浙美版一年級美術下冊課件熱帶魚樂園浙美版一年級美術下冊課件熱帶魚樂園浙美版一年級美術下冊課件熱帶魚樂園看美術是一門抽象化的學科，如果學生的鑒賞能力得不到提升，是無法將其深層次的內涵挖掘出來的。這種抽象的美術走進生活，才是解決美術教學困境的一個有效途徑。尤其是對小學生而言，只有在美術中感受到生活的影子，在生活中體悟到美，這樣才能使他們的心靈變得更加美好。在當前的美術教學中，教師總是讓學生去欣賞一些大家的名作，以此來提升學生的審美情趣。這樣的教學或許對一部分學生是有效的，而對那些欣賞水平不高的學生而言，無異于破壞了他們對美術學習的唯一一點興趣。教師要讓美術從生活中款款走來，用其生動的姿態去影響學生，如此，才能讓學生與美術之間沒有距離感。一、創設生活情境，消除學生畏懼心理在美術教學中，學生對畫面雖有興趣，卻對枯燥的美術知識沒有絲毫的興趣，教師如果讓學生漫無目的地畫，就收不到好的教學效果。美術教學承載的不僅僅是教會學生畫幾幅畫，更重要的是要培養學生的審美能力。在課堂教學中，要使學生產生濃厚的學習興趣，教師就要立足于學生的生活實際，創設生活化的情境，克服學生美術學習的畏懼心理。例如，在“色彩的對比與和諧”一課的教學過程中，教師可設置生活化的情境讓學生感受美術與生活之間的聯系，進而使其產生學習美術的興趣。在上課之前，教師可讓學生拍下自己家的照片，用微信傳到班級群里。上課的時候，教師將這些圖片進行整理，用多媒體呈現給學生們。在看到自己家圖片的時候，學生們會表現得非常興奮，借此機會，教師讓學生評價每個家庭照片的色彩搭配，從而提高學生的色彩認知。有的同學說XX家窗簾的顏色以及壁紙的顏色非常和諧，看起來很溫馨，有的同學說XX的書桌顏色與整個家的氛圍不搭配……學生的評價讓教師倍感欣慰，教師不用再去泛泛地講解了，學生們在積極的參與中已經獲取了知識。誰能說熟悉的地方沒有風景呢？恰恰相反，平凡才是大美。只有使美術走進學生的生活，才能讓學生與美術之間的情感逐漸地溫暖起來。二、應用生活實踐，感受生活美術趣味美術具有較強的實踐性，在美術學習中，教師不能忽視每一個可以讓學生實踐的機會，只有動手實踐了，才會感悟到美從生活中來。生活中的實踐活動是學生愛上美術的重要途徑之一，它可以使學生在繁重的課業壓力下，有一份屬于自己的快樂。在課堂上，教師要開展與生活相關的實踐性活動，以此增強學生的實踐能力，提高學生審美情趣，增強學生合作精神。例如，在教學“橋”這一章節時，教師可以鼓勵學生進行實踐活動。在生活中學生們見過各種各樣的橋，教師可以讓他們動手畫出來，并說出自己喜歡的橋的樣子。除此之外，教師還可以引導學生回憶在繪本或閱讀中所看到過的橋，使其對橋的認知逐漸豐富起來。學生的創意是無窮的，在實踐中，有的學生將橋設計在學校與家之間，這樣上學就不用過馬路了，還有的同學將橋畫成了一個曲面的樣子，自己則在橋上奔跑著……很多美好的認知就在此刻開始了。學生主動參與實踐活動的時候，教師的教育才是成功的，而學生的學習主動性需要教師去激發，去引導。教師要利用生活中學生熟悉的事物鼓勵他們去創作，培養學生的創作能力和審美能力。三、善于觀察生活，體悟生活與美術同在沒有發現美的眼睛就沒有快樂，沒有美好的體驗就沒有愉悅的心情。美術教學的意義在于使學生擁有一雙美麗的眼睛，去發現生活的美好。教師在課堂教學中，要引導學生去觀察生活，感悟生活與美術之間的聯系，從而使學生的審美情趣得到有效提升，使其養成積極樂觀的人生態度。