第第頁小學教研課改工作專題調研報告一、調研目的

此次調研主要是針對目前我縣在教研及課改工作在組織管理、實施及操作方法等方面進行調查，聽取各方看法，就如何進一步提高學位教研活動的實效性，提升學校老師執研水平及如何完善課改試驗管理，對試驗過程進行有效指導監控，對試驗結果作出科學評價，提出看法和建議。為我縣《中學校教研工作實施看法》、《課程改革試驗實施看法》的制訂供應理論根據。

二、教研及課改工作現狀

我們通過聽課、與任課老師面對面溝通和召開中學校校長、主任及試驗老師座談會，查閱學校的檔案及書面匯報材料等途徑，對學校的教研及課改工作進行了多方了解。

〔一〕基本狀況

教研工作

1、在評價內容、方式、方法上，各校主要依據教育局教研室的要求，對同學的評價實行了綜合評價的方法，如一至三班級語文科的評價方式是：“筆試＋口試＋平常成果”，數學科的評價方式是：“筆試＋綜合實踐＋平常成果”；給同學的評語采納其次人稱，以激勵性的話語從正面去發覺和表揚同學的閃光點，以詢問或征求的方式動聽地對同學提出看法和建議，愛護了同學的自尊心，表達了“以人為本”的思想，很受同學和家長的歡迎。在對老師的評價方面，一些學校建立了相應的制度，如洛滿中心校的評價方法是：“考試成果＋平常開展活動競賽的成果”；進德中心校從評課、寫教后記、同學作業評改等方面綜合評價老師；拉堡學校和拉堡二小采納我縣區級C類課題“農村學校素養教育評價體系”的運作方式來評價老師，并取得了一些初步的實質性的效果。

2、在落實柳江縣中學校教學工作管理常規方面：學校基本上都能按我縣江教字［2000］22號《柳江縣教育局關于印發柳江縣中學校教學工作管理常規〔試行〕的通知》開展工作，在制定教學打算、備課、上課、評課、寫教后記、作業設置和批改、教學測評等方面落實得較好。

3、在調動老師參加教研主動性方面，一些學校也主動實行方法鼓舞老師參加。如洛滿中心校主要是以學分鼓舞老師參加活動各項活動，并實行了一系列的做法：首先是在思想上讓老師們熟悉到培訓學習的重要性，在行動上實行分四個時間進行業務學習，內容主要是新課標理論，并為老師開設了閱覽室；其次是大力開展教研活動，先由老師在班級組里上課，再推選出代表參與全校競賽，進行評獎，效果不錯。穿山中心校通過開展“我最滿足的一堂課”活動，調動老師參加教研的主動性。拉堡學校主要通過讓老師寫教后記、聽課后記、閱讀后記，摘抄教育名人名言錦句、收集優秀教案集錦，填寫區教育廳下發的《老師素養進展報告手冊》等途徑開展校本培訓，并取得了顯著的成效，得到了區教育廳師范處的高度重視和確定，在廣西區內產生了肯定的影響。另有一些學校主要通過給老師記學分的方式鼓舞老師參加教研活動。

課改工作

1、部分學校能依據縣課改試驗工作的方案制定相應的工作打算，且基本上能按打算開展工作。另有一部分學校是結合學校量化管理，在制定學期工作打算時將縣課改試驗工作的方案綜合考慮，但沒有單獨的工作方案。在校本培訓工作方面，開展得較好的是拉堡學校，其主要做法是：〔1〕加強教育教學〔此文來自斐斐課件園〕理論的學習與積累，提高老師的理論修養；〔2〕加強視覺積累，提高老師的教育教學〔此文來自斐斐課件園〕討論力量；三、加強教育教學〔此文來自斐斐課件園〕的反思，提高老師教學技能，促使討論型老師的成長。目前拉堡學校的校本培訓工作已取得了顯著的成效，在廣西區內產生了較大的影響，并已輻射到我縣各級各類學校。

2、培訓方面，各學校領導都很重視試驗老師的上崗前培訓，多數學校都派出相應學科的試驗老師參與縣級課改通識培訓、教材培訓及學科研討活動，使老師們的教育觀念發生了較大的轉變，對開展課改試驗有肯定的促進作用。

3、學校各學校基本上能按課改試驗區課程打算開齊課程，但開足還有肯定困難。由于課時緊，英語科不能按要求支配3個課時；綜合活動課教材所供應的活動內容與農村學校實際狀況不是很相符合，活動質量較差，以至有時老師干脆上成體育活動課；口語交際課沒有現成教材，老師手中對這方面的幫助資料也較缺乏，上課感到很困難；有的學校沒有體育教材；有的學校在支配地方和學校課程時感到困難較大，一是沒有教材，二是老師沒參與過這方面的培訓，不知如何上好這門課程。

