庫哈斯——巴黎別墅56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅庫哈斯——巴黎別墅庫哈斯——巴黎別墅56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅庫哈斯一巴墅作者雨庫哈斯背景介紹雷姆·庫哈斯于1944年出生于荷蘭鹿特丹,幼年在印度尼西亞度過,后移居阿姆斯特丹,他是一名荷蘭建筑師。早年曾做過記者和電影劇本撰稿人,1968至1972年間,庫哈斯在倫敦的一所頗具前衛意識的建筑學院學習建筑。從那時起,他對當代文化環境下的建筑現象就開始表現出與眾不同的興趣之后又前往美國康奈爾大目前，我國基礎教育在全國各地掀起了新一輪的課程改革大潮，它必將使我們教育工作者在工作中的理念和行為發生重大的轉變。新課程標準中的勞動與技術(簡稱“勞技”)教育，以學生獲得積極的勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，它與信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成“綜合實踐活動”，這對老師提出了新的要求。在勞技教學中，強調培養學生的創新策略已是刻不容緩。在小學階段，創新教育不是一門學科，而是以培養學生的創新精神為核心的素質教育，它體現在教育觀念上，滲透于所有教育活動中。在勞技新課程的教學中，要培養學生的創新策略。一、重視啟蒙引導，豐富實踐活動大量研究表明，兒童時期已富有創造力。而創新不僅需要豐富的理論知識，更需要廣泛的實踐活動。在勞技教學中，根據兒童的認知特點，讓他們更多地動手操作，對制作的體驗、學習以及對各種勞動的動手實踐將使他們受益終身。僅從創新能力的培養這一角度看，豐富的實踐活動能使兒童獲得較多的解決問題的機會，擁有更多的獨立和自由，有益于創新人才的培養。大量的操作實踐活動又豐富了兒童的表象儲備，為創新想象和創新思維提供了豐富的材料，而在實踐活動中遇到的困難，產生的新需要，往往會激發他們的創造力。因此，在勞技教學中，要充分解放兒童的空間和時間，努力保護好他們的好奇心，培養他們與人合作的能力，發展他們的主動性和創造性。對于那些擁有創新精神的學生，教師應提供必要的幫助。《基礎教育改革綱要》中指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。兒童的活動逾越常規，是因為他們對環境感到新奇，非常羨慕，于是引起求知欲望。順著他們的趨向，作為教育的人手方法，使他們如愿以償，才是教育者最應盡力的事務。通過實踐來引導學生知變、求變、善變，讓學生在課堂中乃至延伸至課堂之外，讓他們有所改革，有所創新。二、改變教學方式，營造創新氛圍在勞技教學中，培養學生的創新意識，首先要尊重學生的主體地位，創造民主平等的氣氛，鼓勵學生自由探索、標新立異。在教學中，我們應重視學生的學法研究，以更大的寬容心和更熱忱的鼓勵精神去引發學生的探究活動，培養學生的創新精神。教學《制作毽子》一課時，我只提了一個要求：能否在模仿中尋求點變化，在哪些方面還可以再改進一下，而使得毽子更美觀、更實用呢？這一問，可說是“一石激起千層浪”，學生們的回答豐富多彩，想象迤邐奇特，激發了他們濃厚的興趣。他們有的說在顏色上還可以再豐富一點；有的設想把塑絲剪得長短不一；有的說做好的四股繩子，設想可以根據墊圈的大小來決定股數的多少……更有同學根據材料中塑料繩的長短來決定所折的折數等等。我立即肯定了同學們能因地制宜，從實際出發，不照搬書本的大膽開拓的創新精神！學生們細致的觀察和大膽的想象完全超出了我的預設。課堂上我通過改變教學方式，變被動為主動，不失時機地培養學生的探究興趣，盡可能地激發學生的創新熱情，充分相信孩子的潛力，充分挖掘孩子的創造力，營造濃濃的創新氛圍，切實培養和提高學生的創新能力。三、豐富學生想象，培養創新思維想象力是創造力的基礎，善于想象才善于創造。因此，注重學生想象力的培養，已成為世界先進教育思想的重要內容和目標。有關研究表明：創造性地解決問題是集中思維和創新思維的結合，與個體的創新思維能力的關系更為密切。在勞技教學中，力求引導學生做到：多嘗試、多動手操作，鼓勵他們獨立思考、大膽創新，給他們廣闊的想象空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣，努力把他們培養成敢于探索、敢于創新、善于思考的綜合素質良好的創造型人才。給學生充分表達觀點、表達情感的自由，不失時機地鼓勵學生進行新穎想象、設計和顯示獨特的勞動操作方法；同時指導學生全面、深刻地認識事物。在教學中不斷啟發、引導學生動腦思考，學會觀察、分析、比較和聯想等，以培養學生具有一定創新意識、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，豐富學生的想象力，使學生在牢固、系統地掌握知識的同時發展創新能力；通過引導學生在獨立思考基礎上完整地認識事物、認識勞動世界，從而幫助他們學會異中看同、同中求異，培養學生的創新思維和創造能力以及解決實際問題的能力。