擺脫枯燥的學習模式，建立起美術與生活的橋梁，就會使學生在美術與生活這種微妙的關系中受益。例如，在教學“手提袋”的教學過程中，教師可鼓勵學生周末上街觀察，去發現生活中的美。在課上，學生通過一張張照片交流了他們對不同手提袋的感受。手提袋幾乎是每個人都有的東西，就是因為太熟悉了，大家往往就不在意了。這次的觀察活動，使學生對生活中最常見的東西觀察得更加細微，也更加在意了生活中常常被忽視了的美好事物。這次活動不僅豐富了學生的學習生活，還將學生對美的探究欲望激發出來。在下節課的實踐操作中，教師讓學生設計自己喜歡的手提袋，學生表現得非常積極，設計出來的手提袋也都超乎老師的想象。可見，學生只有發現生活中的美，才能自己去創造美。?^察，是發現美的有效途徑，教師要引導學生去觀察，在觀察中體味到大自然的美好，生活的美好，從而產生創造美的欲望。四、結束語總之，生活的美無處不在。在美術教學中，教師要充分利用生活，將美術教學與生活相聯系，讓學生在生活情境中輕松地學習美術，消除學生對美術學習的畏懼心理，回歸童真。教師要用更多的生活實踐引導學生養成善于觀察的習慣，在生活中發現美、感受美和創造美。作文是以語言文字來表達自己的思想，與他人進行溝通，發現問題并解決問題，從而創造“新意思”的語言使用行為。在我們的語文作文教學當中，教師似乎更加注重寫作的實用性訓練，訓練學生在考場上能夠迅速、準確審題，快速而有效地完成一篇文章的能力，而往往忽略了學生自身對寫作是否有興趣。于是我們常常看見這樣的情景：學生在日復一日、年復一年的作文訓練當中苦思冥想，埋怨無話可說；或是勉強成篇，一大半還都是空話、套話；更有甚者，學生抄襲現成的文章，企圖蒙混過關……學生缺乏寫作的激情，所寫的大都是“一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的?！雹僮肪科渲性颍喟胧菍W生在拿到作文題目時對它“無感”，“無感”而導致自己無話可說，進而導致無從下筆。葉圣陶先生曾經說過：“心有所思，情有所感，而后有撰作”如何讓學生有思、有感呢？這里筆者運用相關教學理論，試提出以下對策：一、揣度學生心理，讓學生有話可寫葉圣陶先生在《讀羅陳兩位先生的文章》一文當中指出：“寫作練習的本意原在使練習者不要放過那些要說的值得說的材料，要把那些材料一一寫成文章，而且要寫得恰好?！比欢趯嶋H寫作教學當中，經常有教師在給學生出題時，全憑教師自己的主觀臆斷，脫離學生的實際生活，沒有細細揣度學生在哪一范圍內應該有話可說；學生也只能硬著頭皮，搜索枯腸，尋找一些材料來勉強、被動地去寫規定的內容。學生一篇篇地練習這些沒有寫作動機的文章，為的僅僅是應付教師、應付考試。長此以往，學生的寫作能力不僅得不到有效地鍛煉，面對寫作的抵觸情緒也愈發強烈。因此，當面對這樣的問題時，教師首先就要抓住學生的心理特征，把握學生生活的脈搏，從學生的興趣這一角度出發，合理安排作文的題目。學生的寫作大部分是圍繞他們生活中的事情，如一次比賽、課間活動、寒暑假中一件有意的事、同學之間團結友愛的事情等等，他們往往在這些方面有話可說。例如，在班級組織完一次集體活動之后，教師就可以乘熱打鐵，讓學生寫一寫這次活動后的收獲和體會，也可以讓寫一寫活動當中自己感受最深的一件小事兒等等。學生有所經歷才會有所感悟，當他們還沉浸在參與活動的興奮之余時，這個時候讓學生動筆去寫，學生肚子里不僅有話可說，也更樂于將自己心里的話傾訴于紙上，寫出來的東西也是有血有肉的。