4、實施新課程根據“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，三年多來，教育局組織舉辦了課改通識培訓、新課標培訓和新教材培訓，各鄉鎮分管教育工作的領導、中心校校長、村完小校長、分管教學副校長、教育主任、試驗班級全部科任老師共15000多人次參與培訓。使參加者明確了課程改革的重大意義，了解新課程體系，確立新課程觀念，對新課程標準有了進一步的熟悉和理解；并能領悟教材的特點，初步把握

新教材的使用方法；通過現場觀摩示范課和觀看教學錄相課，對新教材課程教學的基本環節理解更深。同時，縣教研室教研員有打算地下到全縣各鄉鎮進行各種形式的新課程標準與課程改革培訓班，準時將新課程理念帶給全縣老師。每一科的教研員每學期都按課改中心組的活動打算組織開展了中心組的學習研討活動，并下到鄉鎮按鄉鎮課改中心組的活動打算分科組織鄉鎮試驗老師進行課改研討。學校和老師們都很滿足這些培訓形式，覺得收獲很大。

5、中心校在指導、帶動村小方面，各鄉鎮都成立了各學科中心組，制定有詳細的活動打算，通過定期集中上討論課、評課、集體備課、找出困惑的問題等方式帶動村小，共同提高，較好地發揮了中心組應有的帶頭作用。

6、從聽課狀況看，部分老師對課改的新理念有了肯定的熟悉和理解，并能轉化為老師的教學行為。突出表現為在教學中老師角色的轉變和同學學習方式的轉變，師生之間的關系有了明顯改善。在課堂上，老師以學習活動的引導者和組織者的身份消失，轉變了以往主宰課堂的角色。同時在教學中能大膽改良教學方法，注意創設情境，激發愛好，以鼓舞為主，調動同學全員參加、主動參加，課堂上表達了同學的自主學習、合作學習和探究學習，師生關系更為融洽。

7、從座談的狀況看，老師們已能提出詳細的、有深度、有難度的問題，說明老師們已進入到入課改的狀態，有較高的熱忱和主動性。

〔二〕存在問題

教研工作

1、在評價內容、方式、方法上，多數學校的各項制度還不夠健全。對同學及老師的評價方法還難有創新。目前對同學的評價還缺乏客觀性，比方，如今有的科目允許同學進行二次考試，還有的科目〔語文科〕對同學進行口試，一是評價的標準模糊；二是無法區分學習好的同學和學習有困難的同學；三是教研室的評價手冊以單頁形式發放不好保管，不利于記錄和了解學校生在學校階段的成長過程。再有，如何正確評價一個老師的工作？多數學校如今的一般做法還是按分數來進行，其他的方面還不好操作。這就涉及到如何評價非考試科目的任課老師，由于沒有統一的考試來衡量，操作起來很困難，再說，老師的工作僅僅局限于依靠同學的考試成果來反映嗎？

2、中學校教學工作管理常規方面，一部分學校在聽課、說課、評課、進行教學討論等方面落實得還不夠，如要求校長每學期聽課30節，多數學校難做到；另外，老師們反映在教學過程中最大的感受是教材的配套教具跟不上，沒有配套教具，有些學問很難講清，影響了教學質量〔此文來自優秀斐斐課件園〕。

3、目前我縣仍有相當一部分學校在調動老師參加教研主動性方面收效不大，其中有一些客觀緣由，如有些老師已得了學校高級職稱，參與活動就不那么主動了，學校也拿不出什么有效的對策。

4、我縣實行“以縣為主”的教育管理體制后，鄉鎮與學校教學教研工作消失了一些不容忽視的問題：①體制改革后，抓鄉鎮教學工作人力有限，加上學校工作本身就許多，很難完成，“兩基”工作任務又重，哪里還有精力去指導村小？人力跟不上，根本沒有方法去檢查落實；加上中心校在組織上與村小是平級的，要中心校去管理村小很難管得動。②輔導站撤消后，中心校如何理順和協調好人員分工的關系以及如何如何指導村小開展工作的確有不少難度。如：縣教育局開會誰去參與？誰來負責支配工作？職責不明確。

5、對上級教研部門的管理和指導看法和建議：①能否多送教下鄉。②中心組活動是否可以先讓語、數科先行，等摸索一段時間，總結一些閱歷后再逐步開展其它學科的中心組活動，不要一齊上。③能否多開展一些其他學科和其他方面的活動，使非語數科的老師能有用武之地，便于學校對老師進行綜合評價。也盼望教育局、教研室對學校的評價是綜合性的，不要單看分數。④單元檢測應當要有，情愿削減一、兩本其他的讀物，由于如今教材課后沒有了練習，特殊是語文，老師不知怎么設計練習讓同學做，同學平常沒有練習，考試起來不知從何下手，如教研室發的第一次檢測題，同學考得很差，有些班平均分只有50多分，令人擔憂。