陶行知曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”我們的教育教學勢必要不斷更新方式，尊重學生的個性、自主性、創新性，使所有學生都能成為學習的主人、活動的受益者。注重學生對技術學習方法的體悟，對良好勞動習慣與技術能力以及創新精神和實踐能力的培養，力求達到新課程學習中創設的目標：情感、態度與價值觀、知識與技能、過程與方法以及行為與習慣的有機統一，為推進創新教育尋找合適的機會，努力培養學生的創新策略，注入充足的創新元素，讓勞技課堂成為學生樂于創造的“培植園”、“芳草地”，不斷鍛煉和提升學生全面發展、全面協調、求異創新的能力！合作學習是對傳統教學模式的挑戰與改革，同時也是基礎教育獲得發展的必然要求，更是體現學生主體地位的重要途徑。小組合作學習模式以“組內異質、組間同質”為基本組織形式，以小組成績為獎勵依據，意在促進學生認知能力，從整體上提高學生綜合素質，提升學生合作學習水平，最終達到預期的教學目標。一、采用“異質分組、多元組合”的分組方式有些教師在組織合作學習時，大都根據學生的成績優劣進行分組，一般由成績較好的學生擔任領導和小組長，這種做法在一定程度上忽視了學生的個性特征，應充分兼顧每一位學生的性別、性格、興趣、愛好、特長、情感、能力等諸多方面。例如，在一次信息技術教研活動中，有位教師將班級學生簡單地分成了若干小組，在參與討論的過程中，有一組學生明顯不夠活躍，其討論氣氛也不如其他小組，這是因為這組的成員大都性格內向、不善言辭所致。由此可見，在分組時，一定要兼顧學生的各種非智力因素，采用“異質分組、多元組合”的分組原則，保證每個小組水平基本一致。還可采用混雜分組、興趣分組、自由搭配、同質分組等分組方式。二、精心選擇教學內容，優化課堂教學方法盡管合作學習法有助于激發學生的學習興趣，增強學生的合作能力，拓展學生的思維深度，但是從客觀上講并不是所有課程都適合這一方法。作為信息技術教師，首先要明白怎樣的教學內容比較適合小組合作學習方式。由于信息技術學科注重學生的實踐操作能力，所以在合作學習時切忌生搬硬套，而是要權衡利弊靈活安排教學內容。如果知識層次較淺，可采用自主學習的方式；如果難度較大，應由教師深入講解；只有難度適中的內容，才適合采用合作學習的方式。這就要求教師一定要深入研究教材，熟悉教材的內容與編排，盡量優化教學方法，激發學生的探究興趣，促使學生主動參與合作學習，以順利完成學習目標。例如，在教學《從因特網獲取信息》這一節時，可以采用“小組競賽”的方式，要求每組學生分別利用不同的搜索引擎查找資料，如“世界瀕危動物――華南虎的數量”等，讓學生開展小組競爭，對能夠快速、準確地找到答案的小組，應給予肯定和獎勵，進一步激發學生的參與興趣。三、合理分工協作，提高合作效率小組成員在合作學習之前，一定要明確分工，將學習任務具體到個人，只有合理分工協作，才能調動每一位學生的積極性，提高小組合作的效率。實踐證明，如果缺乏明確分工，容易導致一些基礎較弱的學生流于活動邊緣，不能完全融入合作學習活動。例如，教師在分組時，可以安排一名組長，然后由組長和小組成員協商分配每個人的角色與任務，如，組長負責什么，副組長負責什么，哪位學生負責記錄，哪位學生負責搜集資料，哪位學生負責整理，哪位學生負責回報等。這樣可以充分調動每一位成員的參與興趣，避免成員自由發揮、互不協助，還可以讓小組內成員的角色定期輪換，讓每個成員都有機會參與不同角色的體驗，從而激發學生的內在潛能，使他們在不同的角色體驗中得到鍛煉與提高。此外，教師要不定期地重新分組，不要讓小組成員固定不變，而要讓學生在流動的小組中發揮特長、展示自我、取長補短、共同提高，以培養學生的集體榮譽感和責任感，提高學生的創新意識和創新能力。四、明確合作要求，培養學生合作能力作為信息技術教師，在小組合作學習過程中要充分發揮自身的主導作用，科學合理地設計學習目標，明確提出合作要求，有針對性地培養學生的合作能力，力求做到監管到位、合理調控、加強關注，尊重每一個小組及其成員的想法與做法，關注每一位成員的活動狀態，保證小組合作活動的順利進行。這就需要教師加強與學生之間的溝通與交流，幫助學生建立檔案袋，記錄學生的成長情況，作為全面評價學生的重要依據。每次活動之后，都要采用多元化評價方式，如，學生自評、學生互評、教師評價等方式，不但要評價學生的學習能力和活動結果，還要評價學生的學習態度與情感態度。總之，小組合作學習是一種行之有效的教學方式，教師要充分調動學生的參與興趣，真正發揮小組合作學習的效果，使學生在快樂中獲得知識，在進步中獲得成長。庫哈斯一巴墅作者雨庫哈斯背景介紹雷姆·庫哈斯于1944年出生于荷蘭鹿特丹,幼年在印度尼西亞度過,后移居阿姆斯特丹,他是一名荷蘭建筑師。早年曾做過記者和電影劇本撰稿人,1968至1972年間,庫哈斯在倫敦的一所頗具前衛意識的建筑學院學習建筑。從那時起,他對當代文化環境下的建筑現象就開始表現出與眾不同的興趣之后又前往美國康奈爾大學學習。1975年,庫哈斯與艾利婭·曾格荷里斯、扎哈·哈迪德一道,在倫敦創立了大都會建筑事務所(OMA),試圖通過理論及實踐,來探討當今文化環境下現代建筑發展的新思路。后來OMA的總部遷往鹿特丹。目前,庫哈斯是○MA的首席設計師,也是哈佛大學設計研究所的建筑與城市規劃學