同時，教師還應當要注意，青少年時期學生的自我意識正處于迅速發展并走向成熟的階段，他們逐步確立了適當的自我概念，他們已經能夠較為清楚地將現實自我與理想自我區分開來，漸漸地學會根據現實自我來進行自我設計和自我塑造。因此，教師在安排作文的題目時，適當從學生的自我意識培養角度出發，圍繞著“我是誰”、“我適合從事什么職業”、“我有哪些優缺點”“我期待的未來的生活是怎樣的”等話題展開，學生對這些方面問題的解答會一一呈現在作文當中，這也將直接影響他們向成人世界的過渡。二、在閱讀中積累，讓學生有所感悟學生作文內容來源主要有兩個方面，一是直接來源，即學生親身生活；二是間接來源，即學生通過書本學習、看電視、電影等獲取。學生從閱讀當中所獲得的知識，經過復雜的思維加工，也可以轉化為寫作的素材。教師首先要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，要讓學生養成良好的閱讀習慣。其次，教師要在閱讀教學過程當中引導學生體會作者的寫作方法和技巧。例如，在朱自清《春》這一篇散文的教學中，教師要讓學生知道文中寫了哪些景物，注意朱自清先生是如何安排景物之間的順序，又是如何運用寫作手法來突出景物之間不同的特點，以及讓學生體會這景物描寫當中蘊含著的作者的思想情感。學生在學習了這種寫景狀物的文章之后，教師就可以讓學生嘗試著寫一寫其他季節的景色等等。這樣日積月累，學生就能逐步掌握寫作的方法，并靈活地運用到自己的作文中去。最后，教師在將閱讀教學與寫作教學相結合的過程當中，還應當注重學生在閱讀文章時其對文章的感悟與自身體驗的結合，通過將文章中富有共性的認識內化為自己所經歷和體驗過的事物，再運用恰當的語言文字巧妙地表達出來。這種學習的遷移，對于學生積累寫作素材同樣具有不可估量的作用。三、開拓學生眼界，讓學生走出思想的禁錮葉圣陶先生說；“作文要以生活為源泉，就必須把學生從單調的課堂上和課本里解放出來，面向課外，面向社會為學生創造一個家庭生活、學校生活、社會生活交織成網的豐富多彩的生活環境”。作文寫作的最大關鍵，也就是文章立意的高于低，將直接決定著文章的意蘊的豐厚與單薄。視角的狹窄，尤其是拘泥于“小我”的喜怒哀樂之中，往往制約著學生寫作立意的提升。教師在批閱學生作文時，常常會發現有一些文章的內容好像在哪里見過，在一個班、幾個班，甚至幾所學校中都能找到相同的素材。學生這種長期的狹窄思路，長期的思維慣性，在一定程度上僵化了學生的思維成長和思維品質。這個時候，教師就要充分發揮自己在作文教學中的主導性，對學生進行多角度多側面思維的訓練，打破單一思維單一視角的枷鎖，引導學生從“小我”蝸居的空間跨入“大我”的自由天地。例如，教師在進行話題作文“幸福是什么”的立意訓練時，學生往往都會從被親人、朋友呵護關愛，付出努力獲得了成功等等這幾個思路出發……除了這些“小我”的幸福感之外，還能聯想到哪些呢？教師應當打開學生的視野：當你看到萬物復蘇，春的到來，小草迸發出生命的力量時，這是一種幸福；當你看到當你看到中國健兒在奧林匹克運動會上展現雄姿的時候，這也是一種幸福；當你擁有了一雙發現快樂的眼睛，你就是幸福的。如此引導和多側面思維的訓練，學生單一的思維不僅被打開了，寫作的視角也變得更加地開闊了。當學生在生活中面對某些事物“心有所思，情有所感”到了不吐不快之時，這時候提筆寫