棗兒人教版9年級下冊棗兒人教版9年級下冊學習目標1.能夠根據人物臺詞和舞臺說明分析老人、小孩形象，并深入理解其形象意義。2.理解劇本中“棗兒”這一意象的含義。3.對劇本中反映的社會問題形成自己的觀點和看法。學習目標1.能夠根據人物臺詞和舞臺說明分析老人、小孩形象，并導入新課【預設情境】

如果你很久沒有見到自己的爸爸媽媽，或者爸爸媽媽很久沒有見到你，會不會彼此盼著見面？現在通信發達，我們可以通過視頻來看到對方，但是在不夠發達的地區，或者在沒有如此方便的通信方式、交通方式的時候，你們會怎樣寄托自己的思念呢？導入新課【預設情境】梳理劇本情節《棗兒》這一劇本中人物關系比較簡單，只有老人和小孩兩位，請你梳理老人與小孩之間的故事。1.爺爺給男孩棗吃。2.___________________3.男孩要帶棗回家等爸爸，爺爺挽留。4.___________________5.爺爺思念兒子，男孩哄爺爺開心。6.___________________梳理劇本情節《棗兒》這一劇本中人物關系比較簡單，只有分析人物形象選擇老人與男孩的各三段臺詞以及舞臺說明，用劇中人物的語氣誦讀，你從中讀出了老人、男孩怎樣的性格特點？思考：他們的形象在今天又有什么象征意義呢？人物老人男孩臺詞及舞臺說明人物形象象征意義分析人物形象選擇老人與男孩的各三段臺詞以及舞臺說明，人物老人臺詞及舞臺說明人物形象象征意義1.（將男孩衣角折成兜，捧一捧棗兒放入）全給你吃2.（將棗兒擦干凈）給，嘗嘗3.我等兒子回來。棗兒回來了就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事慈祥、溫柔、喜歡小孩、思念兒子劇中的老人首先是老一輩的農民形象，勞作一生，留守家園；老人的形象又是具有更普遍意義的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，關愛小輩，符合中華民族傳統文化中對老者形象的期待分析人物形象人物老人臺詞及舞臺人物形象象征意義1.（將男孩衣角折成兜，捧人物男孩臺詞及舞臺說明人物形象象征意義1.男孩從臺側探了探頭。一顆棗兒從樹上落下，男孩躡手躡腳地走過去撿棗兒2.哎，爹帶巧克力回來，我分你吃3.爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的調皮、可愛、善良、思念父親男孩是新生一代的兒童形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，有著兒童的純真、可愛、善良；他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，“巧克力”和“棗兒”的對比中表現出男孩成長環境的鮮明時代特征分析人物形象人物男孩臺詞及舞臺人物形象象征意義1.男孩從臺側探了探頭。一比較分析矛盾沖突

比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。比較分析矛盾沖突比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對比較分析矛盾沖突戲劇沖突是戲劇的靈魂。在不同的時代和地區，由于作家觀察生活、進行創作的角度不同，戲劇沖突的內容和方式也會有很大的不同。從戲劇沖突中我們不僅可以看出人物的性格形象，也能感受到戲劇沖突與特定時代、社會和人際交往的關聯。比較分析矛盾沖突戲劇沖突是戲劇的靈魂。在不同的時代和比較分析矛盾沖突矛盾沖突可以分為人與人之間的沖突、人物內心之間的沖突以及人與環境之間的沖突。比較《天下第一樓》與《棗兒》中的矛盾沖突類型，完成下面的表格。....劇本《天下第一樓》《棗兒》主要矛盾矛盾類型

矛盾激烈程度矛盾復雜程度比較分析矛盾沖突矛盾沖突可以分為人與人之間的沖突、人劇本《天下第一樓》主要矛盾矛盾類型矛盾激烈程度矛盾復雜程度比較分析矛盾沖突盧孟實振興福聚德與周圍人拆臺的矛盾人與社會、人與人之間多重矛盾多重矛盾，既有烤鴨店內諸人的矛盾，也面臨著風云變幻、各種軍閥勢力紛爭的社會矛盾，矛盾復雜矛盾沖突激烈，環環相扣劇本《天下第一樓》主要矛盾矛盾類型矛盾激烈程度矛盾復雜程度比劇本《棗兒》主要矛盾矛盾類型矛盾激烈程度矛盾復雜程度比較分析矛盾沖突老人與男孩對親人的期盼與現實親人不歸的矛盾人與社會發展的矛盾矛盾比較和緩，對親人的思念以一種溫情脈脈的方式呈現出來，呼喊對家園的關注矛盾簡單、單一，期盼與不歸的矛盾線索貫穿始終劇本《棗兒》主要矛盾矛盾類型矛盾激烈程度矛盾復雜程度比較分析探究象征手法，理解劇本內涵《棗兒》中棗兒這一意象貫穿劇本始終，你如何理解劇本中棗兒這一意象？參考答案：

