高考語文復習課件：在語境中辨別字音41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。高考語文復習課件：在語境中辨別字音高考語文復習課件：在語境中辨別字音41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。在語境中辨別字音8/10/2020【蕃】吐蕃(b6藏族的前身)族祖祖輩輩在青藏高原生活、蕃(fan茂盛、繁多)衍。8/10/2020當前，在初中學生中流傳著這樣一句順口溜：“一怕寫作文，二怕周樹人，三怕古詩文。”由此可見，學生對古詩文的學習是一種懼怕的心理，而造成學生這種心理的主要原因是古詩文教學的沉悶氛圍。為了打破古詩文教學沉悶的氛圍，激發學生對古詩文閱讀的興趣，我在教學古詩文時運用了“添字朗讀抒真情，巧擬對聯析名篇，妙寫律詩品美文，再造作文拓詩境”四種創意閱讀方式，收到了很好的效果。一、添字朗讀抒真情在朗讀古詩或文言文時，根據文本語言環境，加入適當的語氣助詞，可使文章的感情得以更全面地真實地展現，能有效地引發學生與作者的思想感情產生共鳴，達到深刻理解體悟作品的功效。古詩文生澀難懂，要讓學生完全投入感情朗讀，是一件非常不容易的事。往往會出現學生雖然朗讀的節奏、輕重都符合文章感情的要求，可學生總會感到那種感情的表達柔弱無力，顯得虛無縹緲，很難達到真正體現文章情感的地步。適時地加入語氣助詞，既是一種對古詩文的再創造，又有利于直接抒發感情，不但能對文章的情感體悟收到一箭雙雕、事半功倍的效果，還能激發學生的朗讀興趣。記得在學習蒲松齡的《狼》一文時，朗讀過程中，有一名學生提出：“轉視積薪后，一狼洞其中”兩句連起來讀有點別扭，不如給中間加一個“呀”字讀起來順口，更能把屠戶驚訝、后怕之情表現出來。這一意見提出后，同學們紛紛效仿，有幾位同學大聲的演讀了這一段，甚至有兩位同學把屠戶的表情模擬的活靈活現，將感情表達的淋漓盡致，招來全班熱烈的掌聲。一個小小的“呀”字，竟然有如此威力，引出了一場精彩的演讀，真讓人欣喜無比。二、巧擬對聯析名篇我在教學《小石潭記》一文時，就采用了“巧擬對聯析名篇”的做法，效果極佳。下面是課堂上我們師生的對句：1、劉禹錫酬歌表進取----（文天祥留詩照汗青）2、犬牙差互-----（斗折蛇行）3、明滅可見-----（往來翕乎）4、蒙絡搖綴-----（參差披拂）5、青樹翠蔓-----（凄神寒骨、茂林修竹）6、日光下澈-----（竹樹環合）7、茂林修竹悄愴幽邃-----（青樹翠蔓參差披拂）8、韓昌黎寓意伯樂訴遭遇-----（柳河東寄情山水解煩憂）9、永州地探山訪水得勝景-----（小丘西伐竹取道見小潭）（羅山下戰風斗沙建新家）（大河鄉植樹造林整村容）（堿井村節水澆地獲豐收）（寧夏川好水好田賽江南）以上9副對聯中的第1聯是復習了前面所學的兩首詩，2―7是課文句子的對聯，8是以文章的主題做的對聯，9聯的對句較為自由，學生的下句也顯得較為豐富。三、妙寫律詩品美文對于古代詩詞，現代語文教學中只涉及到閱讀、背誦和鑒賞的能力層面，沒有提及寫作方面的要求，這其實是造成學生對古詩詞理解困難的一個重要原因。我們對民族文化的任務是傳承，如按課標要求只是達到了“傳”的任務，卻忽視了“承”這一任務的落實，因此在條件相對成熟的前提下，指導學生寫一些格律詩并不是超課標。