從自然界獲取鐵和銅從自然界獲取鐵和銅從自然界獲取鐵和銅資料僅供參考交流與討論你在日常生活中見到過哪些金屬制品?這些金屬制品中,哪些含有鐵和銅?資料僅供參考交流與討論你在日常生活中見到過哪些金屬制品?這些金屬制品中,哪些含有鐵和銅?新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發表自己的膚淺之見。一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。二、在學生學習的具體環節上重下功夫從常規教育教學的環節來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動態可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。1、生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。常言道“字如其人”，字是人的第二面貌。能寫規范、整潔的漢字，是《語文課程標準》總目標中對寫字教學提出的基本要求，這不僅是小學生在接受母語教學中外顯能力的一個重要體現，而且是小學語文教師完成教學任務和提高學生語文素養的重要途徑。作為基層的教研員，對學生書寫漢字的情況進行調研時，我隨意抽取幾名學生對不同結構的漢字進行書寫，學生不僅把字的筆畫和筆順都寫錯了，而且把字寫得歪歪扭扭的。期末考試結束后，我對學生的測試卷進行抽查，從卷面上看，能把字寫得工整美觀的學生越來越少，尤其是在寫作部分，一些學生的卷面都看不出是什么字，需要連猜帶想才能弄清楚。經過調研之后，我認為農村小學寫字教學存在以下幾個問題。一、忽視寫字姿勢的規范和寫字習慣的培養在低年級的語文教學中，無論是識字課還是閱讀課，教師在布置學生做寫字練習時，關注的是學生完成寫字的數量，往往忽略寫字過程中的姿勢規范和良好寫字習慣的培養。寫字過程中，學生坐姿要端正，兩臂平放桌上，要做到“三個一”：眼睛與練習本的距離30～35厘米（大約一尺），胸部與桌沿的距離6～8厘米（大約一個拳頭的距離），握點離筆尖3～4厘米（大約一寸）。而且，寫字時練習本要放在胸部正前方，左手按住練習本的一側。然而，在寫字教學時，教師很少端正學生的寫字姿勢，就算是巡堂進行個別指導時，發現學生的寫字姿勢不對，也只是到身邊扶正，并沒有當場告訴學生該怎么做才是正確的，只是注意指出不足之處，而忽略教師的親自示范。在中高年級的語文教學中，教師對學生寫字的正確姿勢和良好書寫習慣的培養更加不夠重視。在一年級的語文教學中，很多教師不要求學生做統一的寫字練習，往往認讀生字后就讓學生抄寫生字，這樣的寫字練習是在沒有把寫字基礎打好的情況下進行的，學生寫出來的字可想而知。教學過程中，雖然有些教師注意安排學生進行寫字練習，但沒有促使學生養成良好的書寫習慣。因此，在進行寫字練習前，教師要引導學生看清字的形狀、特點、在田字格的大體位置，注意特殊筆畫的書寫，臨帖后再在練習本上書寫等。只有這樣，學生才能慢慢把字寫好。在寫字教學中，有的教師認為端正正確的寫字姿勢及養成良好的書寫習慣，在學生入學之初強調一下就可以了，而在中高年級教學中就不需要涉及太多了。要知道，良好習慣的養成是需要經過長時間培養才能形成的，單靠一節課或一個學期的訓練是很難達到要求的。二、缺少示范引導在很多低年級的寫字教學中，教師讓學生反復認讀漢字，等學生讀熟后，教師讓學生拿出田字格練習本，正確書寫課本中的生字，每個字抄三遍。在這樣的寫字教學中，教師沒有在黑板上做任何一個字的書寫示范指導。最后，學生把字寫完了，但其寫字能力并沒有得到切實的提高。而有的教師雖然進行了示范指導，但只是把現成的字卡貼在黑板上，簡單地講一講字的書寫筆順，或把要示范指導的字用課件進行演示。