在情節上，全劇以棗兒為線索貫穿劇情，老人和男孩因棗兒相遇、親近，又因棗兒而引起他們對親人的思念。

棗兒凝聚著老人的感情和經歷，代表的是親情和歷史，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征；也是傳統生活的象征和精神家園的象征。.......探究象征手法，理解劇本內涵《棗兒》中棗兒這一意象貫穿劇本《棗兒》中棗兒這一意象貫穿劇本始終，你如何理解劇本中棗兒這一意象？文中與棗兒形成對比的是巧克力這一意象，巧克力這一具有現代象征意味的食物與棗兒這種鄉土世界中孕育的食物一同出現，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：人們的情感心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了棗兒以豐富而深刻的社會內涵。探究象征手法，理解劇本內涵......《棗兒》中棗兒這一意象貫穿劇本始終，你如何理解劇本中棗兒作業布置劇本表達了老人對自己兒子和男孩對自己父親的思念、期盼，請你分別以老人或者男孩的口吻寫一段想要對兒子、父親說的心里話。要求符合人物的形象特點和課文的主題，200字左右。作業布置劇本表達了老人對自己兒子和男孩對自己父親的思閱讀訓練（一）閱讀《雷雨》（節選），回答問題。樸：（沉痛地）萍兒，你過來。你的生母______沒有死，她還在世上。萍：（半狂地）不是她！爸，您告訴我，不是她！樸：（嚴厲地）混賬！萍兒，不許胡說。她沒有什么好身世，也是你的母親。萍：（痛苦萬分）哦，爸！閱讀訓練（一）閱讀《雷雨》（節選），回答問題。樸：（沉痛地）閱讀訓練樸:(______）不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。四：（向母）哦，媽?。ㄍ纯嗟兀悖海ǔ林氐兀┢純?，你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬沒有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說是天命。（向魯媽嘆口氣）我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預備寄給你兩萬塊錢?，F在你既然來了，我想萍兒是個孝順孩子，他會好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會補上的。閱讀訓練樸:(______）不要以為你跟四鳳同母，覺得臉閱讀訓練萍：（向魯媽）您——您是我的——魯：（不自主地）萍______（回頭抽咽）樸：跪下，萍兒！不要以為自己是在做夢，這是你的生母四：（昏亂地）媽，這不會是真的。魯：（不語，抽咽）閱讀訓練萍：（向魯媽）您——您是我的——閱讀訓練繁：（轉向萍，悔恨地）萍，我，我萬想不到是——是這樣，萍——萍：（怪笑，向樸）父親！（怪笑，向魯媽）母親?。此镍P，指她）你——四：（與萍相視怪笑，忽然忍不?。┌?，天！（由中門跑下，萍撲在沙發上，魯媽死氣沉沉地立著。）閱讀訓練繁：（轉向萍，悔恨地）萍，我，我萬想不到是——是這樣閱讀訓練1.下列選項中，填在文中橫線處，最恰當的一項是（）。A.還平靜地——B.并懊悔地！C.還憤怒地！D.并尊嚴地

——參考答案：D閱讀訓練1.下列選項中，填在文中橫線處，最恰當的一項是（閱讀訓練2.請你聽我說說戲，用第一人稱寫出周萍說“你——”時的心理活動。萍：（怪笑，向樸）父親！（怪笑，向魯媽）母親?。此镍P，指她）你——參考答案：略閱讀訓練2.請你聽我說說戲，用第一人稱寫出周萍說“你——”時閱讀訓練（二）閱讀《江村小景》（節選），回答問題。長子：我想逃，沒逃脫，被他們抓回去，又打。后來到了河南我才逃出來了。一位姓趙的老人家收留了我，叫我幫他種地，我就規規矩矩地干了好幾年活，可是后來老是打仗，到處有土匪，地也沒有法兒種，姓趙的老人家也被剿匪的大兵當土匪給打死了。我那時已經十八了，無依無靠，碰上招兵，我就去當兵。山東，北京，奉天，哪兒都到過，起先幫吳佩孚打張作霖，后來又幫張作霖打吳佩孚。閱讀訓練（二）閱讀《江村小景》（節選），回答問題。長閱讀訓練母：孩子，你怎么這樣沒有主張呢？總該幫一個好的打那壞的呀。長子：我那時什么也不懂，又不識字，能有什么主張？只曉得有糧就吃，有仗就打。再說吳佩孚也好，張作霖也好，都是差不多的，也分不出誰好誰壞。娘，瞧我這邊臉上不是有這么大一個創疤嗎？這是第一次奉直戰給子彈刮過的，差一點兒就死了。左手這手指頭不是沒有了嗎？這是第二次奉直戰打掉的。母：哎呀，孩子，你干嗎要替人家瞎賣命呢？長子：不賣命沒有飯吃啊，娘。閱讀訓練母：孩子，你怎么這樣沒有主張呢？總該幫一個好閱讀訓練參考答案：說了他離家出走的經歷。1.長子