這種民族傳統文化能讓學生感受到中華文化的魅力，有一種新奇的感受，引發濃厚的興趣。在經過了近一年的對聯寫作之后，我又開始了“妙寫律詩品美文”的嘗試，結果讓人欣慰。大多數學生都能通過合作完成律詩的寫作，雖然顯得有些幼稚，但也著實讓學生過了一把詩癮，當了一回詩人，更重要的是加深了對所改文章的理解。下面是我上《岳陽樓記》一文時，學生改寫成的五首五言律詩：求記同榜滕子京，謫守巴陵郡。政通興百廢，人和樂萬民。重修岳陽樓，增刻唐宋韻。千里鴻雁至，囑予記以文。洞庭巴陵多勝狀，盛名一洞庭。銜山吞江水，朝暉接夕景。北通巫峽險，南極瀟湘清。遷客騷人會，覽物情不同。陰霏霏雨連月，滾滾浪排空。日星隱其曜，山岳潛自形。船破客遲遲，虎嘯暮冥冥。思鄉畏讒譏，登樓悲即生。晴春和波不驚，景明碧萬頃。鷗翔錦鱗泳，岸芷汀蘭青。皓月長煙空，沉璧金光明。漁歌傳樓上，把酒喜無窮。求索曾求仁人心，二者難茍同。喜物損修身，悲己傷養性。廟堂憂民貧，江湖愁君明。先憂后樂句，盡吐書生情。這幾首五言律詩是根據《岳陽樓記》一文的五個自然段所改成的，它們基本上涵蓋了《岳陽樓記》的所有內容，讓全文的脈絡更加清晰，還加入了對文章思想的深刻理解，既忠于文本又有個性解讀的滲入，將學生的閱讀理解能力和創新創造能力都展示了出來，讓人贊口不絕。四、再造作文拓詩境再造作文就是對課文的擴寫、縮寫、續寫、改寫和評寫的總稱。在古詩的教學中，主要應以擴改寫的形式進行再造作文，選取再造對象時，應考慮相對故事性強一些的作品，而抒情性，寫景性的作品對初中學生來說很難擴展到一定的篇幅。我在選取改寫對象時，就遵照這一點，選擇了《木蘭詩》、《石壕吏》、《觀刈麥》等一些敘事詩來進行擴改寫。下面是我指導學生擴改《石壕吏》所得的兩篇文章片段，而且是出自同一名學生之手的作品：改文一：石壕吏（老婦人的角度）王俊花“咚！咚！咚！”正值晚飯時分，聽到有人敲門，我的心不禁“咯噔”一沉，是不是又有人來抓壯丁啦？這可怎么辦呢？……夜，漸漸的深了；月，慢慢的探出頭來，剎那間大地全籠罩在銀白色的月光里。門前樹上的烏鴉呱呱地叫著，一只小老鼠從臺前竄過，被站在樹上的夜貓子飛下來抓走了。東屋的燈熄了，客人休息了。……村頭傳來幾聲狗叫，只是又加了幾分悲哀與憂愁。在凄涼的月光下，我跟著兩位官差向前走去。過了村口，回頭最后看了一眼月光中朦朧的村子……別了，我可愛的家！改文二：石壕吏（小吏角度）王俊花爺爺坐在花園邊上，背靠著一棵大樹，神情嚴肅，頭微微向上仰，兩只粗糙的大手時不時的摸一下胸前那斑白的長須。曾聽奶奶說過，爺爺原來是一個官兵，在抵抗叛軍的戰場上揮灑過血和汗，在雨天的泥濘里睡過覺，斷糧時，他和伙伴們挖過野菜，他曾因吃了太多的含毒野菜而差點命絕疆場。可爺爺總是那么命大，硬是抗過了那一劫，成為附近前線上的唯一幸存者，也成了鄉親們心中的英雄。……爺爺說：“我那時大概二十來歲吧。因河陽戰役失利，我也被抽為將軍的親兵。那是到軍營的第三天，將軍就派我到鄉村抓壯丁，并且把刀架在我們幾個士兵的頭上，逼我們立下了軍令狀，要是抓不來壯丁，就全家斬首，誅連九族。作為士兵的我們能有什么辦法呢？只好想辦法完成抓丁的任務。”……“直到第五天，我才知道，這件事是由大詩人杜甫先生寫成詩，傳給眾人的。原來那天晚上，杜先生就在那位老太婆家里，怪不得我們往屋走時，老太婆會那么緊張。”