由此可以看出，教師寫字示范指導存在以下問題：對寫字指導的重要性認識不到位；有的教師自身寫字能力不好，寫字的基本功不扎實，不能進行有效的示范指導。初入學的寫字教學，很多學生都是零起點，教師應該親自進行書寫示范講解，讓學生可以直觀地看到起筆、運筆、收筆和筆畫占格、部件、筆畫的穿插挪移及字的間架結構與部件等。因此，學生的寫字練習應在教師的指導下完成，特別是低年級學生。到了中高年級之后，對難寫的字，教師應對學生進行重點的書寫示范指導。三、缺少練習時間在低年級的識字課與閱讀課上，教師用大量的時間去組織學生進行詞語解釋，分析課文的情節，快到下課的時候，教師才匆忙地讓學生練習寫字，導致學生不能在課堂上完成寫字練習。很多時候，整節課教師都沒有安排學生進行練習寫字，把本該在課堂上完成練習寫字的教學環節放到課外。寫字教學是小學低年級一項十分重要的教學任務。在低年級的閱讀課中，寫字是硬性任務，教師每節課都要給學生留有10分鐘左右的寫字時間，保證學生能在課堂上完成寫字任務。同時，中高年級的課堂上也應安排難寫字、重點字的書寫訓練。四、缺失激勵評價機制觀察識字教學發現，教師對學生寫字練習的評價反饋缺少激勵，無論學生把字寫得好壞與否，教師都只是打鉤或寫個“閱”字而已，很少對學生進行激勵性的評價。字寫得好的學生得不到教師的肯定和表揚，于是學生把寫字練習當作一種單調、機械的任務來完成，導致學生的寫字興趣沒有得到有效激發，增強不了學生寫好字的欲望。我讀小學的時候，語文教師經常在我們的寫字練習本上用紅筆把寫得漂亮的字圈起來，并把學生寫得好的字貼在班級的“學習園地”。教師這樣的激勵手段充分調動了學生寫字的積極性，都主動地練習寫字，努力把字寫端正、工整。五、其他學科的教學不關注學生的寫字規范我曾聽過很多數學課，也偶爾聽思想品德課與自然課，發現很多教師都不注重強調學生的寫字質量。如數學課的作業，教師只要學生算出正確答案即可，至于課堂上學生的寫字姿勢正確與否，或者字寫得是否規范，認為這些是語文教師該關心的事。如果僅僅靠語文教師強調學生寫字姿勢要正確，要按筆畫和筆順規范寫字，要把字寫端正、工整，而在其他學科的教學中得不到教師的有力支持，那學生良好寫字習慣的養成，在一些教學環節上就會被弱化。由于農村小學寫字教學存在許多問題，教師要想提高農村小學生的寫字質量，可從以下幾個方面進行強化訓練。第一，教師要有效落實寫字教學，并做到專課專用，以保證學生有充分的練習時間。因此，各學科教師應對學生的寫字練習進行嚴格要求，并做到加強指導。在學生寫作業時，教師不僅要關注學生書寫是否正確，還要注意學生書寫姿勢、握筆姿勢是否正確，要求學生書寫工整、規范，使學生養成良好的書寫習慣。第二，學校嚴格要求教師的備課、作業批改、各種記錄都要寫規范字，做到書寫認真、端正。教學過程中，板書尤為重要，因為工整的板書可以給學生起到示范的作用，學生在長期的熏陶下，自然會受到潛移默化的影響。因此，作為小學語文教師，要加強三筆字基本功訓練，不斷提高自身的書寫能力，耐心指導學生，做好學生的榜樣，讓學生在教師潛移默化的影響下，自覺地把字寫好、寫漂亮。第三，注重漢字間架結構和書寫筆順的講解。要把漢字寫得工整、規范、漂亮，掌握好間架結構和書寫筆順極為重要。因此，進行生字教學時，教師要給學生講清楚并作好示范，讓學生真正掌握字的結構。總之，漢字是中華民族寶貴的文化遺產，也是中華民族祖先智慧的結晶。因此，教師應提高認識，高度重視寫字教學，采取積極的教學措施，有效落實寫字教學，注重學生寫字習慣的培養，扎實進行寫字教學，不斷提高農村學生的寫字質量。（責編藍祝丹）資料僅供參考交流與討論你在日常生活中見到過哪些金屬制品?這些金屬制品中,哪些含有鐵和銅?資料僅供參考交流與討論你在日常生活中見到過哪些金屬制品?這些金屬制品中,哪些含有鐵和銅?剪刀釘子鐵絲鐵軌刀子鐵油輪電車電視鐵塔資料僅供