股骨側翻修應該首選生物固定假體26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜股骨側翻修應該首選生物固定假體股骨側翻修應該首選生物固定假體26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜股骨側翻修應該首選生物固定假體FemoralComponentoptinRevisionSurgeryCementedstemaPrimarycementlesscomponentsaextensivelycoatedcementlesscomponetsTitaniummodularflutedtaperedcomponents(TMFTCementwithimpactiongraftingCementingincementtechnique初中生獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱；對生活、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的根源就是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。因此，我們的作文教學必須改革。一、作文教學存在的問題1、作文訓練命題的形式范圍很狹窄，多數僅限于學校或家庭，對客觀世界的認識不夠，寫作時普遍感到內容貧乏，無從寫起；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，培養的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。2、應試教育的體制，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造力可言的作業，無法激起學生的學習興趣。作文訓練，認識性和實用性作文較少，以記敘文、議論文、說明文、散文為主，寫作教學的最終目的模糊不清。3、在不同文體的訓練形式上，大多數語文教師目前仍采用傳統的記敘文――說明文――議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科。沒有把學生置入社會、大自然之中，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情宣泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”“動機”與“效果”的關系。1、引導學生分析命題作文的特點。在作文教學中，我發現學生怕寫作文，尤其最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說。任何一種作文命題，無論是何種體裁，都具有限制性和開放性。我們應該選擇內容比較新穎的文章作為剖析對象，針對學生寫作中存在的問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。2、指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，要想使學生立意時獨出機杼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。3、引導學生辯證分析問題。青少年學生思想開放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，和成年人比，他們還缺乏社會生活經驗，思想幼稚，看問題容易片面、膚淺。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，教育他們用全面發展的眼光去看待問題，才能去偽存真，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章才會抓住要領，褒貶得當。4、讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。5、范文引路，模擬訓練。傳統的教學范文還是有不少可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。三、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題始終困擾著我們的教育工作者。經過長時間的探索，開展課外活動是一條切實可行的措施。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。我認為以下兩種形式的課外活動有助于達到這個目的：1、校外課外活動。校外課外活動的天地是極廣闊的，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、自己生活的社會緊密聯系在一起。教師應有計劃地帶領學生走出去，指導學生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級的，有小組的，也可以有個人的。讓學生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活，了解自然，認識新事物、新現象。通過接觸實際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學得到升華。2、校內課外活動。校內課外活動的內容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。或閱讀、練筆、辦報，或開班會、聽報告、搞競賽，什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，我們就開展什么樣的活動。總之，我們的作文教學應該是授人以“漁”，而非授人以“魚”。我們應該從實際出發，因地制宜，揚長避短，有選擇地開展課內外結合的活動，更好地開發引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。一、初中英語寫作存在問題（一）教師在英語寫作教學上存在的問題1.教師對學生的英語寫作訓練不重視，導致學生缺乏英語寫作的積極性和主動性。造成這種現象既有客觀的原因，也有主觀的因素。客觀原因主要是人教版Goforit！教材的內容多，課時緊；教師很難抽出專門訓練寫作的時間。另外，部分教師的主觀意識錯誤地認為學生只要有足夠的詞匯量和語法基礎，再加上多布置語篇的背誦，寫作能力的提高是水到渠成的事。2.在英語寫作的培養方面缺乏對不同年級的學生提出不同的寫作目標。很多老師從初一到初三對學生的寫作培養都是同一水平的要求，沒有一步步提高，缺乏階梯性。3.教師對學生的英語寫作的評價機制比較單一，重點落在書寫的好壞，單詞的拼寫，及語法錯誤方面。沒有在寫作技巧，語言表達的的得體性等方面提出要求并進行指導，學生不能充分意識到自己存在的問題和改進的方法。（二）學生英語寫作存在的問題1.