物流裝卸搬運設備核心要點:物流裝卸搬運概念、特點及分類各種物流裝卸搬運設備的特點、類型現代物流技術與裝備-物流裝卸搬運設備物流裝卸搬運設備核心要點:物流裝卸搬運概念、特點及分類各種物流裝卸搬運設備的特點、類型物流裝卸搬運設備概述火車貨物運輸:以500公里為分界點,運輸距離超過500公里,運輸在途時間多于起止的裝卸時間;運距低于500公里,裝卸時間則超過了實際運輸時間遠洋船運輸:往返需要25天,其中運輸時間13天,裝卸時間就需要12天物流裝卸搬運設備概述鐵路運輸的裝卸搬運:作業費用大致占運輸費用的20%左右,船運則占到40%左右。s《數學課程標準》明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息。引導學生在老師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動地學習。一、創設課堂教學情境的理論分析布朗(J.s.pown)等提出了“情境性學習”(situ―atedlearning)的概念。他們認為在教學中應把所學的知識與一定的真實任務(authentictask)情境掛起鉤來，為學生創建或模擬一個探索數學知識的情境，使學生的學習過程成為“數學家從已知到未知的探索過程”，讓學生主動地去探索數學知識。從而激發學生探索數學奧秘的情趣，培養探索能力和探索方法，主動、全面地獲得數學知識。1作為一種教育思想，情境教學適應素質教育的要求素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能。注重形成人的健全個性為根本特征的教育。作為一種思想，情境教學法，提出以“思”為核心，以“發展兒童的創造力”作為不懈追求的教育的高境界來促進兒童素質的發展，主張教師的教學應始終以兒童思維發展這一核心，設計組織教學過程，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境。2作為一種教學方法，情境教學與合作探究相得益彰肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。而情境教學，老師創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火。鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們在小組合作探究，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。3作為一種教學實踐，情境教學與人文精神培養與時俱進。情境教學通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來，它以“情”為紐帶，在審美體驗的樂趣中去培養學生愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛社會主義的精神情操，為孩子做一個堂堂正正的中國人打下堅實的品德、情感、意志的基礎。通過“情境教育”給予學生的不僅僅是生動活潑的、新鮮的知識，而且是一個健康的、豐富的精神世界。二、創設課堂情境教學研究在具體的課堂教學中，結合課堂教學情境的四特點，根據教學目標要求，如何選擇合適的情景創設的方法，讓學生在一定方法的指引下進行觀察，猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。下面結合實例具體談一談情境教學。1在生活情境中“找”數學《數學課程標準》指出：教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。傳統數學教育的片面性造成了一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。2在活動情境中“玩”數學新課程目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動”，瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的感覺器官去認識世界，進行探索。豐富認知結構。因此教師應持動態的數學教育觀，使學生在興趣盎然的活動中主動發展。3在問題情境中“思”數學問題是數學的心臟。有了問題。學生思維才有方向、才有動力；有了問題，學生才能不斷思考、不斷創新。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題過程中得到發展?！八季S是以疑問和驚奇開始的?！睂W生認識的發展就是觀念上的“平衡一失衡一再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題。讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。通過問題情境的創設給學生一個自主探索的空間，給學生一個自主創新、自我表現的機會，讓學生多角度、多層次的去思考，既培養了學生求異思維的能力，又讓學生感受到學習數學的樂趣。三、創設課堂教學情境的結論總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，情境教學以激發數學問題意識為導向；以促進數學教學目標的有效達成為目的；以情境素材的合理選取為前提，有利于發揮學生的主體能動性，有利于突破教材的重點和難點，有利于培養學生創新精神，是一種先進的教學理念，只要我們在教學過程中，創設生動有效的情境，就能激發學生的學習興趣，讓孩子們走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。小學語文是語文教學的起始階段，對學生的語文學習具有啟蒙作用。在教學中抓住小學生的心理特征，將小學生帶入課堂，展開興趣化、人本化教學，創設高氛圍教學情境，是激發與提升小學生參與熱情的關鍵。一、融情于教，以情感激發學生語文情感小學生的思維與認知不完善，他們對事物的判斷往往基于情感走向，在語文教學中進行情感教學，是吸引學生參與到課堂學習的第一步。同時，語文課程本身的情感性以及學生的語文情感培養教學目標，都要求教師展開情感教學。其一，培養師生情感，促使情感遷移?！皭畚菁盀酢笔切W生的典型心理特征，語文教師要抓住學生的這一“弱點”，攻破其心理防線。語文教師轉變角色，做老師的同時，深入學生生活與學習，成為學生的摯友，深入了解學生，關心、關懷學生，增進師生情感；同時，深化教師領導意識，在成為學生朋友的同時，發揮領導者作用，成為小伙伴的“小頭頭”，讓學生聽你的話，從而進行情感遷移，讓學生喜歡上教師的同時，喜歡上語文課。其二，關注學生自我中心特征，合理利用“小團隊”。小學生具有深度的自我認可性，在顯著價值差異性的作用下，往往分成幾個小團體，這就要求教師利用情感理念，發揮團體競爭作用的同時，將小團隊人員團結于語文課堂教學之中，例如通過征求意見決定教學內容的設置，教師就會得到傾向鮮明的幾個答案，進而通過答案組織展開實際教學，這既關注了學生情感，而且充分發揮了學生的學習積極性，利于學生主動參與到學習之中。其三，滿足小學生的“虛榮心”，適時使用激勵評價。“我能行”、“我是對的”、“我是最棒的”是每個孩子對自己的肯定與自我心理暗示，對于低年級學生更是如此。語文教師要抓住學生的“虛榮心”展開適度的肯定性評價，對學生多說“你真棒”、“你真聰明”、“你真會思考”等，激發學生的學習熱情。二、人本教學，以主體性能提升學生能動性語文新課標將學生的主體性能的發揮作為教學的關鍵目標。這就要求語文教學采取以人為本的教學模式。另外，小學生個性突出，發展潛力大，思想可變性強，在教學中展開人本化教學，不僅利于學生思想的培養與開發，而且有利于學生發現自我，進行自我評價，從而促使學生參與課堂教學之中。教學人本化要求語文教學既要面向全體學生，又要關注學生的個性化特征，以實現全體學生共同發展與個人的全面化發展的目標。一方面，全面認識小學生最近發展區，展開集體教學。小學生的個性化特征雖然突出，但是，從其思維發展規律來看，具有相似性，這就要求語文教學首先要面向全體學生，如制定基本的知識教學目標，設置大多數學生“伸伸手就能夠得著”的問題等，這就使得全員能夠參與到課堂之中，從而以全體互動的形式，促使學生參與熱情的提升。另一方面，突出學生個性，因材施教。每個學生都是獨一無二的，展開個性化教學不僅是面向個體發展的要求，而且是提升學生參與課堂的直接手段。如在《北京的春節》的學習中，教師讓學生表達對春節的認識，可以通過朗誦、寫詩、歌唱以及繪畫等方式，這不僅利于學生表現特長，而且一下子提升了學生的學習熱情。同時，根據學生的發展層次，展開層次化教學。面向各層次學生的提升空間進行教學，不僅能夠使學生正確認識自己，而且利于學生猛追快趕，進而實現學生間的互動學習與競爭學習，這自然促使學生積極地參與到課堂之中。如在《窮人》第一課時教學后，教師如下布置練習：學會課后生字詞；從哪些方面看出窮人非常窮；窮人真的“窮”嗎？為什么？這就將問題層次化，從而滿足不同層次化學生的要求。三、情境創設，以高氛圍保持學生參與熱情小學生有好奇、好動、思維發散性強、受外界影響大等特征，要求在展開人本教學的同時，實現有滋有味的課堂情境創設。同時，開放、自由、輕松、和諧的教學情境能夠有效提升學生的課堂參與力，激發學生的思維能力與潛力，所以，以有效手段創設高氛圍的教學情境是實現學生主體性發揮的必要條件。1.教學奇異化。