爺爺盯著我的眼睛說：“可想歸想，我還必須得面對生活，所以，當晚我就跟著部隊去了前線。”……上面兩篇學生作文節選，分別以不同的敘述角度對故事可能出現的情節進行了擴展，故事更具細節化，形象更加豐滿了。改文一中的環境氛圍的渲染令故事的悲劇色彩更濃，細節的刻畫讓人物栩栩如生、躍然紙上。改文二突破了原詩人物性格單一化的局限，塑造了一個有著矛盾性格的新的小吏形象，讀來更覺真實感人。隨著科學技術和社會經濟的不斷發展，數學向自然科學和社會科學各個領域額滲透越來越深入。特別是當人類進入嶄新的21世紀的時候，數學教學不再局限于課堂中的教師講、學生聽的傳統模式，也不再只局限于書本中的從公理、定義到定理的這一嚴謹的形式邏輯演繹體系。數學教育需要保持與現實背景、社會環境的密切聯系，更需要加強與相關學科特別是信息科學的交流與溝通。近幾年來，我校在理工科數學系列課程中，以培養學生能力為目標，以數學建模教學為主線，把具有應用數學素質的創新人才培養模式和思想應用于數學建模教學中收到了較好的效果。一、大學生數學建模競賽數學建模就是應用建立數學模型來解決各種實際問題的方法，即就是通過對實際問題的抽象、簡化、確定變量和參數；并應用某些“規律”建立起變量、參數間的確定的數學問題，求解該數學問題，解釋，驗證所得到的解；從而確定能否用于解決實際問題的多次循環、不斷深化的過程［1］。作為一項全國性的賽事，競賽題的設置有一定的難度，有較大的工作量，而且具有較大的探索空間和發揮的余地。單靠一個人的能力是很難做出優秀的解案，必須依靠集體的智慧，合力攻關。參賽隊員們雖然來自同一院校，但往往屬于不同的專業或不同班級，平日里彼此不一定熟悉、了解。一旦參賽，三名隊員就組成了一個小集體。隊員之間如何分工，協調，盡量發揮個人的特長，能否做到互相默契，當某個環節碰到困難或出現差錯時，能否相互支持、鼓勵，這些都是參賽成敗的關鍵［2］。一次成功的參賽，對參賽成員在發揚團隊精神，培養指揮協調能力等方面都是一次很好的鍛煉。對參賽隊員來說數學建模競賽是一次畢生難忘的經歷，三天時間內，廢寢忘食，通宵不寐，精神上處于極度緊張、亢奮的狀態，交完文稿后感覺簡直就像是脫了一層皮一樣。但是，一種戰勝后的成就感，一種在與同組隊員共同奮斗中結成的戰斗友誼，一種從事某項事業切身的實踐體驗卻會使他們感到莫大的欣慰。這些都是在平常的學習生活中難以體驗到的［3］。二、陜西科技大學數學建模的實踐內容我們力爭把數學建模活動推廣為全校大多數學生參與的活動，通過多種途徑，采用多種層次，面向全校理工科學生開展數學建模通識教育課程，并推廣與此相應的數學方法和軟件，學生考核合格后給予基礎限選課2學分。在我們的努力之下，參與數學建模的學生人數逐年遞增，2009年校內競賽參賽人數300多人，2010年校內競賽參賽人數600多人，參賽人數增長情況喜人。同時在數學系應用數學專業和信息與計算科學專業學生中加強以《數學建模》為中心的包含《運籌學》、《數理統計》、《計算方法》等應用系列課程的教學，加強方法論教學，并將計算機教學結合在其中，加強應用軟件的訓練，從而提高數學系學生的應用能力［4］。學校也從各個方面給數學建模競賽很大的支持和鼓勵。在領導的關心下，參賽的組織和各項工作由教務處和理學院共同負責。在全校范圍內采取自愿報名和院系推薦的方式組織遴選優秀學生參加培訓。選派責任心強，業務水平高的老師擔任教授和輔導工作，使數學建模的培訓輔導成為一次數學建模知識的系統學習。培訓分三個階段進行：第一階段“離散”培訓，主要以講座的形式傳授部分知識，向學生系統介紹數學建模方法和計算機應用技能，絕大多數都要學生自己完成，這樣能調動學生的積極性，并有利于學生潛能更充分的發揮。第二階段是在第一階段參與培訓輔導的學生中選撥，暑假集中訓練，地點安排在數學綜合實驗室。培訓主要采取討論班的形式，交流數學建模的技巧和往年參賽的優秀論文。學生還要在教師的指導下參加一定計算機操作訓練。教師和學生進一步熟悉和個別交流為最終組隊參賽做好準備。第三階段是強化培訓階段。這一階段將學生進行組隊，在組隊過程中充分了解學生，注重理、工科學生混合組對，使每個隊學生的知識達到最大可能的發揮，各隊在老師指導下開展賽前強化模擬訓練，已使學生達到最佳參賽狀態。三、數學建模競賽的實踐效果陜西科技大學以數學建模為中心，加強培養具有應用數學素質的創新人才，取得了一系列的成果。在整個的建模教學過程中，我們力爭將創新人才培養的模式和思想應用其中，不斷改進教學內容和方法，得到了好的結果。陜西科技大學自1999年參賽以來，每年組織10到12隊參賽，從2009年開始，我們試圖把具有應用數學素質的創新人才培養模式和思想應用于數學建模教學中收到了較好的效果。在2009年的數學建模培訓中，通過加強應用數學基礎，如加強運籌學，數理理統計課程的學習和加強數學軟件，如Matlab、Lingo等的學習和動手能力的培養，使學生在學習知識的同時，接受數學的思想方法，培養了學生的學習能力、分析解決問題的能力以及創新意識和能力。在當年的全國大學生數學建模競賽中取得了1個全國一等獎，2個全國二等獎，1個獲陜西省一等獎，5個陜西省二等獎的歷史最好成績。首次參加美國大學生數學建模竟賽的兩個隊一個獲得二等獎，一個獲成功參賽的好成績。在2010年全國大學生數學建模競賽中取得了2個全國一等獎，1個全國二等獎，2個獲陜西省一等獎，12個陜西省二等獎的新的歷史最好成績。還獲得了陜西賽區優秀組織獎。目前，數學建模已經成為了我校的一項重大的賽事，學校也給予了較大的鼓勵政策。但凡獲國家一等獎的，對應的指導教師也會得到50分的教學績效分，國家二等獎給予30分的鼓勵。獲陜西省一等獎的給予12分，二等獎的8分。四、結語由于陜西科技大學的數學建模競賽起步較晚，加之學校的實際情況，各方面相對來說還有些滯后，如數學建模、運籌學、數值計算和數學實驗等精品課程群的建設還在進一步的完善中。但是我們堅持不懈，通過連續給全校學生開設了數學建模通式教育選修課，數學建模講座以及數學建模培訓，基本形成了具有應用數學素質的創新人才的培養模式，有效地促進了陜西科技大學教學計劃的改進與完善。同時也使我校的畢業生在具有堅實理論的基礎上，又具有應用數學的素質，使學生所學數學知識不僅真正變為一種能看的見、用得上的技術，還真正成為一種素養和能力。【注釋】［1］李大潛.中國大學生數學建模競賽［M］.北京:高等教育出版社,2001.［2］楊宏林.關于高等數學課程教學改革的幾點思考［J］.數學教育學報,2004.5(2):74-76.［3］葉其孝.大學生數學建模競賽輔導教材［M］.長沙:湖南教育出版社,1993.