學生缺乏寫作熱情，獨立作意識差筆者曾對所在的兩個任教班級的116名同學進行調查，收回的116份問卷中表明：（1）只有21.6%的同學對英語寫作感興趣；（2）只有不到30%的同學對自己的英語寫作感到滿意；（3）56.2%的同學在英語寫作方面存在困難。這份數據表明，學生的英語寫作積極性不高，亟需教師的正確指導。2.學生不重視語言積累，沒有足夠的語言輸入很多學生平時在學習英語的時候沒有積累相關的語言知識，語言輸入貧乏，這種情況導致寫作時語法結構和詞匯方面的錯誤較多；句子與句子之間出現缺乏詞句間的連接成分的現象；不少作文內容不連貫，詞不達意。二、解決問題的對策（一）夯實基礎，重視積累1.掌握五種基本句型首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。2.強化單詞、短語的記憶和句型的應用單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。在這個過程中教師可以把一些有助于寫作的句型進行歸納。教師在平時教學中，如遇到相應的句型，可以讓學生通過造句來強化他們對語言的辨識率，并提高他們綜合運用的能力。這些句型不能等到初三復習時才一起統一發給學生記，而應該在日常教學中不斷強化，這樣學生才有可能更好地運用。3.賦予所表達所需的時態動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。4.了解各種體裁，進行專題訓練教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，整理提供并針對各種體裁進行相應的寫作練習。（二）充分利用教材，保證語言輸入我們都清楚：先有語言的輸入再有語言的輸出，而輸出能有效地促進再輸入。學生要有一定的語言積累，每單元的GrammarFocus中的句子，可以作為一種儲備手段。平時可以讓學生背誦這些句型，讓他們對教材提供的語言材料有針對性地學習。例如：從對話材料中可以學習英語口語表達，而3a中的文章則給學生提供了書面表達的典范材料，這些材料要求學生熟讀至朗朗上口，寫作時能自然借鑒。僅僅只有課本上的語言材料還不夠，學生在平時的閱讀中，也要用心領會，學習一些好的表達法。鼓勵學生借鑒模仿，恰當的借鑒也是一種創造。多方擷取，厚積薄發也是書面表達之道。以九年級Unit7中的3aTravelSpotlight：Paris為例，我讓學生仿照課文的句子，對我們的家鄉汕頭進行描寫：1.先讓學生小組討論（Let'stalkaboutourhometownShantou.Makealistofthingsyoulikeandthingsyoudon'tlike.Thentalkwithyourpartner）。ShantouContentsWeatherSightsFoodPeopleLanguage2.讓學生進行匯報（report）。3.讓學生說出喜歡課文中的那些句子（為仿寫做好準備）。4.讓學生根據剛才剛才填寫的表格，用自己的語言來描述我們的家鄉――汕頭。內容包括：（1）汕頭的氣候和風景名勝。（2）交通方式和美食。（3）人文風情和語言。（4）邀請外地朋友來汕頭做客。（三）轉變觀念，注重過程很多老師在評價學生英語寫作的時候不重視寫作的過程，往往只給出成績或等級，這樣在一定程度上傷害到了學生的自尊心和積極性。所以，筆者認為在寫作的過程中要重視形成性評價。國家教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中首次提出“教學評價分形成性評價和終結性評價兩種”，并強調在英語教學過程中應以形成性評價為主，為我國大學英語教學評價體系的改革指明了方向。形成性評價（formativeassessment）最早是由美的評價學專家斯克里芬于1967年在他的《教育方法論》（MethodologyofEvaluation）一書中提出來的。這一概念首先被應用于開發課程的評價，指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。如何實施英語寫作的形成性評價？首先，讓學生了解運用形成性評價來提高英語寫作能力的有效途徑：自評、小組成員互評、教師評價等。具體是這樣實施的：1.評價的標準在制定完成以后，學生可以對照這些標準一一的對自己進行自我評價，找出自己的優點、缺點。教師可根據評價標準設計一些表格，如：（1）自我評價教師設計表格，讓在學生完成英語寫作后，讓學生進行自我評價。SelfAssessmentClass：_________Name：_________Mark：_________MainpointsABCDGrammarSentencestructureSentenceconnectionMark（2）小組評價教師將學生分為小組，并且幫助學生展開組員之間的互評活動，而組員評價的意義就在于幫助學生建立起信任、誠實以及公正的道德體制。比如說同桌為一組、班干部為首各帶領一組等等，教師選出一個小組的組長，而在進行小組討論、互評的過程中，組長要做好相關的記錄、填寫評語，在完成討論、評價活動以后，再根據小組評價表所反饋出來的信息，讓學生去修改作文。如下表：GroupAssessmentGroup：_________Assessment：_________OverallMerit（ABCD）GoodsentenceMistakeGroupAssessmentGroupsuggestion（3）教師評價教師的評價對學生來說是最準確也是最有說服力的評價，而教師的肯定性評價能夠激勵學生更進一步，對于提高學生的寫作能力有著非常重要的、積極的作用。正因為如此，教師在進行閱讀、評價的時候，必須完整地、客觀地對學生的整個寫作過程表現做出公正評價，并且及時將這些評價反饋給學生，幫助學生對作文進行修改。教師在評語中表現出的態度、情感直接影響學生的寫作情緒和興趣，所以教師應該盡可能挖掘閃光點，多使用賞識、鼓勵的語言，如Yourhandwritingisperfect./Iappreciateyourhard-work./Iknowyoucandoitbetter，whynottryharder？綜上所述，筆者認為英語教師在書面表達的教學中一定要遵循語言的發展規律；還要擺正書面表達技能和綜合語言運用能力的關系；既要培養語言能力，又要培養書面表達技能；于此同時，我們還要建立起完善的評價機制，使形成性評價在初中英語寫作教學中更加具有生命力，從而更好地為英語教學服務。筆者相信，只要我們能以上這些做法落到實處，學生英語寫作能力的提高將不是一句空談。股骨側翻修應該首選生物固定假體FemoralComponentoptinRevisionSurgeryCementedstemaPrimarycementlesscomponentsaextensivelycoatedcementlesscomponetsTitaniummodularflutedtaperedcomponents(TMFTCementwithimpactiongraftingCeme