小學生具有強烈的好奇心，他們對于一些新鮮事物與問題，總是具有“打破砂鍋問到底”的精神，而將“好奇心害死人”這句俗語用于小學語文教學中應該為“好奇心樂死人”，教師抓住小學生的好奇心，進行實際教學，必會將學生帶入課堂，帶領學生進行問題探索與思考。如在《草蟲的村落》學習中，這樣組織教學：誰見過草種村落——想象草蟲村落的樣子——多媒體出示一些草蟲村落樣圖——學習課文，找出本課中村落與圖片中村落或是我們身邊的村落的不同之處等，這就以奇異化、差異性的問題，將學生一步步領進教學學習中。在學習中，學生根據教師的問題導入，進行提問、聯想、分析等，提升了思考問題的能力，進而感受到自己就是“十萬個為什么”的回答者。這就有效地將學生帶入了課堂教學中。2.教學靈動化。語文是“活生生的”，這不僅在于語文語言的靈動性，而且在于教師展開課堂的情感基調、互動方式。一方面，組織語文語言，展開言語靈動的教學，讓學生的思維活起來。語文課堂展開的基礎是教師與學生的言語交流，這不但突出了語文的言語特征，而且加深了師生間的情感。在教學中，教師及時通過朗誦、演講、問題等，讓語文言語活起來。如在讀課文時，把握住字詞特征，進行語調、語氣的變化，以抑揚頓挫、飽含深情的誦讀方式讓學生感受語文之靈動，從而激發學生內心的愉悅之情，讓學生不由自主地參與到課堂教學中。而在教師示范朗讀中，學生會觀察教師的一言一行，傾聽教師的一言一語，這就讓學生對教師產生“崇拜”，進而促使學生學習教師、模仿教師。另一方面，展開情境創設，轉變學生角色，讓學生成為課堂的表現者與教材的展示者，讓學生活躍起來。如在《我的伯父魯迅先生》的教學中，在講述“伯父救車夫”時，教師以角色定位的方式，讓學生演出魯迅半蹲著，為車夫包扎等，此時學生必須半蹲1分鐘，讓學生通過親身體驗感受到魯迅的辛苦，這就自然而然地將學生的熱情激發出來，刺激了學生的表現力和理解力。當然靈動化教學方式很多，如角色朗讀、游戲教學、場景演說等，其主要目的在于創造活躍的課堂氛圍，將學生的自主能動性提升。3.教學色彩化。語文的美不僅在于語文感情的美，還體現在語文畫面美，尤其是在一些寫景文章中，展開色彩化教學，不僅能夠刺激學生的視覺神經，培養學生的語文審美能力，而且能夠通過美景感情輻射到學生的精神、感情、思想素質上。如在《桂林山水》學習中，教師通過多媒體畫面、視頻等將桂林山的險、奇、峻，桂林水的靜、清、綠等呈現出來，讓學生看到了美不勝收的景色，通過景象延伸，讓學生感受到祖國江山之美，培養學生的審美能力與愛國情感。同時，展開想象教學，讓學生通過畫面想象或聯想的方式，促使學生思維發散，讓學生融于情境之中，帶學生進入多彩的世界。在這世界中，學生的思想徜徉，情緒提升，自然會最大限度地提升學生的表現力與積極性。如在進行詩歌《春夜喜雨》教學中，教師進行詩歌大意分析后，讓學生感知詩歌意境，這時教師播放《春夜喜雨》誦讀錄音，其背景音樂是淅淅瀝瀝的小雨聲，讓學生閉眼想象，若是你在那個春雨之夜，你會看到什么樣的場景。這就帶學生進入了靜謐、溫馨的夜雨中。在這樣的教學氛圍中，學生必然會與教材產生共鳴。4.教學生活化?！斑@是有用的”、“這個我見過”、“這個我知道”等，都是對語文教學生活化的描述，也就是說語文教學不僅要把生活內容搬進課堂，而且要將語文知識運用到生活實際之中，通過語文教學，培養學生語文實踐能力。如在進行《只有一個地球》教學中，針對地球被破壞的現狀，讓學生說說自己腳下的土地、河流、樹木等受到了那些人為污染和破壞，同時，讓學生闡述自己曾經對地球母親做過哪些保護行為和破壞行為，接著要求學生以詩歌的方式，將你心中的話說給地球母親聽。這就以多元教學的方式，將生活與教學結合起來，這不僅能夠將學生帶入課堂中，而且利于學生將語文內部情感帶出課堂。四、總結促使學生成為課堂教學的參與者、能動者不僅是語文教學的教學目標，而且是培養學生參與力、實踐力的要求。在語文教學中，教師要抓住小學生的心理特征，面向學生進行心理化、人本化以及課堂化教學，才能最大限度提升小學生的語文感情，進而刺激小學生自主參與到學習之中。物流裝卸搬運設備概述火車貨物運輸:以500公里為分界點,運輸距離超過500公里,運輸在途時間多于起止的裝卸時間;運距低于500公里,裝卸時間則超過了實際運輸時間遠洋船運輸:往返需要25天,其中運輸時間13天,裝卸時間就需要12天物流裝卸搬運設備概述鐵路運輸的裝卸搬運:作業費用大致占運輸費用的20%左右,船運則占到40%左右。s物流裝卸搬運設備概述在裝卸搬運操作過程中需要接觸到貨物,是物流過程中造成貨物破損、散失、損耗、混合等損失的最主要的環節。例如袋裝水泥紙袋破損主要發生在裝卸搬運過程中,玻璃、機械、器皿、煤炭等產品在裝卸搬運時也最容易造成損失物流裝卸搬運設備概述費時費力易損由此可見,裝卸搬運活動是影響。物流效率、決定物流技術經濟效果的重要環節。物流裝卸搬運設備物流裝卸搬運是指在一定的區域內(通常指某一個物流結點,如車站、碼頭、倉庫等),