例談線上英語閱讀課的詞匯教學

本來以為疫情已經漸漸離我們遠去了，但是疫情卻在今年

3月份卷土重來了，一夜之間學校停課，全員核酸，全部隔離

封閉治理。由于疫情的影響，全部學生都恢復了線上網課。面

對儼然已成常態化的網課，單單將閱讀的詞匯教學視為翻譯教

學，已經不能滿足開展中的學生的要求。英語詞匯是英語的根

基，始終貫穿于英語閱讀學習的整個過程，其重要性不言而喻。

本班的局部學生單詞記憶困難，無方法，無方案，英語根

底達不到大篇幅的閱讀量。于是，為了使同學們快速高效地掌

握詞匯以及閱讀內容，培養學生們的英語核心素養，我查閱了

相關資料以及教學方法，并結合本班學生的實際情況，加以運

用。

一、閱讀前，掃除詞匯障礙

改變傳統的詞匯教學方法。傳統的詞匯教學為了保證閱讀

的流暢性，教師拿出大局部時間講解文章中生詞的漢譯、用法

以及變化規律等。講過詞匯后，還會用聽寫的形式檢查學生是

否牢記。這樣的詞匯教學，沒有聯系實際語境，將詞匯與閱讀

割裂開來，并且這樣記住的詞匯,在一段時間后,會漸漸忘記，

長此以往，不利于學生未來英語水平的提高。

在正式進入閱讀之前，教師應依據閱讀材料涉及的話題和

具體內容，挑選出會阻礙閱讀理解的重點詞。這些重點詞，我

們可以通過直觀的圖片，實物教具，援助學生建立形象思維。

我們還可以利用已經掌握的知識，搭建語境，援助學生理解生

詞。例如，在七下3單元2b閱讀局部，教師可以在讀前先出

示書上的乘索道的圖片，援助同學們解決onaropeway的含義。

其次，觀察這張圖片上兩個背著書包的孩子，引導學生了解乘

索道的主人公是年紀小的學生。接下來，教師引導學生繼續觀

察圖片，學生們可以看到索道下面湍急的河水，由此，學生們

可以將圖片上獲得的信息整合起來，得出這個文章的主旨，即,

學生們乘索道過河。其它，還可以利用線上“云資源〃，這種

方法使得學生的英語詞匯學習有了新的突破，學生可以隨時借

助自己的網絡設備（、電腦等）和互聯網進行聯通，獵取真正符

合時代特征的有用性英語詞匯含義以及言語素材等，有效擺脫

生硬的權威教材或者是冰冷的詞典的限制，合理構建有用性的

詞匯體系。例如，在九年級13單元Wearetryingtosavethe

earth.這一課中，其中涉及到很多關于環境愛護的單詞，這些單

詞的更新頻率是比擬快的，而且可能會隨著時代的開展而發生

肯定的變化，特別是在最近幾年，包含日本的核廢水處理，南

北極冰川融化等事件，都是環境愛護的范疇，教師可以在教學

過程中留出一段空白時間，鼓舞學生們使用自己的設備去搜索

一些關于這些事件的英語文章并自行閱讀翻譯。這些文章中的

單詞緊跟時代潮流，能夠在援助學生們擴展知識面的根底上,

援助他們掌握更多單詞。

二、閱讀中，潛移默化詞匯教學策略

教師是閱讀課堂教學中的指引者，除了教授學生重點詞,

也要充分利用語篇所創設的語境，設計豐富的任務，讓學生在

完成任務的過程中了解詞匯運用。

閱讀課中，教師設計的任務類型通常分為：總結文章主旨

大意，細節理解，猜想詞義，推理推斷等。通過任務設計，不

僅讓學生在完成任務的過程中從宏觀和微觀上理解文章，還可

以推進學生記住高頻詞匯或是重點詞匯，這樣的教學設計，兼

顧了文章大意和細節理解。對文章進行細節理解時，通常是需

要翻譯的，這樣閱讀本身就為詞匯創設了情境，有效地推進詞

匯的記憶和累積。

具體操作方法如下：每篇閱讀文章中都會出現學生不了解

中文意思的詞，這種情況下，不要要求學生把全部生詞一次性

記住，那樣會大大加重學生的負擔，還達不到很好的效果。教

師應該挑選出在本篇文章的語境下最簡單記憶的詞，讓學生把

單詞寫在書本的空白處，同時在閱讀文章中標識出中文意思,

利用課堂及可用的各種零散時間，反復屢次讓學生進行記憶。

讓學生記憶這些詞語時，指導學生不要一來就去看中文意思,

而是對著書本空白處的英文單詞，想一想這個單詞當時在閱讀

文章中是以什么樣的語境出現的，想起那個語境，一般情況下

單詞的中文意思也就明白了。如果此時想不起閱讀文章中的語

境，學生可以回到文章中對應的內容，再進行單詞的記憶。這

個過程應該在閱讀過程中至少重復三次。例如，七下9單元2b

閱讀，學生們可以把policeartist（警方畫像師）寫在書本空白

處，同時將漢譯標注在書上，利用零散時間記憶。在記憶這個

短語時，會回憶起語境Somepeopleseecrimesandthentalkto

Joe.Theytellhimwhatthecriminallookslike.ThenJoedrawsa

pictureofthecriminal...這樣的句子。這樣做，不僅援助學生記

住短語，而且也進一步援助他們理解閱讀內容。

三.閱讀后，設計不同形式任務，穩固所學詞匯

［一）課文復述

及時的重復是克服遺忘的有效方法。依據閱讀文章的內容,

特別是故事性較強的文章，教師通過設計課文內容填空，用自

己的話復述文章內容或講述文章故事等，讓學生在語境中再現

相關詞語，鍛煉學生的思維能力和言語表達能力，也能夠援助

學生更好地理解課文內

（二）讀后寫作

在一個話題的閱讀完成之后，將閱讀與寫作有機結合起來,

教師安排類似話題的寫作，不僅可以培養學生的制造力和想象

力，也可以有效地促進本單元話題詞匯在語境中的重復運用，

是一種十分有效的穩固詞匯方法。例如，在學完七下9單元外

貌描寫之后，教師就可以安排學生寫一篇關于自己好朋友或家

人的長相的文章，目的是讓學生復習使用閱讀中所出現的單詞、

短語及句子，到達復習穩固的目的。

（三）課外擴展閱讀

廣泛閱讀與課文主題有關聯的報刊和書籍，不僅可以穩固

所學詞匯，還可以擴大學生的知識面，修身養性，激發英語學

習興趣。通過泛讀，間接或直接習得詞匯是擴大詞匯量的好方

法。例如，學生們可以依據自己的實際水平，去查閱21世