課改工作

1、雖然老師們對課改有了一些熟悉，在課堂中也能嘗試滲透一些新的理念，但如何把課改和課程標準的新理念很好地運用到課堂教學中還有待討論和探討。相當一部分老師〔尤其是村級學校〕在課堂上仍是用傳統的陳舊方法滿堂灌，同學被動學習的現象仍不能忽視。

2、老師的后繼培訓深化開展不夠。許多老師反映手頭沒有與新課程相關的.學習資料，有的老師甚至連必備的《課程標準》都沒有，學校的校本培訓工作在一些學校仍是空白，有的學校不知道如何開展校本培訓，有的學校領導甚至不知道什么是校本培訓。由于學習少，目前仍有相當一部分老師對課改不理解，認為與從前沒什么區分，有的老師在思想上認為課改只是換一種新的教學法，正處在新舊觀念碰撞的過渡時期。

3、評價問題始終是大家關注的熱點，評價制度的建立直接影響著老師們的教學改革〔或者說課改〕的進程，許多老師在一線有擔憂、顧慮的思想，今后的考試怎么考？從課堂上看，同學是活躍了，可同學究竟把握了多少學問，如今的教材課后又沒有練習題供同學練習，老師感到心中沒有底。

4、課改工作的宣揚力度還不夠，個別學校只對同學做了一些宣揚，但對家長的宣揚、動員工作還停留在空白處，有的學校根本就沒有做到這方面的工作。造成家長對課改工作不理解，無法協作老師的工作。如有些同學家長問我們的老師：上語文課怎么也讓同學跳舞？其實這正是新課標中所提倡的“課內外結合，校內外

溝通，學科間融合”的一些詳細表達，這種現象就反映了我們的宣揚工作做得不夠，因此家長就不理解。沒有理解，怎么談得上支持與協作呢？

5、缺乏專家指導是一個普遍存在的問題。一些老師反映不知自己的課上得怎樣，是否符合新理念要求，只能自己摸石頭過河，更不知如何評價一節課是不是到達如今所要求的“好課”，還只停留在看外表的東西。盼望能得到教研員的指教，并組織人員下鄉獻課或培訓。

6、教學資源缺乏。〔1〕多數學校一些必備的教具、學具都沒有，老師們感到教學難度較大，影響了教學效果。而學校領導則反映沒有錢，連教材配套的掛圖都無錢購置，就更談不上配套的教具、學具了。〔2〕教學幫助資料不配套。原來教材出版社出有配套的教輔資料，但由于不在區教育廳進校書刊名目內，學校無法訂，而允許訂的教輔資料又不是原教材出版社編的，使用起來感到問題較多，如內容不全面，過渡不好，題型不夠敏捷好玩等，學校和老師們看法較大。這樣的問題如何解決？

7、教研室組織的中心組較多，各學科都有，學校幾乎每周都有老師外出參與各種中心組活動，學校要找人頂課，難應付過來，且中心組成員常常開展活動，也影響了老師本身的教學，每次參與活動回來都得補課才能完成教學工作。另外，鄉鎮課改中心組活動很難堅持開展，一是中心組活動太頻繁，特殊是中心校老師既要參與縣級中心組活動，又要負責組織開展本鄉鎮的中心組活動，感到力不從心。二是受地域和經費的限制，很難保證每次活動人員都到齊，一些學校經費緊急，派老師外出到縣、鄉鎮參與課改中心組活動需經費開支，感到非常犯難，不派人參與不行，派人參與又沒有經費。三是村小一個班級只有一個班，一個班只有一個老師，有一個人出去學習就找不到人上課了，所以學校也不太情愿派人出去學習。而且由于每次學習的都是中心組成員，其他老師無法去參與，學校也不愿幫支配調課，因此有時鄉鎮中心組活動才有二、三個人參與。加上一些鄉鎮學校分散，難以集中開展活動，如土博鎮反映，每次參與活動的人員都不齊，17個村完小，最多能來10個人。

8、以科研促課改力度不夠。目前縣城學校和少部分中心校有一些區級在研課題和一些校級課題，大部分學校還沒有自己的課題。而有了課題的學校如何去深化開展討論又是一個問題，多數有課題的學校只能停留在上一些討論課，感到很困難，有的學校由于課題討論開展不下去，只好停在原地，有的干脆就放棄，半途而廢了。

三、措施及建議：

1、要狠抓教育觀念的轉變，始終抓。各校校長的課程改革意識及重視的程度、老師素養的凹凸，是確定課改工作能否順當實施的一個關健因素。老師的素養確定一切，老師的后繼培訓要深化開展，要立足學校，以本鄉鎮、本學校為主，抓好校本培訓工作，不斷提高老師的素養。在課改試驗過程中老師們要熟悉到課改是素養教育的一場攻堅戰，不是一場運動。當前要留意