文卻因為幾個簡單的問題就能使學生學得饒有趣味。又如教學《孔乙己》一文時，特別注意發(fā)問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰？”，“他真的姓孔嗎？”。這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導(dǎo)學生認真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢利導(dǎo)學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。二、提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果簡單化，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，又提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。三、提問要階梯性設(shè)計上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，要從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，如教學《大堰河――-我的保姆》一文，我采用了階梯式設(shè)問的方式進行教學。先提出問題：大堰河是一條河？還是一個人的名字？可引導(dǎo)學生閱讀注釋找答案。再問：作者為什么不寫母親？而寫他的保姆？作者為什么要塑造這個形象？在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問的引導(dǎo)下，學生對本文重點難點的學習就容易解決了。四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而更應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。如在學習了《愛蓮說》一文后，就引導(dǎo)學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，就問學生：在實際運用中，還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《水稻之父――袁隆平》中袁隆平的甘為人類奉獻的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，加強了學生的人文精神的教育。總之，語文課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，課前應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。專題四:簡單句的五大基本句型■英語的基本成分有六種:主語、謂語、賓語\表語、狀語和定語?；揪湫?主十謂)基本句型二:(主十謂\系十表)基本句型三:(主+謂十賓基本句型四:(主+謂+間賓十直賓)基本句型五:(主十謂+賓十賓補)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL類型1:主語+謂語(不及物v)不及物動詞()本身就可以表達完整的意念,不需要賓語及補語主語(名代謂語句義1Fireburns.火燃燒。2TherainStopped.雨停了。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL但有時可有副詞,介詞短語,分詞,狀語從句等修飾謂語動詞主語謂語狀語workshard2Themachineworkssmoothly3SheisworkingnowValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主語謂語狀語(不定式/分詞)Westoppedtohavearest.2shestoodtherebegging3Heranfollowedbyadog.Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL士類型2主語+謂()+賓語及物動詞(vt)不能表達完整的意思必須跟一個賓語才能使意思完整.主語謂語賓語(名/代1Hecuthisfinger.2Theycarriedout3WehavealreadyhadbreakfastValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2兩個例句中這類動詞有attempt,help,Wantgree,dare,decide,need,desire,expectntend,learn,offer,promise..主語謂語賓語(不定式)promisedtohelpthem.2Theydecidednottogo.3Shewondershowtodoit2Wedidn'tknowwhentogothereValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL用于這一結(jié)構(gòu)的V有:advise,finish,mnd(介意),suggest,enjoy,avoid(避免),consider(考慮),can'thelp(情不自禁)等主語謂語賓語(動名詞)1Heenjoysplayingchess2suggestedchangingit3Theyremembereddoingit.Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主語謂語賓語從句hope(that)youwillcomehere2Shedoesn'tcarewhattheothersthinkwonderwhyyoucomehere4Wesuppose(that)youwillbethereValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluation